化石魚(yú)課后反思
化石魚(yú)課后反思
《化石魚(yú)》講的是四億多年前的事，據(jù)孩子們的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生接受起來(lái)有些困難，比較具有挑戰(zhàn)性。今天，學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)了化石魚(yú)課后反思，希望大家喜歡!
化石魚(yú)課后反思篇1
在這節(jié)課上，我重點(diǎn)處理了：為什么“化石魚(yú)尾巴一下也不擺,眼睛一下也不動(dòng),嘴巴一下也不張”還說(shuō)它是真魚(yú)?“我知道啦，原來(lái)是一條假魚(yú)。”小金魚(yú)為什么認(rèn)為那是一條假魚(yú)?學(xué)生能夠找到答案，但：小金魚(yú)以為自己找到了答案。這句話(huà)什么意思?是真的找到答案了嗎?答案應(yīng)該是什么?學(xué)生理解有困難，這時(shí)，我聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的課文中有“古老的三葉蟲(chóng)化石”、“恐龍化石”，這些使學(xué)生對(duì)化石有了一定的了解，知道化石是動(dòng)物的骨骼。同時(shí)，給學(xué)生一些關(guān)于化石形成的簡(jiǎn)單知識(shí)和圖片：很久很久以前的魚(yú)死后被沉積的泥沙覆蓋，經(jīng)過(guò)億萬(wàn)年，魚(yú)尸體(死魚(yú))上面和下面的泥砂變成了堅(jiān)硬的沉積巖，夾在這些沉積巖中的魚(yú)的尸體(真魚(yú))，也變成了像石頭一樣的東西，這就是“化石魚(yú)”。學(xué)生明白了它為什么是真魚(yú)。
“附近”有近和周?chē)囊馑?，很多學(xué)生在使用這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候只是考慮到了“近”的意思，我又引導(dǎo)學(xué)生找到課文中的句子，通過(guò)讀和比較，學(xué)生逐漸體會(huì)出了這個(gè)詞的意思。
化石魚(yú)課后反思篇2
一上課我就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的說(shuō)，昨天我們已經(jīng)初讀了這篇課文，課文里都有誰(shuí)?他們之間到底發(fā)生了怎樣的故事?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。首先我進(jìn)行了詞語(yǔ)的復(fù)習(xí)，接著我又出示了“附近、稀奇、假魚(yú)、答案”這四個(gè)詞，讓他們先讀詞，然后請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文，讀完后想一想課文講了一件什么事?學(xué)生大部分都是在復(fù)述課文，于是我提示學(xué)生你能用上這四個(gè)詞簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)嗎,經(jīng)過(guò)我的提示，學(xué)生有了一些概括。
這是我拿出一幅化石魚(yú)的圖說(shuō)，這就是那條化石魚(yú)，老師把它貼在黑板上，貼好后提出問(wèn)題，你們說(shuō)小金魚(yú)會(huì)在哪游?貼好后請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)為什么貼在這里，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)什么叫“附近”，這樣就很有效地幫助孩子理解了“附近”這個(gè)詞，在學(xué)生理解了附近之后就立刻提問(wèn)小金魚(yú)看著化石魚(yú)感覺(jué)怎么樣?從而讓學(xué)生理解稀奇這個(gè)詞，并讓學(xué)生從書(shū)中去找一找小金魚(yú)是怎么想的怎么說(shuō)的，在讀的時(shí)候，讓學(xué)生讀出語(yǔ)氣，這樣就讓學(xué)生明白了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同，讀出的語(yǔ)氣也就不同。小金魚(yú)為什么會(huì)認(rèn)為化石魚(yú)是一條假魚(yú)呢?在這里，我通過(guò)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在讀的時(shí)候突出化石魚(yú)的表現(xiàn)來(lái)幫助學(xué)生理解，在這里我還安排了一個(gè)演一演，這樣可以更好的幫助學(xué)生理解化石魚(yú)的毫無(wú)反應(yīng)。
化石魚(yú)課后反思篇3
在教學(xué)時(shí)僅僅抓住“稀奇”兩字進(jìn)行教學(xué)?誰(shuí)感到稀奇?是誰(shuí)讓小金魚(yú)感到稀奇?孩子們?cè)谡n文中找到了有關(guān)化石魚(yú)的句子用曲線畫(huà)下來(lái)，然后讀給大家聽(tīng)。師在此時(shí)創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)孩子讀書(shū)，理解化石魚(yú)一動(dòng)不動(dòng)，師說(shuō)：“小金魚(yú)們不要著急，讓我們靜下心來(lái)慢慢等待。但是化石魚(yú)的尾巴，生接著讀，一下也不擺......小金魚(yú)焦急的等待，但是化石魚(yú)的尾巴，生接著讀，一分鐘過(guò)去了、兩分鐘過(guò)去了、十分鐘過(guò)去了，但是化石魚(yú)的尾巴，生接著讀，理解了化石魚(yú)一動(dòng)也不動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行朗讀利于孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。
還有最后小金魚(yú)想把自己找到的答案告訴所有的朋友，師出示圖片：小鴨子、青蛙。讓孩子們告訴這兩個(gè)小動(dòng)物，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)一步的整理，回顧了整篇課文，又回歸了整體。在交際的過(guò)程中，孩子們表達(dá)完整，條理清楚，為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)，可謂是“一舉兩得”。
在教學(xué)中教師缺乏機(jī)制，對(duì)孩子的評(píng)價(jià)不到位，雖想立足于讀的訓(xùn)練，但由于教師對(duì)教材挖掘不到位，很難讓孩子真正的走進(jìn)文本，那種發(fā)自?xún)?nèi)心的情感沒(méi)有自然流露。在教學(xué)時(shí)教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語(yǔ)言美，還要以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)，最后從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。只有這樣地教學(xué)才能真正的讓孩子“走進(jìn)文本，又走出文本”。
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