化石魚(yú)教學(xué)反思
化石魚(yú)教學(xué)反思
《化石魚(yú)》是一篇科普短文，通過(guò)小金魚(yú)和和公公的對(duì)話，介紹了魚(yú)類的祖先，今天，學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)了化石魚(yú)教學(xué)反思，希望大家喜歡!
化石魚(yú)教學(xué)反思篇1
我在進(jìn)行《化石魚(yú)》的教學(xué)時(shí)努力體現(xiàn)，從讀入手，讓孩子讀中感悟，讀中理解，讀中學(xué)寫(xiě)。《化石魚(yú)》是一篇科普短文，通過(guò)小金魚(yú)和和公公的對(duì)話，介紹了魚(yú)類的祖先，目的只是激發(fā)孩子探索自然界奧秘的興趣?；~(yú)離現(xiàn)在已經(jīng)有四億多年了，時(shí)間之久遠(yuǎn)，就讓孩子在讀中走進(jìn)化石魚(yú)吧!
如在讀詞語(yǔ)“祖先”時(shí)我問(wèn)孩子知道我們的祖先是誰(shuí)?沒(méi)想到孩子說(shuō)是龍，這時(shí)我對(duì)孩子說(shuō)：“我們是龍的傳人，但是我們的祖先不是龍。有誰(shuí)知道?”很自然的孩子們就知道了我們?nèi)祟惖淖嫦仁窃澈?，介紹一下他的樣子，和我們有什么不一樣。孩子們知道的很多，了解了經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的演變，發(fā)生了很大的變化。知道了我們和祖先長(zhǎng)的不一樣，為了解化石魚(yú)的祖先埋下了伏筆。
化石魚(yú)教學(xué)反思篇2
這課書(shū)分為兩課時(shí)完成，第一課時(shí)初讀課文，初步了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字，了解一些有關(guān)化石的知識(shí)。其中識(shí)字和把課文讀正確流利都是重點(diǎn)。于是我緊緊抓住這兩方面設(shè)計(jì)教案，環(huán)環(huán)相扣，在教學(xué)的過(guò)程中有成功之處，也有不足。現(xiàn)就這堂課簡(jiǎn)要作一反思。
教學(xué)情境是一種情境交融的氛圍，一種有形與無(wú)形組成的“教學(xué)情意場(chǎng)”。為此，教師積極創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性就顯得猶為重要。
設(shè)置情景就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的需要，將抽象的內(nèi)容具體生動(dòng)的描繪出來(lái)，將枯燥的內(nèi)容放在生活的矛盾中，使學(xué)生如身臨其境，使學(xué)習(xí)充滿生活的樂(lè)趣，從而激活課堂氣氛，誘發(fā)學(xué)生的興趣.在課堂伊始，我問(wèn)學(xué)生喜歡魚(yú)嗎?讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己見(jiàn)過(guò)魚(yú)嗎?再說(shuō)給學(xué)生介紹特殊的魚(yú)，再出示化石魚(yú)圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這條魚(yú)什么樣，告訴學(xué)生這是化石魚(yú)，激發(fā)起學(xué)生的興趣。讓學(xué)生帶著極高的興致進(jìn)行學(xué)習(xí)。
化石魚(yú)教學(xué)反思篇3
學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者，體驗(yàn)者，發(fā)現(xiàn)者。我努力讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過(guò)程，成為共同交流、合作探究的過(guò)程。通過(guò)我的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。先通過(guò)學(xué)生自主識(shí)字來(lái)培養(yǎng)他們的自主探究的能力，在鼓勵(lì)他們同桌合作識(shí)字，并全班交流識(shí)字方法，識(shí)字過(guò)程體現(xiàn)循序漸進(jìn)，先認(rèn)讀帶拼音的詞語(yǔ)，再讀不帶拼音的詞語(yǔ)，再用自己喜歡的方法記字形，組詞，最會(huì)匯報(bào)交流。
質(zhì)疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志。要搞好素質(zhì)教育，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師必須以“學(xué)生”為本，以“學(xué)”為中心，把“質(zhì)疑”的權(quán)利歸還給學(xué)生。平時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中激發(fā)主動(dòng)探究新事物的熱情，從而讓學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，以提高課堂教學(xué)效率。在學(xué)生讀通讀懂的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?再讓學(xué)生抓住主要內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，為下節(jié)課帶問(wèn)題學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備。
把時(shí)間留給學(xué)生，讓他們自主用自己喜歡的方式識(shí)字，讓他們多讀書(shū)，多思考，多交流，多表達(dá)。讀書(shū)指導(dǎo)具有層次性。利用圖標(biāo)“我能讀準(zhǔn)。”“我能讀流利。”“我能讀好。”來(lái)推進(jìn)教學(xué)。
教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字不到位，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)只用了5分鐘，時(shí)間有些短，沒(méi)有針對(duì)全班共性問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。
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