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鼎湖山聽(tīng)泉課后反思

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  《鼎湖山聽(tīng)泉》是上學(xué)期蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第五單元以"寫(xiě)景為主題"的開(kāi)篇課文,今天,學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)了鼎湖山聽(tīng)泉課后反思,希望大家喜歡!

  鼎湖山聽(tīng)泉課后反思篇1

  看來(lái)第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)也不能掉以輕心。作為老師,不能認(rèn)為:第一課時(shí)么,不就是學(xué)學(xué)生字、讀讀詞語(yǔ)、讀熟課文,對(duì)課文有整體的了解嘛!其實(shí)不然,第一課時(shí)的教學(xué),教師也必須了解清楚,學(xué)生的閱讀需求是什么,哪些需求是可以在第一課時(shí)為學(xué)生解決?哪些適合放在第二課時(shí)進(jìn)行?千萬(wàn)要避免,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣,但又滿足不了他們的渴求,這是很挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的。其次還要思考,哪些知識(shí)、技能是教師想給學(xué)生的,而這些知識(shí)、技能,學(xué)生是不是已經(jīng)掌握了,或掌握了多少?在這篇課文的教學(xué)中,是否適合進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。如果適合,怎樣訓(xùn)練?訓(xùn)練到什么樣的程度?這些問(wèn)題都應(yīng)該認(rèn)真地考慮清楚。

  總之,一篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)要綜合學(xué)生的學(xué)情、課文的特點(diǎn)、單元的訓(xùn)練點(diǎn)等多方面的因素。它是一個(gè)復(fù)雜思維的產(chǎn)物,也應(yīng)該是一個(gè)精美的藝術(shù)品!

  鼎湖山聽(tīng)泉課后反思篇2

  1.以美感教育為主流,充分展示了祖國(guó)山河的優(yōu)美景觀。在這節(jié)課中根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用了多媒體手段,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極傾聽(tīng)表達(dá)。

  2.教學(xué)過(guò)程中將知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)整合優(yōu)化,同時(shí)積極轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。以聽(tīng)促讀,以讀促學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的優(yōu)美語(yǔ)句,并理解運(yùn)用于表達(dá)。

  3.認(rèn)真有效的組織了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在朗讀訓(xùn)練中放手讓學(xué)生練習(xí),敢于創(chuàng)新,敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

  4.課堂語(yǔ)言精心推敲。運(yùn)用詩(shī)一般的語(yǔ)言過(guò)渡、點(diǎn)撥、引導(dǎo),使課堂教學(xué)充滿了活力,給學(xué)生以美的享受。

  5.另外由于課上前松后緊,所以造成作業(yè)超市沒(méi)有完成。

  6.課上只注重了一部分優(yōu)生和中等生,而忽視了差生,所以發(fā)言面不夠廣。

  鼎湖山聽(tīng)泉課后反思篇3

  這一堂課,我感覺(jué)是不理想的。學(xué)生沒(méi)有興趣,課堂的氛圍是沉悶的。

  我想主要的原因應(yīng)該是——我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不吻合。

  我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是:1、了解課文每個(gè)自然段的意思,從而掌握分段的技巧并概括課文的主要內(nèi)容。2、理解部分詞語(yǔ)的意思。3、能正確流利地朗讀課文。

  第一、從學(xué)生的學(xué)情以及表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)來(lái)看,了解課文的大意,掌握分段的技巧,他們是不感興趣的。因?yàn)橹安簧僬n的第一課時(shí),我基本上也在側(cè)重這方面的訓(xùn)練,所以在教學(xué)內(nèi)容和方法上都沒(méi)有新鮮感。而且我也相信大部分同學(xué)都已具備這樣的能力。可我總是不放心,還在反復(fù)練習(xí),學(xué)生當(dāng)然沒(méi)積極性了!

  第二、在課的引入環(huán)節(jié),我讓學(xué)生讀課題“鼎湖山聽(tīng)泉”后,質(zhì)疑,學(xué)生都說(shuō):我最想了解鼎湖山有哪些泉聲?那兒的泉聲是怎樣的?學(xué)生有了這樣的學(xué)習(xí)需求后,我并沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境去好好地感受泉聲,只讓學(xué)生帶著這樣的疑問(wèn)去自讀了一遍課文,把它作為引入課文的一塊墊腳石。然后又按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)思路,讓學(xué)生讀生字、讀詞語(yǔ)、讀自然段,并概括段意和主要內(nèi)容。這樣的做法,置學(xué)生的需求于不顧,機(jī)械地照搬教案,我想學(xué)生一定覺(jué)得這樣的課堂對(duì)他們是沒(méi)有吸引力的。
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