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鼎湖山聽(tīng)泉教學(xué)反思

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  《鼎湖山聽(tīng)泉》是山西臨猗人,中共黨員,當(dāng)代散文作家謝大光的作品。今天,學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)了鼎湖山聽(tīng)泉教學(xué)反思,希望大家喜歡!

  鼎湖山聽(tīng)泉教學(xué)反思篇1

  1、一般來(lái)說(shuō),我們常用的理解詞語(yǔ)的方法是這樣問(wèn)學(xué)生:“規(guī)模宏大”這個(gè)詞是什么意思?或者說(shuō)你是怎樣理解“規(guī)模宏大”這個(gè)詞的?教學(xué)中,在學(xué)生說(shuō)出“規(guī)模宏大”這個(gè)詞時(shí),我隨口說(shuō)出了“由‘規(guī)模宏大’這個(gè)詞你想到了什么”這個(gè)問(wèn)題。在與學(xué)生交流的過(guò)程中,我感受到由于這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生不僅理解了詞語(yǔ),而且激活了學(xué)生的生活體驗(yàn),培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)亢奮,我立即意識(shí)到這是一個(gè)更有效的理解詞語(yǔ)的方法,應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生。于是,接下來(lái)我以同樣的問(wèn)法引導(dǎo)學(xué)生理解了描寫(xiě)慶云寺和景物的其他詞語(yǔ),在理解的過(guò)程中,學(xué)生還能聯(lián)系前后內(nèi)容相互解釋詞語(yǔ),比如說(shuō)到“二百多年”想到了“明代”等。這樣學(xué)生對(duì)整個(gè)一段的理解應(yīng)該是非常深刻的。

  2、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)感受這個(gè)一段的內(nèi)容是我課前預(yù)設(shè)的,目的在于理解課文的同時(shí)能幫助學(xué)生積累一些詞語(yǔ)。由于這一段是課文的次要內(nèi)容,課前也并未曾準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。但由于“由‘規(guī)模宏大’這個(gè)詞你想到了什么”這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn),學(xué)生對(duì)課文的理解超出了我的預(yù)設(shè),這才又生成了另一個(gè)水到渠成的環(huán)節(jié)——指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀有關(guān)的詞語(yǔ)和句子。

  鼎湖山聽(tīng)泉教學(xué)反思篇2

  本文是一篇典型的寫(xiě)景游記,傳統(tǒng)的教學(xué)模式普遍是分析課文。這種教法往往會(huì)讓學(xué)生生厭,作為教師自己教著也覺(jué)得沒(méi)趣。為此,在整堂課的教學(xué)中,我抓住了這樣幾個(gè)點(diǎn):

  一、自我感受

  本堂課主要的教學(xué)內(nèi)容是精讀“夜聽(tīng)泉聲”的段落,在這段精彩的文字出現(xiàn)前,我利用多媒體充分?jǐn)M造了一個(gè)靜靜聽(tīng)泉的氛圍,再加上生動(dòng)畫(huà)面,引導(dǎo)學(xué)生“辯識(shí)、聆聽(tīng)、體會(huì)”,并且表達(dá)出自己的感悟,由于學(xué)生已經(jīng)如臨其境,所以他們的感受豐富而又新鮮,表達(dá)時(shí)暢所欲言,不受文本的限制。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為后一環(huán)節(jié)“仿文寫(xiě)意”的成功作了鋪墊。

  二、精讀文本

  通過(guò)上一環(huán)節(jié)中學(xué)生“聽(tīng)泉、辯泉、說(shuō)泉”的活動(dòng),學(xué)生有了體驗(yàn)的基礎(chǔ)及表達(dá)的欲望,這種情況下我再讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)自身聽(tīng)泉感受的語(yǔ)句,讓學(xué)生體會(huì)作者的情感,從而使學(xué)生的表達(dá)能力得到提高,情感得以升華,這樣更容易領(lǐng)會(huì)課文的主旨了。

  鼎湖山聽(tīng)泉教學(xué)反思篇3

  學(xué)生通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)和感悟,自然在胸中流淌著美的情感,涌動(dòng)著美的語(yǔ)言,在此基礎(chǔ)上,我稍加點(diǎn)撥,引導(dǎo),于是我精心設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題輔助他們寫(xiě)作:1、這些泉水“泉水繞過(guò)樹(shù)根,拍打卵石,穿越草叢,流連花間”,她們還會(huì)到哪里去?還會(huì)去干什么呢?2、你覺(jué)得還有什么樂(lè)器或者別的事物來(lái)比喻這些泉聲呢?這兩個(gè)問(wèn)題果然激發(fā)了學(xué)生的興趣,在教者如涓涓細(xì)流般的引導(dǎo)、點(diǎn)撥之中,他們暢所欲言,各抒己見(jiàn)。隨著學(xué)生的奇思妙想,課堂上生機(jī)勃勃,童趣盎然。此刻,我說(shuō):“同學(xué)們,你們的想象一點(diǎn)都不比作者謝大光差呀,那么我們現(xiàn)在來(lái)和作者比一比文筆如何?”話音剛落,學(xué)生就紛紛拿筆寫(xiě)了起來(lái),學(xué)生的思維在優(yōu)美音樂(lè)的伴奏下在靜靜的充滿詩(shī)意的課堂上流淌著,不一會(huì)兒一段段精彩的描述就水到渠成了。在寫(xiě)后的交流中,學(xué)生聆聽(tīng)著其他同學(xué)的想象與表達(dá),又一次接受了“美”的洗禮。

  我個(gè)人覺(jué)得以語(yǔ)言訓(xùn)練為突破點(diǎn),在反復(fù)品讀中體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美和精煉。既呈現(xiàn)給學(xué)生的是生動(dòng)的情景和實(shí)實(shí)在在的文本,又絲毫沒(méi)有刻意進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的痕跡。學(xué)生只有在自己感悟、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上充分閱讀之后,才能與作者產(chǎn)生共鳴,因此,課堂上才能有學(xué)生獨(dú)到的深入解讀。
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鼎湖山聽(tīng)泉教學(xué)反思

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