《滴答雨》是一篇豐富學(xué)生語(yǔ)言，積累學(xué)生語(yǔ)言，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感能力，獲得初步情感體驗(yàn)的好課文。下面學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)了滴答雨教學(xué)反思，希望大家喜歡!

　　滴答雨教學(xué)反思篇1

　　作為新教師，我們每一個(gè)活動(dòng)都應(yīng)該是非常用心的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備很充分，然而對(duì)于這次片段教學(xué)的活動(dòng)組織嚴(yán)格來(lái)說(shuō)得先反思我們的態(tài)度。片段教學(xué)在之前有接觸過(guò)一次，在我最初的定義里片段教學(xué)就是自說(shuō)自話，在原有的教案基礎(chǔ)上添上你對(duì)幼兒的回應(yīng)，類似一堂沒(méi)有孩子的活動(dòng)課。然而對(duì)著全段老師片段教學(xué)之后，在張珊珊老師講評(píng)下，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知里的片段教學(xué)差別挺大。片段教學(xué)片段教學(xué)的特點(diǎn)是具有虛擬式、節(jié)選式。

　　幼兒園的片段教學(xué)：15分鐘內(nèi)，實(shí)質(zhì)上是模擬教學(xué)，演繹整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在片段教學(xué)中，起先我的環(huán)節(jié)是設(shè)定組織幼兒玩游戲，引導(dǎo)幼兒感受“雨前”和“雨后”的情緒變化。顯示活動(dòng)中我直接對(duì)聽(tīng)課老師說(shuō)明了我這個(gè)環(huán)節(jié)在做什么——玩游戲。后來(lái)，聽(tīng)了張珊珊老師的評(píng)價(jià)才明白原來(lái)片段教學(xué)不用將你這個(gè)環(huán)節(jié)要做什么告訴評(píng)委，只要用你的行動(dòng)讓評(píng)委知道你現(xiàn)在要做什么就可以，這就需要教師起身面對(duì)幼兒“指導(dǎo)幼兒玩游戲”最好是配上游戲音樂(lè)，把動(dòng)作做出來(lái)。而不是就“這時(shí)候是引導(dǎo)幼兒玩游戲”等等簡(jiǎn)單的言語(yǔ)帶過(guò)。

　　滴答雨教學(xué)反思篇2

　　“滴答滴答像鬧鐘發(fā)出來(lái)的。”“噼里啪啦像放鞭炮的聲音。”“嘩嘩像海浪拍打著岸邊的聲音。”接著，我又戴上小燕子的頭飾把學(xué)生的思路引到了“春雨在招呼誰(shuí)回來(lái)?能和小燕子打個(gè)招呼嗎?能和我說(shuō)說(shuō)話嗎?”上，在孩子們你一言我一語(yǔ)的交流中，我?guī)е麄円槐橐槐榈刈x著“丁零當(dāng)啷，丁零當(dāng)啷，它在招呼小燕子，快快回來(lái)蓋新房。”每一次讀似乎都有新的體驗(yàn)，孩子們喜歡極了。于是，我借勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生春雨還可以招呼誰(shuí)?做些什么呢?請(qǐng)仿照詩(shī)歌最后一句續(xù)編兒歌吧!

　　孩子們一邊想象春天萬(wàn)物的變化，一邊將想象到的內(nèi)容以兒歌的形式表達(dá)出來(lái)，在自編兒歌中展開(kāi)想象的翅膀，對(duì)春雨的認(rèn)識(shí)不再局限于課文。有的說(shuō)：“它在招呼小青蛙，快快醒來(lái)捉害蟲(chóng)。”有的說(shuō)：“它在招呼小樹(shù)苗，快快長(zhǎng)出新葉子。”還有的說(shuō)：“它在招呼桃花，快快露出笑臉來(lái)。”多美的詩(shī)句啊!孩子們把書(shū)上的語(yǔ)言變成了自己的語(yǔ)言，在無(wú)拘無(wú)束的想象與交流中展現(xiàn)個(gè)性的童真，對(duì)春天的熱愛(ài)之情也得到了升華。

　　滴答雨教學(xué)反思篇3

　　片段教學(xué)的意義：可考核教師——教學(xué)能力、教學(xué)水平、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)理念。我們都將片段教學(xué)誤認(rèn)為很簡(jiǎn)單，至少比完整的一趟活動(dòng)課簡(jiǎn)單，不用面對(duì)孩子前言不搭后語(yǔ)的回答，不用使勁的想著下一個(gè)環(huán)節(jié)要提問(wèn)什么，要如何拋接孩子的回答并將之引導(dǎo)到接下來(lái)預(yù)設(shè)好地環(huán)節(jié)上。在經(jīng)過(guò)試教、正式片段教學(xué)演繹、教師評(píng)委的指導(dǎo)和改正，恍然醒悟，片段教學(xué)是所有教學(xué)形式活動(dòng)中最最難把握的一種活動(dòng)形式，雖然是模擬教學(xué)，但卻要在短短的15分鐘內(nèi)演繹整個(gè)教學(xué)過(guò)程，即使現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有孩子配合，執(zhí)教者在心中要有孩子，有孩子的回答，有孩子的虛擬動(dòng)作示范，要保護(hù)心中孩子的自尊心和孩子的學(xué)習(xí)興趣。就比如活動(dòng)中有個(gè)讓幼兒自主閱讀的環(huán)節(jié)，教師必須走下講臺(tái)和“幼兒”互動(dòng)，引導(dǎo)“幼兒”觀察頁(yè)面信息，參與“幼兒”的討論，并適時(shí)地提出建議。還有很多細(xì)節(jié)都需要細(xì)心關(guān)注，例如：小圖書(shū)是由傳閱的方式分發(fā)還是放在小椅子后面，觀察圖書(shū)畫(huà)面時(shí)，小圖書(shū)是放腿上閱讀嗎?閱讀時(shí)有什么要求?看完后圖書(shū)怎么處理，收起來(lái)還是讓幼兒放椅子下?等等等等這些細(xì)節(jié)都需要考慮得再細(xì)致點(diǎn)。

　　再來(lái)，片段教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)：必須合適，富有開(kāi)放性、啟發(fā)性，能引發(fā)幼兒積極思考。由于片段教學(xué)中沒(méi)有真實(shí)幼兒存在，所以教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)要更具啟發(fā)性，更能推進(jìn)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，在問(wèn)完問(wèn)題后停頓一下會(huì)兒后，教師的回應(yīng)必須清楚明白的讓聽(tīng)課的人知道“這個(gè)幼兒”回答了什么。幾乎每個(gè)問(wèn)題的提出都要有2—3個(gè)“幼兒”的回答，問(wèn)題后教師要進(jìn)行小結(jié)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行提升。技法更高級(jí)的教師還可能設(shè)計(jì)“幼兒”回答出錯(cuò)誤的答案，教師進(jìn)行引導(dǎo)、糾正。

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