當(dāng)孩子們沉浸在改詩(shī)取得的成就感時(shí)，我話峰一轉(zhuǎn)，引回到本課的教學(xué)中，我問(wèn)道：“為什么詩(shī)人不用你們剛才所說(shuō)的字，而要用這一個(gè)‘綠’字呢?”學(xué)生又炸開了鍋的討論起來(lái)。我再進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生“詩(shī)人是什么季節(jié)離開家鄉(xiāng)?他在船上看到了哪些景物?”這樣一問(wèn)，學(xué)生就更明白了，原來(lái)是春天來(lái)了，吹風(fēng)吹綠了長(zhǎng)江兩岸。這樣學(xué)生對(duì)于 “綠”字有了更深刻的理解，也能理解詩(shī)人為什么會(huì)選擇用“綠”字，也更好的體會(huì)了詩(shī)人的這一份思鄉(xiāng)之情，這種教學(xué)又何樂(lè)而不為呢?

　　泊船瓜洲課堂反思篇3

　　《泊船瓜洲》一詩(shī)寫的是詩(shī)人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不是很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意含蓄悠遠(yuǎn)。此詩(shī)對(duì)字的錘煉被人稱道，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”中的“綠”字，形象鮮活，春意盎然，讀來(lái)仿佛有陣陣春風(fēng)撲面。所以我在教學(xué)過(guò)程中注意以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

　　教學(xué)時(shí)讓學(xué)生先通過(guò)自讀自解，整體把握詩(shī)意;然后根據(jù)查找的資料，小組內(nèi)交流，用現(xiàn)在的話說(shuō)說(shuō)意思;詩(shī)歌中凝練、古今差異較大的詞語(yǔ)一直是困擾學(xué)生閱讀詩(shī)歌的障礙，如果單單讓學(xué)生死記硬背，只能是“授之以魚”;通過(guò)古今詞語(yǔ)的類比來(lái)解決，“授之以漁”，從課內(nèi)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀詩(shī)歌的能力，讓學(xué)生收集、誦讀有關(guān)思鄉(xiāng)的詩(shī)歌。

　　二、抓住詩(shī)眼悟詩(shī)情

　　《泊船瓜洲》這首詩(shī)字面意思相對(duì)比較簡(jiǎn)單，詩(shī)意容易理解。于是在理解詩(shī)意時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的無(wú)重點(diǎn)、無(wú)深度、傳統(tǒng)古詩(shī)串講串問(wèn)、逐字逐句的講解，而是緊扣詩(shī)眼“還”字，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學(xué)主線。通過(guò)板畫幫助學(xué)生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關(guān)系，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人離家近卻不能還的情感。加大了“學(xué)詩(shī)”的密度，使學(xué)生真正學(xué)有所獲，學(xué)有所得。
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