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九年級思品教學反思案例(2)

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九年級思品教學反思案例

  九年級思品教學反思案例篇3

  我在進行《弘揚和培育民族精神》教學時,提出了吸收外來文化主要吸收它的哪一方面?同發(fā)達國家相比我們在哪些方面還有差距?要說出理由。

  有的學生認為應該吸收外來文化中積極向上的東西;有的認為應該吸收例如企業(yè)管理方面的經(jīng)驗;有的認為要學習外國的技術(shù),因為科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力。這時,突然有個同學提出,外國的社會制度也是需要學習的。此話一出,整個班響起一陣喧嘩。我對他說:“哦?說說你的理由?”這個學生回答說:因為中國實行社會主義制度那么窮,而資本主義國家那么富裕。有同學起來反駁:“中國底子薄,起步晚,所以才這樣的。(一片掌聲)另一位同學說:我國現(xiàn)在的發(fā)展速度比資本主義國家要快得多。還有位同學說:我們只是經(jīng)濟發(fā)展的基數(shù)小而已,但速度還是很快的。爭論告一段落,學生們在等老師發(fā)表意見。

  我說:我想,從剛才的爭論中,大家已經(jīng)明確了我國經(jīng)濟之所以落后的客觀原因。可以說,造成我國相對落后的因素很多,歷史的,有現(xiàn)實的,但是在眾多因素中,我們只有找到根本原因,才能找到行之有效的解決辦法。在這里,老師只給大家留一個問題讓同學們課后去思考:我國貧窮和落后的根本原因是不是社會制度?是不是所有的資本主義國家都比社會主義國家富有?

  我認真地回顧了一下這堂課:學生真正的動了起來,思維活躍的火花在跳動,激情在課堂上點燃了,而作為課堂的組織者,能點燃起爭論的“火”,也能控制“火勢”,不能漫無邊際,更不能影響其他方面,更能適時的“熄火”。否則這樣的課堂,老師的組織者、引導者的地位如何體現(xiàn)?活躍的課堂,是思維的活躍,是能力的活躍。而不是雜亂無章的亂說亂講,在設計思想品德課的教學過程中,設計兩難問題時,引發(fā)學生思考,引發(fā)學生的辯論,激發(fā)學生在生活中的感悟思想,體味生活中蘊含的道理,規(guī)范自己生活中的行為。
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