云南的歌會(huì)課堂反思
《云南的歌會(huì)》里寫出了云南淳樸的民風(fēng)民俗,流露出了對(duì)自然,對(duì)人、對(duì)藝術(shù)的贊賞,今天,學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)了云南的歌會(huì)課堂反思,希望大家喜歡!
云南的歌會(huì)課堂反思篇1
沈從文在《云南的歌會(huì)》里寫出了云南淳樸的民風(fēng)民俗,流露出了對(duì)自然,對(duì)人、對(duì)藝術(shù)的贊賞,唱出了一曲深情的贊歌。文中作者將感情滲透在人物、景物、場(chǎng)面描寫中在娓娓而談里自然透出平淡遼遠(yuǎn)。
在文章中我感受最深的就是無(wú)論是寫人還是寫歌都凸顯民風(fēng)民情,讓人感受到的是云南這個(gè)詩(shī)歌的家鄉(xiāng)別樣的風(fēng)情。比如在寫山野對(duì)歌情節(jié)里,我們看到:那個(gè)年輕婦女,連唱敗了三個(gè)對(duì)手,逼得對(duì)手啞口無(wú)言,并沒(méi)拘泥賽歌過(guò)程,重在表現(xiàn)勝利姿態(tài)。她 “輕輕地打了個(gè)吆喝”,表示勝負(fù)已定,然后“從荊條叢中站起身子,理理發(fā),拍拍繡花圍裙上的灰土,向大家笑笑”,“拉著同行女伴,走過(guò)江米酒擔(dān)子邊解口渴去了”。這種一點(diǎn)也毫不矯情,不張揚(yáng),樸樸實(shí)實(shí)的歌手也只有在這里才看的到了。所以在這篇課文的教學(xué)中我的重點(diǎn)就是讓學(xué)生在朗讀中感受三個(gè)場(chǎng)合展示出來(lái)的人物美,環(huán)境美,場(chǎng)面美。由此體會(huì)作者對(duì)民間民俗文化的贊美, 領(lǐng)略民族風(fēng)情,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)民俗文化的熱情。
不足:教學(xué)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)太過(guò)于簡(jiǎn)單。
優(yōu)點(diǎn):教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)緊扣三維目標(biāo)來(lái)敘述,并能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)寫,對(duì)學(xué)習(xí)這做出分析;開(kāi)頭結(jié)尾部分播放音樂(lè)能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣層層深入;教學(xué)活動(dòng)六的設(shè)計(jì)能很好地激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。
云南的歌會(huì)課堂反思篇2
在確定上《云南的歌會(huì)》這課時(shí),本著出新的原則,我上網(wǎng)查閱了很多資料,看了許多關(guān)于這課的教學(xué)設(shè)計(jì)。還翻閱了沈從文的一些書。他在《淺談湘西的藝術(shù)》中,有這樣一句話:“在昆明鄉(xiāng)下,一年四季,早晚都可以聽(tīng)到各種美妙有情的歌聲”。于是,我就抓住“美妙有情的歌聲”作為切入點(diǎn),設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié):
一是,找一找美妙有情的歌聲。
二是,說(shuō)一說(shuō)美妙有情的特色。
三是,品一品美妙有情的生活。
根據(jù)這樣的定位,我設(shè)計(jì)了整節(jié)課的內(nèi)容,探究了作者創(chuàng)作這篇文章的意圖。
1、本文的語(yǔ)言既有特色,又非常優(yōu)美,可讓學(xué)生在讀文中去細(xì)細(xì)品味其特點(diǎn),可采用范讀、默讀、齊讀等方法。
2、課外可讓學(xué)生收集本地或家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗,了解我國(guó)博大精深的民間藝術(shù),傳承我國(guó)的民間文化,增強(qiáng)學(xué)生的自豪感。
3、對(duì)課文語(yǔ)言的賞析,教師應(yīng)明確指導(dǎo)學(xué)生從哪些角度進(jìn)行賞析,如賞詞應(yīng)看富有表現(xiàn)力的關(guān)鍵詞,析句應(yīng)看帶有修辭的句子,感受應(yīng)從表達(dá)方式上來(lái)看,這樣學(xué)生能夠心中有數(shù),賞析起來(lái)就能有的放矢。
云南的歌會(huì)課堂反思篇3
作者本就是苗族人,他對(duì)云南及云南民歌有著不同一般人的感情,在這種感情積淀下,寫出的文章,是情真意切的。作者想借這篇文章,來(lái)表達(dá)自己,對(duì)云南民歌的熱愛(ài)和贊美,從而歌頌云南人民,對(duì)生活的熱愛(ài)。
其次,上課一開(kāi)始,導(dǎo)語(yǔ)尤為重要。新課標(biāo)中對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)作出了這樣的解讀,“語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活的外延是相等的”,因此在導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)上,我先展示了 “云南印象”,讓學(xué)生直觀地感受云南風(fēng)情,引發(fā)學(xué)生的興趣,走進(jìn)云南,領(lǐng)略云南民歌的風(fēng)采,感受云南人民對(duì)生活的熱愛(ài)。
第三,在對(duì)文章的分析上,考慮到文章的體裁是散文。為了讓學(xué)生更好地快速理清文章脈絡(luò),在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上,我用一個(gè)大問(wèn)題帶動(dòng)其他小問(wèn)題,然后在各個(gè)小問(wèn)題的設(shè)計(jì)上根據(jù)課堂的需要靈活調(diào)整,這樣就使得整節(jié)課條理非常清晰,比如,用“找出文中美妙有情的歌聲”這個(gè)問(wèn)題,提攜整個(gè)課堂,既關(guān)注了學(xué)生的情感認(rèn)知,又自然引領(lǐng)學(xué)生去細(xì)讀課文,品位語(yǔ)言,達(dá)到“文” “言”的絕妙結(jié)合。
第四,整節(jié)課,我本著一個(gè)原則,“把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生做課堂的主人” ,體現(xiàn)兩個(gè)“尊重”:尊重文本,尊重學(xué)生。
尊重文本,從文章內(nèi)容出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題,讓學(xué)生能從文章中找到理想答案。尊重學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性,尊重學(xué)生見(jiàn)解。比如品析文章時(shí),我就特別尊重學(xué)生的發(fā)言。有個(gè)學(xué)生在“生長(zhǎng)的一張黑中透紅棗子臉”的時(shí)候,我提出:從這句話中我們能讀出什么?有個(gè)學(xué)生回答說(shuō)“生機(jī)”,這個(gè)學(xué)生風(fēng)馬牛不相及的回答,招徠了學(xué)生的一片嬉笑,我非但沒(méi)有一口否認(rèn)這位同學(xué)的發(fā)言,而是認(rèn)真傾聽(tīng),耐心對(duì)這位同學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì),最終達(dá)成共識(shí)。試想如果當(dāng)時(shí)對(duì)這位同學(xué)的發(fā)言一口否決,或是直接進(jìn)入下個(gè)環(huán)節(jié),就有可能讓這個(gè)學(xué)生因?yàn)檫@次回答問(wèn)題的陰影而影響以后上課的熱情。打擊了學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題的自覺(jué)性。所以,整節(jié)課中我時(shí)刻注重尊重學(xué)生,張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,鼓勵(lì)有見(jiàn)解性的發(fā)言。
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