艱難的國運(yùn)與雄健的國民課后反思
艱難的國運(yùn)與雄健的國民課后反思
《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》這是一篇說理散文,但有的人也認(rèn)為是篇"小雜文",即議論文。即--議論性散文。今天，學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹似D難的國運(yùn)與雄健的國民課后反思，希望大家喜歡!
艱難的國運(yùn)與雄健的國民課后反思篇1
課堂上，為了尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，教師講得很少，主要扮演導(dǎo)讀的角色：著力于啟發(fā)引導(dǎo)，因勢利導(dǎo)，以指導(dǎo)學(xué)生讀書。朗讀比賽氣氛活躍，效果良好，齊讀更能很好感受雄渾氣概。本節(jié)課既走進(jìn)課文，挖掘課本承載的知識，又能走出課文，把學(xué)生以語文學(xué)習(xí)引向課外，不去干涉每人的獨(dú)到感受，而是給以積極肯定和贊揚(yáng)。可以說，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，在輕松愉快的氣氛中，學(xué)生普遍受到一次愛國主義教育，情緒高漲，增添了為振興中華而奮發(fā)拼搏的豪情，懂得了如何處理生活中的逆境，樹立了正確的價值觀取向，并形成積極的人生態(tài)度。
現(xiàn)在上課的時間越來越少，有好幾課都因?yàn)闀r間原因而沒有結(jié)束。分析了幾個原因，一是課前演講，確實(shí)占了比較多的時間;二是部分不遵守課堂紀(jì)律的同學(xué)，總要花一些零碎的時間在處理各種紀(jì)律問題之上。一種有條不紊但又異?；钴S的課堂，確實(shí)真是需要很大的教學(xué)實(shí)力才能達(dá)到啊;最后主要原因也在于自己本身備課的不充分，仍舊依賴于教案本身，沒有生成性的東西產(chǎn)生。學(xué)生現(xiàn)在喜歡的課并不是僅僅局限在課文本身的課，而是新鮮有趣的，能夠結(jié)合自身的，甚至于就是發(fā)生在自己周圍的那些例子。而這些例子，就是需要教師平時的積累，有了這種積累，才有不斷冒出的奇思妙想。
艱難的國運(yùn)與雄健的國民課后反思篇2
上好這節(jié)課已經(jīng)許久許久，可是偏一直不想寫這篇課文的教學(xué)后記。原因無它，不過就是這節(jié)課上的實(shí)在是了無生趣。最近發(fā)現(xiàn)自己一個很嚴(yán)重的缺點(diǎn)，即在課堂之中容易擦槍走火。明明是自己設(shè)計(jì)的一個發(fā)散性思維的問題，卻因?yàn)檎n堂活躍到快失控或者已經(jīng)失控的場景時突然火冒三丈。老是將這種心態(tài)算作三節(jié)律周期的末端，以此來自嘲，終歸也不是一條出路。
對于許多教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，總是在自己這塊出現(xiàn)了較多的偏差，比如這節(jié)課的導(dǎo)入，活脫脫就是讓學(xué)生如脫韁的野馬般縱橫馳騁，當(dāng)然如果說這種馳騁能讓學(xué)生的思維或者知識點(diǎn)有所認(rèn)知與提升的話，那我還是十分樂意去做的?？杀瘧K的結(jié)果恰恰是這個導(dǎo)入的不適用性，容易讓人產(chǎn)生歧義與聯(lián)想，并沒有能夠引入課堂的能力。所以今后的課堂導(dǎo)入，還是得花下一點(diǎn)力氣，找找適合本節(jié)課的一些知識，萬不可單純?yōu)檎{(diào)動氣氛而設(shè)計(jì)導(dǎo)入。
艱難的國運(yùn)與雄健的國民課后反思篇3
本文的教學(xué)我只用了一個課時來完成的，教學(xué)中我把前置性作業(yè)安排在堂上讓學(xué)生來完成，安排了10分鐘，要求學(xué)生批注的內(nèi)容至少5處。我的目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生快速閱讀感悟理解文章的能力。學(xué)生在堂上的表現(xiàn)還是令人滿意的，其突出表現(xiàn)為：
1、能夠在閱讀中準(zhǔn)確理解文章題目的含義，能夠把握文章所要表達(dá)的愛國之情。
2、能夠深入理解文中比喻句的含義，特別是能夠緊扣文章中心去深入分析。
3、“引讀”材料豐富，學(xué)生能夠從多角度談從文章的閱讀中得到的啟發(fā)，如引讀了《義勇軍進(jìn)行曲》、“天下興亡，匹夫有責(zé)”、紅軍二萬五千里長征、抗戰(zhàn)英雄的故事等，談到如何愛國、如何面對挫折等。
通過本文的教學(xué)，我覺得在今后的教學(xué)中可以經(jīng)常地采用這種方法進(jìn)行教學(xué)，尤其是一些篇幅不太長的文章，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解的能力。
生本語文教學(xué)理念中強(qiáng)調(diào)要高度信任學(xué)生，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生的潛能是巨大的。
其實(shí)在進(jìn)行本文的教學(xué)之前我還真的有點(diǎn)懷疑我的學(xué)生的能力，他們能夠理解本文的內(nèi)容嗎?假如不行的話，我莫非要越俎代庖嗎?這顯然上不行的。生本語文課堂教學(xué)要重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)生的“多學(xué)”，呀學(xué)生“多做”，教師只是在學(xué)生有疑有惑的時候去“導(dǎo)”。于是我就決定把前置性作業(yè)放在了堂上進(jìn)行。我先讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，然后讓學(xué)生集中精力去默讀，去獨(dú)立思考，去做批注。讓學(xué)生做批注前我又強(qiáng)調(diào)并板書了批注的要求——留意文中的比喻句的含義。這使得學(xué)生在批注的時候有了更明晰的方向性和目標(biāo)性。
當(dāng)學(xué)生做足了功夫時，我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交流閱讀體驗(yàn)時對文章的理解是很到位的，能夠理解問中比喻句的含義，理解一些詞語的表達(dá)作用，感受文章所表達(dá)的愛國主義情感。
可見，要相信學(xué)生，要給足時間和空間讓學(xué)生的潛能得到挖掘，才能得到展現(xiàn)。
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