孫權(quán)勸學(xué)課后反思
《孫權(quán)勸學(xué)》該文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。今天,學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹藢O權(quán)勸學(xué)課后反思,希望大家喜歡!
孫權(quán)勸學(xué)課后反思篇1
在這一節(jié)課的教學(xué)中,我想體現(xiàn)一種新的文言文教學(xué)思路。新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教?本人的理解和做法是:堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當(dāng)運(yùn)用”的十六字方針。
“吟誦為本”,即抓住文言文的特點(diǎn),讓“讀”貫穿課堂始終,激發(fā)學(xué)生興趣,還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且,文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學(xué)生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入。“注重基礎(chǔ)”,即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),讓學(xué)生通過掃清字詞障礙,增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力。“品味探究”,即不把文言文當(dāng)古漢語來教,而把文言文當(dāng)美文來學(xué),讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)欣賞能力。“適當(dāng)運(yùn)用”,即讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理,進(jìn)行擴(kuò)寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫(不是說讓學(xué)生學(xué)寫文言文),對文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。本文作者為了突出“孫權(quán)勸學(xué)”,對材料進(jìn)行了剪輯處理,給讀者留下了豐富的想象空間,為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。
其次,在本節(jié)課的教學(xué)中,我要充分調(diào)動學(xué)生的主體意識,讓學(xué)生自主的體驗(yàn)、探究,讓學(xué)生自主的與文本、教師和其他同學(xué)進(jìn)行對話。整個課堂,教師預(yù)設(shè)大致程序,許多具體內(nèi)容教師可根據(jù)課堂生成靈活駕馭和調(diào)控。
孫權(quán)勸學(xué)課后反思篇2
“言”是我們學(xué)習(xí)文言文的重要目標(biāo),是我們走進(jìn)文言文的門檻,踏進(jìn)這個門檻我們才能感受文言文的魅力。在積累文言詞句、疏通文意這一環(huán)節(jié),學(xué)生們采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,自主疏通,有疑難小組內(nèi)合作解決,這一過程,孩子們積極主動地學(xué)習(xí),基本上能掃除翻譯障礙,從檢測文言詞積累情況來看,孩子們既能解釋重要文言詞語,又可順暢地疏通文意,為下面欣賞文章的精彩之處奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此環(huán)節(jié)既落得很實(shí),又并未惟“ 言”獨(dú)尊,并未在文言字詞句的解釋、翻譯上打持久戰(zhàn)。
本文文字不多,僅119個字,但言簡意豐、生動形象的語言風(fēng)格確實(shí)值得我們品味。疏通文意之后,讓學(xué)生再讀課文,選擇最有情趣,最有意思,最想讀的句子來讀,要求聲情并荗,讀出味道,讀出意蘊(yùn),讀后要能賞析。從課堂上學(xué)生有滋有味地讀、入情入境地品中我們可以感受到孩子們真的走進(jìn)了作品,走進(jìn)了人物,感受到文章僅寥寥數(shù)語,可人物說話時的口吻、神情、心理都已躍然紙上了,孩子們通過自己的品味認(rèn)識到了《資治通鑒》不僅具有史學(xué)價值,同時也具有文學(xué)價值,它是一部優(yōu)秀的作品。
我一直認(rèn)為要想真正激起學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)文言的欲望,就要文言并重,充分展示古典文學(xué)作品的魅力,以其崇高的文學(xué)藝術(shù)魅力來吸引中學(xué)生走入古典文學(xué)作品的神圣殿堂。在教育教學(xué)實(shí)踐中我一直在實(shí)踐著。
孫權(quán)勸學(xué)課后反思篇3
本文是一篇自讀課文,故事性很強(qiáng)。這篇文言文字詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。從教學(xué)過程看,有成功之處,也有不足處。
1、 課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體位,教學(xué)中我采用自主、合作、探究的方法學(xué)習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成自主讀書的好習(xí)慣,學(xué)生借助書上注釋理解文章,教師只需抓住關(guān)鍵句子如:“不可不學(xué)!”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”“卿言多勞,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”“大兄何見事之晚乎!”等精心點(diǎn)撥,讓學(xué)生體會人物內(nèi)心和人物性格特征。
2、 我采用反復(fù)的朗讀,有范讀、齊讀、小組讀、自由讀,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分小組準(zhǔn)備進(jìn)行分角色朗讀和表演人物。品味人物語言特色:孫權(quán)善勸,對呂蒙親近,關(guān)心期望,但不失生分;魯肅為高于蒙,拜蒙母,結(jié)蒙為友,肅有才、愛才。
3、 不足:作業(yè)設(shè)計(jì)不夠好,抄寫生字太簡單;對文言基礎(chǔ)字詞的訓(xùn)練較少,未很好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)二;分析文章內(nèi)容時,問題設(shè)計(jì)有點(diǎn)多,面面兼顧,又很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語氣等,還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點(diǎn),進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
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