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綠色蟈蟈課后范文

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  《綠色蟈蟈》是人教版七年級語文第四單元是“人與自然”主題的其中一篇課文,今天,學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹司G色蟈蟈課后范文,希望大家喜歡!

  綠色蟈蟈課后范文篇1

  《綠色蟈蟈》這一堂課總的來說上得不那么理想,我想主要是因?yàn)橐韵聨c(diǎn)的原由吧:

  一是不能因材施教,自己違反了教學(xué)最基本的規(guī)律,沒有充分了解學(xué)生和尊重學(xué)生,殊不知再好的教學(xué)方法如果學(xué)生不能配合就是最蹩腳的,這是對我不深入了解學(xué)生的懲罰。

  二是教材處理不科學(xué),貪大圖全,結(jié)果目標(biāo)太大等于沒有目標(biāo),這也與第一點(diǎn)教訓(xùn)息息相關(guān),對學(xué)生不夠了解導(dǎo)致目標(biāo)確定不科學(xué),以后得出一個(gè)教訓(xùn)就是:一堂課要穩(wěn)打穩(wěn)扎,不貪多求快,完成一個(gè)任務(wù)是一個(gè),傷其十指不如斷其一指。

  三是心理素質(zhì)不成熟,駕馭課堂的能力還不強(qiáng)。上課一開始情緒還非常飽滿,但一旦學(xué)生出現(xiàn)狀況,課堂冷了場就開始亂了陣腳,虛榮心在作怪,結(jié)果越是怕出丑就越是出丑,不是積極主動(dòng)地想辦法補(bǔ)救而是消積放棄,只求早點(diǎn)上完了事,這是對自己、對學(xué)生不負(fù)責(zé)的表現(xiàn),也是心理不成熟的表現(xiàn)。 由此可見,我自我調(diào)控能力還不強(qiáng),更別說調(diào)動(dòng)學(xué)生了。一個(gè)成功的老師應(yīng)該是一個(gè)欄目的主持人,他會(huì)用多種方法去激活現(xiàn)場,帶動(dòng)觀眾,讓整個(gè)節(jié)目跟著他的目標(biāo)走,而絕不會(huì)讓節(jié)目冷場。所以我離一個(gè)優(yōu)秀教師的目標(biāo)還差很遠(yuǎn),今后得在這方面做個(gè)有心人,要千錘百煉。

  這堂失敗的課于我是一面鏡子,時(shí)刻提醒我差距在哪里,努力的方向在哪里。

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  本文雖是一篇介紹蟈蟈的科普文章,卻不顯絲毫的機(jī)械呆板。文章既有對昆蟲形象地描繪,又有個(gè)人情感的流露。這種寫作形式在以前的課文中從未有過,如何讓學(xué)生正確的感悟呢?唯有讓他們走進(jìn)書中,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,因此,在執(zhí)教《綠色蟈蟈》時(shí),我十分重視學(xué)生的自讀自悟,體驗(yàn)文本的語言特色。一上課,我就引導(dǎo)學(xué)生直面文本,與文本親密接觸,使學(xué)生充分了解蟈蟈習(xí)性的同時(shí),要求學(xué)生結(jié)合文中語句充分感受其生動(dòng)傳神的語言特點(diǎn),然后再次研讀課文。

  另外,在教學(xué)過程中我充分引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語言的基礎(chǔ)上,進(jìn)行交流,并在交流中體現(xiàn)了語文的表達(dá)特點(diǎn),不是片言只語,零敲碎打,而是活用課文的語言進(jìn)行大段語言鋪陳敘述,從而實(shí)現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化。在語文學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)生的感悟的這過程中,既訓(xùn)練了學(xué)生語感,又培養(yǎng)了語文素養(yǎng)。

  課上砸了,出人意料的糟,讓我始料不及。當(dāng)時(shí)我思維混亂:怎么會(huì)這樣?完全控制不了局面,結(jié)果草草收場。課后我冷靜下來分析原因,覺得自己在很多方面都有差距,很多素質(zhì)都不過硬。

  一是不能因材施教,自己一廂情愿把教學(xué)過程想得天花亂墜,把教學(xué)方法設(shè)計(jì)得盡可能新潮,但卻沒有想到學(xué)生能否跟得上,如果跟不上該怎么啟發(fā),這一方面是因?yàn)樘昧藳]教語文,對學(xué)生的水平有了陌生感,另一方面是自己違反了教學(xué)最基本的規(guī)律,沒有充分了解學(xué)生和尊重學(xué)生,殊不知再好的教學(xué)方法如果學(xué)生不能配合就是最蹩腳的,這是對我不深入了解學(xué)生的懲罰。

  綠色蟈蟈課后范文篇3

  下課鈴敲響后,課堂任務(wù)剛好完成,我心中掠過一絲竊喜:課堂內(nèi)容這么多,教學(xué)任務(wù)已全部完成;課堂氣氛也熱熱鬧鬧的,似乎有一點(diǎn)新課改的樣子。但仔細(xì)想來,這一節(jié)課內(nèi)容確實(shí)比較充實(shí),但在課堂上學(xué)生又究竟學(xué)到多少東西,掌握了多少東西,這些似乎都要打個(gè)問號。

  這節(jié)課我安排的內(nèi)容確實(shí)不少,為了在有限的時(shí)間里完成任務(wù),所以我不得不計(jì)算好每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間,如果哪一個(gè)環(huán)節(jié)耽誤了時(shí)間,就會(huì)完不成教學(xué)任務(wù)。如此以來,有些環(huán)節(jié)就如蜻蜓點(diǎn)水,一帶而過,沒有讓大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)真思考細(xì)心領(lǐng)會(huì)。比如“品析語言,重點(diǎn)研讀”這一環(huán)節(jié),正是學(xué)生自由發(fā)言加深對課文熟悉程度的大好時(shí)機(jī),但是我卻因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系只挑選了幾個(gè)學(xué)生發(fā)言,多數(shù)學(xué)生只能“細(xì)心聆聽”。這是不是一種失誤呢?再如在“總結(jié)分享”這一環(huán)節(jié)中,本是打算讓學(xué)生自己總結(jié)的,但由于時(shí)間的關(guān)系,最后還是我“主動(dòng)”去完成的,這又算什么呢?

  細(xì)細(xì)想來,這樣的課堂是不是少數(shù)人的課堂呢?這與我們所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)是否還差得很遠(yuǎn)呢?

  其實(shí)在設(shè)計(jì)這節(jié)課之前我已經(jīng)意識(shí)到了這一點(diǎn),但當(dāng)我真正地去操作的時(shí)候,又我行我素起來,這堂課的教學(xué)仍然是為了完成我預(yù)設(shè)的目標(biāo)任務(wù),只要有學(xué)生回答上來我就盡快地結(jié)束這個(gè)環(huán)節(jié),讓少數(shù)學(xué)生的回答代替了多數(shù)人的思考,沒有給學(xué)生充分的時(shí)間和空間,讓學(xué)生真正動(dòng)起來。

  近一段時(shí)間我們先是學(xué)習(xí)杜郎口,后又學(xué)習(xí)兗州一中,他們教學(xué)的共同點(diǎn)是讓所有的學(xué)生動(dòng)起來,真正成為課堂的主人。他們關(guān)注的不只是少數(shù)好學(xué)生,而是所有的學(xué)生,所以他們的成績突出了。因此只要我們能真正地關(guān)注全體學(xué)生,那么我們的學(xué)生成績的提高也會(huì)指日可待。當(dāng)然這是一個(gè)漫長而艱辛的過程,需要在教學(xué)中不斷摸索、實(shí)踐。

  改變現(xiàn)況,莫讓課堂成為少數(shù)人的課堂,這是我當(dāng)前教學(xué)改革的重中之重,我會(huì)為之而努力。
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