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別餓壞了那匹馬課堂反思

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別餓壞了那匹馬課堂反思

  《別餓壞了那匹馬》這篇文章是人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文書第10課,本文是一篇略讀課文,今天,學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹藙e餓壞了那匹馬課堂反思,希望大家喜歡!

  別餓壞了那匹馬課堂反思篇1

  《別餓壞了那匹馬》我已經(jīng)是第二次教學(xué),感受頗多,下面將自己的一點(diǎn)收獲與困惑反思如下:

  一、得意之筆:

  我一直把獨(dú)立閱讀課文定位于通向課外閱讀的橋梁,讓孩子掌握一些課外閱讀的方法,培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀的能力,既不把它當(dāng)作精讀文章一般細(xì)品,也不因?yàn)椴豢季筒唤?,而是把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)聯(lián)系起來。在閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞主題內(nèi)容,用詞造句、謀篇布局的,提高學(xué)生的作文水平,但這只是紙上談兵,要把知識(shí)化為能力非多寫不可。這學(xué)期,我就經(jīng)常在教完一篇有特色的課文后,就要求同學(xué)們進(jìn)行一次小練筆,運(yùn)用所學(xué)到的寫作方法進(jìn)行練習(xí)。如學(xué)完了《別餓壞了那匹馬》教完后,我叫學(xué)生以“謊言”為題,寫隨筆。目的在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的那種謀篇布局的巧妙,引導(dǎo)學(xué)生要把作文寫得有趣味,要有波折,不能平鋪直敘,效果不錯(cuò)。

  二、遺憾之處:

  其實(shí)這不只是今天的發(fā)現(xiàn),好多次學(xué)習(xí)或閱讀這一類極具感染力的文章時(shí),總發(fā)現(xiàn)有那么一部分學(xué)生缺少一點(diǎn)什么,本來我以為這一些文章會(huì)觸及孩子心靈最柔軟的那塊的,可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。

  別餓壞了那匹馬課堂反思篇2

  現(xiàn)在的課堂教學(xué),雖然說對(duì)知識(shí)的傳授很系統(tǒng),學(xué)生參與的人數(shù)相對(duì)來說也比較多,但細(xì)想起來,還是課堂上教師問得多,而學(xué)生只能跟著老師的問題走,很少有自己獨(dú)立思考的空間。尤其是這樣的課外閱讀課,教學(xué)時(shí)間又很有限,課時(shí)較少,盡管我在思想上很重視讓學(xué)生獨(dú)立思考并鼓勵(lì)學(xué)生想問題,可怕完不成任務(wù),總好給他們自學(xué)提示要求,控制他們,節(jié)省時(shí)間,只在課將結(jié)束時(shí)才問學(xué)生還有什么問題需要解決?

  作為教師,應(yīng)該反省了,對(duì)學(xué)生來說,得到的不僅要是知識(shí),而且更重要的還有求知欲的滿足和思維習(xí)慣的培養(yǎng),思維能力的提高。教學(xué)就是教會(huì)自學(xué),教會(huì)自學(xué)就是教會(huì)學(xué)生自己提出問題。我們真的應(yīng)該相信學(xué)生,想學(xué)生所想,培養(yǎng)學(xué)生所需。

  別餓壞了那匹馬課堂反思篇3

  本文是一篇略讀課文,主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí),擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下“我”的馬草,讓“我”

  繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心,表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。

  文章除主線清楚,脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過程,展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈外還具有語(yǔ)言簡(jiǎn)樸的特點(diǎn),主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。我在教學(xué)中力求讓學(xué)生通過了解故事內(nèi)容,感受普通百姓美好的心靈,體會(huì)“我”對(duì)青年的感激之情。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),我首先根據(jù)閱讀提示的要求,讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文,按照課文“講了一件什么事”這個(gè)中心問題,初步了解課文的大意,理清文章的思路。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生說一說課文的主要內(nèi)容,建議讓學(xué)生選擇從“我”的角度說,也可以從殘疾青年的角度說。為了進(jìn)一步理解課文,我讓學(xué)生了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”,用意是什么。因?yàn)?ldquo;別餓壞了那匹馬”既是課文的題目,也是推動(dòng)故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文,起到了層層推進(jìn)的作用。最后,課文中有不少人物的語(yǔ)言、行動(dòng)和心理描寫的語(yǔ)句,集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。教學(xué)時(shí),我通過讓學(xué)生找一找、畫一畫這些句子,然后用心讀一讀,想想自己為什么感動(dòng),或者是說說自己從中體會(huì)到人物什么樣的品質(zhì)。

  由于課文的結(jié)尾還可以讓學(xué)生有暇想的余地和想象的空間,因此,我讓學(xué)生用寫續(xù)寫的方式嘗試展開想象的翅膀,幫文章編一個(gè)結(jié)局,意想不到的是孩子們交上來的續(xù)寫結(jié)局可以是五花八門,有說作者長(zhǎng)大以后,重新回到故地,希望能見上殘疾青年,當(dāng)面感激他,可惜從殘疾青年妹妹的口中,知道殘疾青年已經(jīng)去世了,這給作者留下了不少的遺憾。有說作者學(xué)成歸來,重新來到故地,見到殘疾青年,給殘疾青年誠(chéng)心的致謝,并想方設(shè)法改善殘疾青年的生活,使殘疾青年過上幸福的生活等。
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