古詩(shī)詞三首課文反思
古詩(shī)詞三首課文反思
《古詩(shī)詞三首》都表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛(ài)。三首古詩(shī)詞所要表達(dá)的主題是一樣的，但是表達(dá)的方法各異，今天，學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)了古詩(shī)詞三首課文反思，希望大家喜歡!
古詩(shī)詞三首課文反思篇1
在學(xué)生已深刻感悟詩(shī)人思鄉(xiāng)、戀鄉(xiāng)的基礎(chǔ)上，拋出問(wèn)題“詩(shī)人的家鄉(xiāng)這么美，他又如此的熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，那他為什么還要離開(kāi)呢?”出示詩(shī)人的相關(guān)資料(由于深得神宗賞識(shí)，熙寧二年(1069年)，王安石出任參知政事，次年，又升任宰相，開(kāi)始大力推行改革，進(jìn)行變法，但變法遭到保守派的反對(duì)導(dǎo)致失敗，因此，王安石于熙寧七年(1074年)第一次辭去相職。第二年，又被神宗皇帝拜為相職。這首詩(shī)正是作于詩(shī)人第二次赴任的路上。)旨在引導(dǎo)學(xué)生明白詩(shī)人在什么情況下寫(xiě)下了這首詩(shī)，對(duì)學(xué)生更深層次的感悟古詩(shī)、升華古詩(shī)情感將起到積極的作用。
通過(guò)聽(tīng)范讀和引領(lǐng)學(xué)生整體誦讀古詩(shī)，使學(xué)生的情感回歸到詩(shī)的本體上來(lái)。為了渲染課堂氛圍，我在悠揚(yáng)的《思鄉(xiāng)曲》中激情導(dǎo)讀：九百年前，詩(shī)人王安石站在瓜州渡口，帶著對(duì)家鄉(xiāng)深深的依戀，含著對(duì)前途無(wú)法預(yù)知的迷茫，千般愁緒，萬(wàn)般滋味，無(wú)法言說(shuō)，只化作一首詩(shī)，讓我們一起去聽(tīng)聽(tīng)作者的心聲吧——(播放FLASH動(dòng)畫(huà))，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味藏在詩(shī)文背后的故事。此時(shí)學(xué)生的情感已達(dá)到高潮，他們也有傾訴的欲望，唯有朗讀才能更好的表達(dá)自己的心情，所以，我必須給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。還是那支曲子，還是那段話，只是稍作變化：九百年前，詩(shī)人王安石站在瓜州渡口，帶著對(duì)家鄉(xiāng)深深的依戀，含著對(duì)前途無(wú)法預(yù)知的迷茫，千般愁緒，萬(wàn)般滋味，無(wú)法言說(shuō)，只化作一首詩(shī)，讓我們和作者共訴心聲——學(xué)生接讀全詩(shī)。學(xué)生此時(shí)配合默契，讓我感動(dòng)不已。
古詩(shī)詞三首課文反思篇2
本節(jié)課過(guò)渡語(yǔ)精妙，為詩(shī)韻課堂的成功創(chuàng)設(shè)起到了一個(gè)穿針引線的作用。如開(kāi)課伊始，我在播放了《故鄉(xiāng)的云》一曲后，這樣過(guò)渡：
“歸來(lái)吧，歸來(lái)喲，浪跡天涯的游子。”一首《故鄉(xiāng)的云》將我們的心帶到一個(gè)溫暖的地方——家鄉(xiāng)。家鄉(xiāng)，對(duì)游子而言，更是最溫馨、最不能割舍、最讓人魂?duì)繅?mèng)縈的地方。從今天起，就讓我們一起走進(jìn)第二組課文，一起去感受那濃濃的鄉(xiāng)情吧。
在學(xué)生自讀了單元導(dǎo)讀之后，這段話又從我口中蹦出：思鄉(xiāng)，是一種平凡而偉大的情感，它像血液一樣流淌在中華民族的歷史中，由古至今，從未間斷。今天我們?cè)僮x三首思鄉(xiāng)的詩(shī)詞——《古詩(shī)詞三首》。
學(xué)完了第一首古詩(shī)，第二首《秋思》該如何導(dǎo)入呢?稍加思索，我使用了這樣的過(guò)渡語(yǔ)使兩首古詩(shī)的教學(xué)珠聯(lián)璧合：咳，和煦的春風(fēng)勾起了北宋詩(shī)人王安石濃濃的鄉(xiāng)愁，那又是什么勾起了唐朝詩(shī)人張繼切切的鄉(xiāng)情呢?請(qǐng)大家自由朗讀——《秋思》。
在總結(jié)全課時(shí)，為了回應(yīng)開(kāi)頭，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)情的感悟。
古詩(shī)詞三首課文反思篇3
通過(guò)反思，本課的不足之處也是顯而易見(jiàn)的：
1.課堂教學(xué)容量大，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)受到牽制。由于本節(jié)課安排的是兩首古詩(shī)的教學(xué)，而古詩(shī)是看似簡(jiǎn)單而內(nèi)涵豐富的文章，教師需要準(zhǔn)備大量的資料去補(bǔ)充文本，為了節(jié)省時(shí)間，提高效率，課堂上就多次出現(xiàn)教師牽著學(xué)生走的現(xiàn)象，整個(gè)課堂教學(xué)基本是按照教師的預(yù)設(shè)在順利進(jìn)行，缺乏精彩生動(dòng)的課堂生成效應(yīng)。
2.課堂缺乏個(gè)性化的朗讀展示。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這句話說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，可是本節(jié)課的“哈姆雷特”卻少之又少。我的問(wèn)題提出以后，學(xué)生們總是“一呼百應(yīng)”，眾口一詞。比如，在介紹完王安石的寫(xiě)作《泊船瓜洲》的背景之后，我問(wèn)道：“作者馬上要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，去京城赴任，你能體會(huì)他此刻的心情嗎?”第一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得他很依戀家鄉(xiāng)，舍不得離開(kāi)家鄉(xiāng)。”在他的答案得到了老師的肯定之后，其他的同學(xué)便人云亦云，根本沒(méi)人提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，不免是人心生遺憾。
3.教師的朗讀指導(dǎo)力度不夠。在評(píng)課時(shí)，老師們普遍指出，本節(jié)課老師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)力度不夠，對(duì)此缺點(diǎn)的指出我欣然接受。其實(shí)，一直以來(lái)我在課堂上對(duì)朗讀的指導(dǎo)都顯得較為不足。這一方面是由于自己不能用活教案不能用活教材，無(wú)法走出用教案教的思維定勢(shì)，更重要的原因是自己駕馭課堂的能力不足，缺乏靈活機(jī)智的應(yīng)變本領(lǐng)。
盡管我做的每一項(xiàng)工作都是為了提高課堂教學(xué)效率服務(wù)的，但毋庸置疑的是，課堂教學(xué)中仍然暴露出了很多問(wèn)題亟需我想辦法提高效率。總之，能為大家展示一節(jié)課，并能得到很多中肯的評(píng)價(jià)，于我來(lái)說(shuō)，既有付出后回報(bào)的感動(dòng)，也有努力后進(jìn)步的欣慰。而從授課過(guò)程來(lái)看，反映出對(duì)古詩(shī)教學(xué)方法上的理解不透徹，對(duì)學(xué)生的關(guān)注不，從而造成這樣或那樣的缺憾，確實(shí)值得今后探討，研究，再更好地實(shí)踐。
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