蜜蜂課堂教學(xué)反思
《蜜蜂》一課是講的是法國(guó)生物學(xué)家法布爾,他所做的一個(gè)蜜蜂的試驗(yàn),今天,學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)了蜜蜂課堂教學(xué)反思,希望大家喜歡!
蜜蜂課堂教學(xué)反思篇1
《蜜蜂》一課是法國(guó)生物學(xué)家法布爾,以第一人稱寫了他所做的一個(gè)試驗(yàn),既證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。怎樣在進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練的同時(shí),讓學(xué)生了解作者觀察,思考,試驗(yàn)的方法和探索精神呢對(duì)了,"默讀",不是最適合學(xué)習(xí)這篇課文的方法嗎
于是在教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生明確了默讀要求,即默讀時(shí)要集中注意力,不出聲,不指讀,邊讀邊想,還可以動(dòng)筆畫出重要的詞語(yǔ)和句子。在此基礎(chǔ)上,我又用了采用了分層次默讀的方法進(jìn)行訓(xùn)練,這樣,學(xué)生可以通過(guò)初次默讀,,整體感知全文,知道課文講了一件什么事再次默讀時(shí),就已深入到詞句中或帶問(wèn)題思考了。如:為了驗(yàn)證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力,作者是怎么做的,結(jié)論又是怎么得出的等等。默讀時(shí),還可以畫出文中自己感受比較多和比較深的句子,多讀幾遍,在讀中細(xì)致深入地加以體會(huì)。在這樣的課堂上,我看到了學(xué)生讀書時(shí)的專注,聽(tīng)見(jiàn)了他們?cè)谏钊胨伎己蟮馁┵┟嬲?,感受到了他們收獲成功的喜悅,因?yàn)?,這樣的"收獲"是從自己的"讀"中得到的!我喜歡這樣的課堂!
蜜蜂課堂教學(xué)反思篇2
《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個(gè)試驗(yàn),即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。
課文敘述線索清楚,情節(jié)完整。首先寫“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力,想做個(gè)試驗(yàn);再寫“我”試驗(yàn)的過(guò)程。過(guò)程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂,都在背上做上記號(hào),叫小女兒守在窩旁,“我”走出二里多路,放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測(cè)以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒(méi)有迷失方向,先后準(zhǔn)確無(wú)誤地回到了家;最后得出結(jié)論:“我”尚無(wú)法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。
上課一開(kāi)始我給學(xué)生播放了一首兒歌《蜜蜂做工》,讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考:歌中的主人翁是誰(shuí)?學(xué)生都聽(tīng)的很認(rèn)真,紛紛舉手說(shuō)是蜜蜂,由此來(lái)引出課題。通過(guò)這個(gè)情境的設(shè)置,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。在講到“四面飛散”這個(gè)詞語(yǔ)的意思時(shí),選了四個(gè)學(xué)生上來(lái)表演蜜蜂,一個(gè)學(xué)生表演風(fēng)。雖然學(xué)生的表演不盡如意,但通過(guò)形象的演示,讓學(xué)生在笑的同時(shí)來(lái)理解詞的意思。當(dāng)學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果后,我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那?。有學(xué)生說(shuō):“蜜蜂了不起,它逆風(fēng)而飛,而且沿途都是陌生的景物,居然能飛回蜂窩,真讓人佩服。
蜜蜂課堂教學(xué)反思篇3
現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué),非常注重個(gè)性化閱讀和感悟,注重學(xué)生大膽地表達(dá)個(gè)人的創(chuàng)見(jiàn)和疑問(wèn)。因此在在教學(xué)《蜜蜂》這課時(shí),我在直接引入課題后,就設(shè)置了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難這一環(huán)節(jié):今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蜜蜂》這篇課文,對(duì)于這篇課文,你有什么問(wèn)題要問(wèn)的嗎?有幾只小手馬上舉起了。一個(gè)學(xué)生問(wèn):老師,作者為什么要做這個(gè)試驗(yàn)?我一聽(tīng),真感到了一份驚喜,好極了,正好是按照課文的順序來(lái)問(wèn)的。我馬上非常地肯定了他的這個(gè)問(wèn)題:“問(wèn)得好極了,你真是個(gè)思維敏捷的孩子,誰(shuí)能幫他解答這個(gè)問(wèn)題呢?”由此我?guī)ьI(lǐng)孩子們進(jìn)入了第一段的學(xué)習(xí),抓住“聽(tīng)說(shuō)”這一詞語(yǔ),讓學(xué)生理解了因?yàn)榉ú紶柌幌嘈琶鄯湔嬗斜鎰e方向的能力,因此要做這一個(gè)試驗(yàn),并告訴孩子們不能輕易相信別人的話,要像這位生物學(xué)家法布爾一樣通過(guò)實(shí)踐才能出真知。
學(xué)完了第一段,我很希望有學(xué)生能夠提出第二個(gè)問(wèn)題,那就是“在做這個(gè)試驗(yàn)前,法布爾做了哪些準(zhǔn)備工作?”并因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二部分??墒呛⒆拥膯?wèn)題并沒(méi)有按照我預(yù)期的目的提出來(lái),一個(gè)孩子問(wèn)的是“老師,我發(fā)現(xiàn)課文中說(shuō),二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來(lái)了,那么還有三只哪去了呢?”這個(gè)問(wèn)題一下子打亂了我的設(shè)計(jì),而且還沒(méi)有說(shuō)到蜜蜂被帶到多遠(yuǎn),怎么帶去的,放飛蜜蜂時(shí)的天氣情況,一下子提出這個(gè)問(wèn)題孩子們能解答嗎?因此我這樣回答了她“你可真是個(gè)細(xì)心的姑娘,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。不過(guò)這個(gè)問(wèn)題老師不幫你解答,你下課后,可自己想想或與同學(xué)交流,看這三只蜜蜂哪里去了?”說(shuō)完后,我自己向孩子們提出了這個(gè)問(wèn)題:“法布爾他為了這個(gè)試驗(yàn)做了哪些準(zhǔn)備呢?”并引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了第二自然段的學(xué)習(xí)。后面孩子們的提問(wèn)確實(shí)是一個(gè)一個(gè)地按照課文編排順序提問(wèn)的,因此我的教學(xué)工作順利地完成了。
我從課堂上走下來(lái),突然一種煩躁情緒困繞了我:那個(gè)孩子提的問(wèn)題提得多好呀,我當(dāng)時(shí)是不是應(yīng)該讓孩子們暢所欲言,發(fā)表自己的看法呢?就算當(dāng)時(shí)不答,在引導(dǎo)學(xué)生讀到第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好無(wú)損、準(zhǔn)確無(wú)誤回到蜂窩”時(shí),我也應(yīng)該重提這個(gè)問(wèn)題,讓孩子們探討呀。為什么我要說(shuō)下課后自己去找答案或與同學(xué)討論呢?我這樣做是不是對(duì)的呢?我在課堂上沒(méi)有幫助這個(gè)孩子解決這個(gè)問(wèn)題,是不是那個(gè)問(wèn)題會(huì)困繞那個(gè)孩子一節(jié)課,讓她耽誤了對(duì)后面知識(shí)的學(xué)習(xí)呢。課雖然結(jié)束了,可是留給我的思考依然沒(méi)有結(jié)束,對(duì)于老師意想不到的課堂生成,該怎樣妥善處理呢?
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