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畫(huà)反思范文

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畫(huà)反思范文

  《畫(huà)》是小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)一首古詩(shī)。課文有一幅經(jīng)過(guò)裝裱的山水畫(huà)和一首五言謎語(yǔ)詩(shī)。今天,學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)了畫(huà)反思范文,希望大家喜歡!

  畫(huà)反思范文篇1

  在這次講課過(guò)程中,我深切地感覺(jué)到自身的組織課學(xué)能力急需加強(qiáng)??吹阶陨戆嗟耐瑢W(xué)在有老師聽(tīng)課的情況下,還是不時(shí)地亂動(dòng)、坐不住,站在講臺(tái)上的我,還要對(duì)其微笑提醒,真是感覺(jué)力不從心、很是著急,但在著急之余我也在分析其原因所在:

  課上對(duì)學(xué)生的即時(shí)性評(píng)價(jià),僅停留在口頭褒揚(yáng)階段,實(shí)效性不強(qiáng):

  在課上,看到有局部的學(xué)生坐不住,甚至有說(shuō)話的現(xiàn)象,我沒(méi)有直接批評(píng),而是從正面肯定了做得好的小組和個(gè)人,但評(píng)價(jià)的形式僅僅是口頭評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的語(yǔ)言僅僅是“現(xiàn)在某某小組做得好”,如此而已。當(dāng)時(shí)也有的同學(xué)出于集體榮譽(yù)感也做好了,但是堅(jiān)持的時(shí)間很短,不一會(huì)就又想做什么就做什么了。其實(shí),對(duì)于本班的同學(xué),我在課下也采用小組評(píng)比和發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)貼紙的形式對(duì)同學(xué)的課堂表示給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì),只是有老師來(lái)聽(tīng)課,我認(rèn)為在課上給同學(xué)們發(fā)貼紙會(huì)耽誤教學(xué)時(shí)間,可能會(huì)完不成教學(xué)任務(wù)。但沒(méi)想到,在課上反復(fù)提醒同學(xué)們的課堂紀(jì)律和坐姿,指出個(gè)別同學(xué)的問(wèn)題非但沒(méi)有節(jié)省時(shí)間,反而因此延誤了許多教學(xué)時(shí)間,沒(méi)有良好的課堂秩序作保證,學(xué)生在課上學(xué)習(xí)得更加費(fèi)勁,我講起課來(lái)也覺(jué)得力不從心了。因此,我想,低年級(jí)的課堂教學(xué),即時(shí)性的評(píng)價(jià)以和評(píng)價(jià)形式多樣化至關(guān)重要,無(wú)論幾年級(jí)的教學(xué)都要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征動(dòng)身。

  總之,對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué),我還有許多缺乏,還需要向身邊有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí),請(qǐng)各位老師們多多指教。

  畫(huà)反思范文篇2

  第一冊(cè)課文《畫(huà)》的第一課時(shí)教學(xué)。我將本課教學(xué)目標(biāo)定位在指導(dǎo)孩子看圖初步了解課文,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生利用前面學(xué)習(xí)過(guò)的識(shí)字方法識(shí)記生字。雖然,在課前我對(duì)于教材和教案都爛熟于胸,自認(rèn)為胸有成竹,但是,在課堂上自身的教學(xué),還是學(xué)生的課堂常規(guī)都出現(xiàn)了一些想不到的問(wèn)題。

  一、在課堂教學(xué)方面,對(duì)學(xué)生的學(xué)情估計(jì)不足。

  1、在前面的學(xué)習(xí)中,孩子們就已經(jīng)對(duì)看圖理解課文不陌生了,但這節(jié)課上,我認(rèn)為:學(xué)生看到圖就能想象的到遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去山是有顏色的,而水是聽(tīng)不見(jiàn)聲音的。當(dāng)我提出:“從高高的山上流下來(lái)的水有聲音嗎?”孩子們說(shuō):“有,有聲音。”而且也很肯定,真是出乎我的意料,一時(shí)讓我措手不及。

  2、對(duì)于課文中的生字的處理,我僅限于邊讀詩(shī)句邊讀生字,讓孩子在文中去識(shí)記生字,忽略了生字的應(yīng)用,學(xué)生在識(shí)記了生字后,沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行口頭組詞的訓(xùn)練。課后,領(lǐng)導(dǎo)和老師們?cè)谠u(píng)課時(shí)及時(shí)地給我提出來(lái)了。我認(rèn)真地反思自己,是不是自己提出的問(wèn)題學(xué)生不清楚,不明白。這讓我想起語(yǔ)文新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的:“教師要在教學(xué)過(guò)程中充分地尊重學(xué)生的主體地位,教師的教學(xué)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。”我在自己的備課過(guò)程中,由于過(guò)于注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),而忽略了學(xué)生的學(xué)情。

  二、在課堂組織教學(xué)方面

  講課過(guò)程中,看到孩子們?cè)谟欣蠋熉?tīng)課的情況下,還是有孩子在不斷的動(dòng),有的坐不住,有的不舉手就發(fā)言,我站在講臺(tái)上,還要隨時(shí)提醒他們,真是感覺(jué)有些力不從心,很是擔(dān)心亂了課堂紀(jì)律,完不成教學(xué)任務(wù),但在擔(dān)心之余,我也在分析其原因。

  畫(huà)反思范文篇3

  根據(jù)教學(xué)進(jìn)度,我準(zhǔn)備的是課文《畫(huà)》的第一課時(shí)教學(xué)。在這節(jié)課上,我將教學(xué)目標(biāo)定位在指導(dǎo)小朋友初步了解課文,重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)讀課文利用以前學(xué)習(xí)過(guò)的識(shí)字方法分類(lèi)識(shí)記生字和說(shuō)反義詞的練習(xí)。雖然,在課前我對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)爛熟于胸。在教學(xué)中我教態(tài)好,引用先進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理驗(yàn),大膽的創(chuàng)新。一節(jié)課下來(lái)的到了各位老師的好評(píng)。

  但是在課上無(wú)論是我自身的教學(xué),還是同學(xué)的課堂常規(guī)都曾在這一些問(wèn)題。

  在上個(gè)學(xué)習(xí)單元的《語(yǔ)文園地一》中,同學(xué)們就已經(jīng)接觸了反義詞的概念,并在課上進(jìn)行了說(shuō)反義詞的練習(xí)。在這節(jié)課上,我只是想將課后練習(xí)引入課堂教學(xué),借助同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的初步理解,讓學(xué)生在課文中找出反義詞,然后順學(xué)而導(dǎo),讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)反義詞的拓展練習(xí)。因此,在課上,我試圖讓小朋友直接找出課文中的三組反義詞,認(rèn)為這一教學(xué)環(huán)節(jié)只是引入練習(xí)的一個(gè)過(guò)渡,但怎么也沒(méi)想到就是這么一個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié),同學(xué)們竟然沒(méi)有一個(gè)人能夠完整、正確找出課文中的反義詞,甚至還有一個(gè)同學(xué)在課上隨便地問(wèn)出:“反義詞是什么東西?”這樣的情況,是我在備課過(guò)程中沒(méi)有預(yù)期的,一時(shí)間我慌亂無(wú)策,沒(méi)想到以前連練習(xí)都做過(guò)了,同學(xué)們說(shuō)出了遠(yuǎn)比書(shū)上更難的反義詞,怎么偏偏在有老師來(lái)聽(tīng)課的情況下,出這種狀況呢?

  此時(shí)的我陷入了尷尬的局面,沒(méi)有方法只得重新引導(dǎo)學(xué)生回憶反義詞的概念,然后又通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)扮演引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)“近與遠(yuǎn)”、“來(lái)與去”、“有與無(wú)”之間的相反意思。在課后的認(rèn)真反思中,我認(rèn)為這樣的情況其實(shí)是完全可以防止的,只要是課上我引導(dǎo)學(xué)生從《語(yǔ)文園地一》中的題目說(shuō)起,引導(dǎo)學(xué)生先理解反義詞的概念,再練習(xí)操作就可以了。由此,我想到自身在備課過(guò)程中,過(guò)于注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),而忽略了學(xué)生的學(xué)情,沒(méi)有一個(gè)緊急的預(yù)案,才會(huì)被學(xué)生在課上弄得個(gè)措手不和,毫無(wú)防備。我想這就是新課標(biāo)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)是“教師是的在教學(xué)過(guò)程中要充沛尊重同學(xué)的主體地位,教師的教學(xué)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。”
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