再見了,親人反思范文
再見了,親人反思范文
《再見了,親人》字里行間,始終洋溢著贊美、感激的情感,表現(xiàn)了“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國際主義精神的主題。今天,學習啦小編為大家?guī)砹嗽僖娏?,親人反思范文,希望大家喜歡!
再見了,親人反思范文篇1
教學伊始,讓學生通讀課文,了解文章大意后,引出問題,使之感知情感。
1、從題目入手。讓學生質疑:‘親人’指誰?是誰的‘親人’?志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人?題目中的‘再’字怎么理解?……使學生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人,是因為中朝人民在共同的抗美戰(zhàn)斗中建立了深厚的友誼。題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最后一次”,含有一種何日復相聚的惜別之情。從而使學生感知情感的傾向。
2、從典型事件入手。以“文章寫了哪四件典型事例”讓學生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件,來贊揚中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學生在感知材料的過程中,感知情感,初步了解課文內容,從整體上了解課文的情感流向。
“注重情感體驗”是《語文課程標準》對閱讀提出的總目標之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構建意義的動態(tài)過程,是思維碰撞和心靈交流的過程。
再見了,親人反思范文篇2
本文由大娘、小金花、大嫂的三個故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來表現(xiàn)主題。由于課文的前三段的結構與表現(xiàn)手法基本相同,在教學中我對第一段做了詳細的講解與指導。設計“志愿軍戰(zhàn)士與大娘話別時追述了哪幾件事?表現(xiàn)了什么樣的感情”等問題,讓學生了解志愿軍與大娘告別時,追述了三件事:一是大娘已經(jīng)幾夜沒合眼,給志愿軍洗補衣服;二是在一次阻擊戰(zhàn)中,冒著炮火給志愿軍送打糕,回去時昏倒在路旁;三是在敵機轟炸時,為了救護在家里休養(yǎng)的志愿軍傷員,失去了唯一的小孫孫。這樣寫的目的在于體現(xiàn)中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的,表現(xiàn)了這種感情比山還高,比海還深。接著,讓學生自學感人肺腑、催人淚下的二、三意義段,使之具體體會小金花對敵人的仇恨和對志愿軍的深情,以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘,付出了多么高的代價,從而受到朝鮮人民對志愿軍的深厚情感。
教師應該珍視學生獨特的感受、體驗和理解,而不應該以標準化解讀去規(guī)范學生的閱讀和理解,應該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不能培養(yǎng)人云亦云的聽眾。
再見了,親人反思范文篇3
文章以道別語“再見了,親人”做為題目,可見全文是以寫離情別意為主,表達了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的情誼。
一、創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的感情,充分發(fā)揮學生的主體作用,讓學生在教師的尊重和期待中積極地學、主動地探索。
在開始時,通過圖片把學生帶到抗美援朝、志愿軍回國的場面,使學生有一個直觀的感受,并激發(fā)學生閱讀的興趣。初讀課文后,讓學生在課文中找自己感受最深的地方,讓學生自己選擇學習的內容體會,尊重學生的選擇,培養(yǎng)學生自主選擇能力。遺憾的是,對于自主選擇的內容,學生的交流比較的散,教師要創(chuàng)設一個整體把握的過程,否則有些學生的感受很深刻,而有些學生則似乎有些脫離文本,不利于學生整體的感受。
二、發(fā)掘教材的情感因素,調動學生的情感。
教師給學生比較開放的提問,如:“讀文章后,你的心情怎樣?”“讀文字,哪些地方讓你感動?”在這樣的前提下,結合當時志愿軍離別時的情感變化,對往事的回憶,抓住親人間的情感流露,教師能適時地引導。如大娘與志愿軍之間血濃于水的親情等,讓學生明白,雖然從血緣關系來看志愿軍戰(zhàn)士和大娘、小金花、大嫂她們不是親人,可是她們做到了親人也未必能做到的事情,這才是真正的深情。如“雪中送炭”,“為什么昏倒?”學生談了很多,有些扯的比較遠,教師要給予引導,聯(lián)系上下文,結合當時志愿軍所處困難,緊緊扣住“親人”這一主題來引導,可能更有實效,理解能更深。
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