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刷子李教學反思

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  《刷子李》課文中借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng),大智慧。今天,學習啦小編為大家?guī)砹怂⒆永罱虒W反思,希望大家喜歡!

  刷子李教學反思篇1

  略讀課文是精讀課文的有機延伸,是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。但這是賽課,跳躍性上的,前面精讀課文“人物描寫一組”的學習鋪墊為零,缺少略讀課文教學應有的連貫性和系統(tǒng)性,怎么辦?考慮再三,我決定借助單元閱讀“導讀”,讓學生提早接觸單元訓練重點,從整體上去把握作家刻畫人物的方法。另外,努力把握好教學方法上的“粗放”。

  略讀課文只有一課時,因此決不能求全求深,抓住一點,一課一得就可以。可是該課應抓哪一點,要練習挖掘把握到什么程度,怎樣的教學算是明顯區(qū)別于精讀課文?我深深陷入了迷茫和困惑中。

  拜讀完《略讀課文,今天怎么教》,朱文君、王菘舟等名師專家的《對小學略讀課文教學的實踐與思考》,心中似乎有了一點底氣,于是有了第一次試教:以第一自然段教學為支點,串起散落在文章多個語段中的教學點,通過自讀體會、比較閱讀、動作體驗、角色換位等手段,引領(lǐng)學生走進文本,體會刷子李的技藝高超。課后,回首一望,課堂上,每個語言點又是感悟又是體驗,面面俱到,怎么上著上著,居然比精讀課文還精讀?以至于拖堂十分鐘!單從時間上看,這是一個失敗的設(shè)計,一時又感到無比的迷茫。

  刷子李教學反思篇2

  鑒于“略讀課文是精讀課文的有機延伸,是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用”,幾經(jīng)思索,另起爐灶,教學時我有意側(cè)重于學法的指導和運用,像正面描寫、側(cè)面描寫、一波三折等習作術(shù)語一一灌輸給學生,希望一口吃成一個大胖子。結(jié)果一節(jié)課下來,課堂氣氛凝重,一點也沒有文本語言特有的風趣與幽默,學生學得很不輕松。略讀課文到底該怎么上?忽左忽右怎么行?!我該精講什么,略去什么?取舍如何把握?這篇課文應讓學生學到什么?我再次走進教學的深谷,找不到出路。

  痛定思痛,破繭重生。經(jīng)過兩次試教,經(jīng)過同教研組老師的共同分析和探討,他們給我指明方向――“簡潔是智慧的靈魂”,即目標求簡明,過程求簡要,引導求簡練。在這一思想指導下,我把本課教學定為兩大板塊:聚焦文本內(nèi)容,從細節(jié)描寫中感知“技藝高超”;聚焦表達形式,在揣摩曹小三內(nèi)心活動中感知“一波三折”。本設(shè)計,始終考慮學生的需要,立足于學生的發(fā)展,對教學內(nèi)容進行了調(diào)整和取舍,重點突出,條理清晰,學生學得興趣盎然。這些收獲,使我意識到:心里有文本,眼里有學生。這樣的教學設(shè)計應該是可行的、有效的。

  刷子李教學反思篇3

  有人說,“一堂好的語文課,存在三種境界:人在課中、課在人中,這是第一種佳境;人如其課、課如其人,這是第二種佳境;人即是課、課即是人,這是第三種佳境。境界越高,課的痕跡越淡,終至無痕。因此,課的最高境界乃是無課。我在設(shè)計上下了功夫。從字詞的預熱、環(huán)境的把握、情節(jié)的切入、語言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展,無不留下我精心設(shè)計的心血。我先是熟讀文本,以至成誦。其間,發(fā)現(xiàn)了三個可以帶動全文教學的點:一是文中用了52個“一”。細品之,我把它概括為“一個綽號藏奇絕”、“一個傳說話奇絕”、“一段實錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫奇絕”、“一番教誨表奇絕”;二是文中幾個跟黑衣白點的中心情節(jié)密切相關(guān)的幾個帶“然”的詞:“果然”──“居然”──“竟然”──“忽然”,另外,“悠然”這個詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界;三是人物的雙重解讀,即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。

  在設(shè)置教學環(huán)節(jié)時,我時刻謹記“以生為本”,“貼著學生教”,一切的教學環(huán)節(jié)都以學生的學情為設(shè)計的中國。

  整體教學設(shè)計便基于此展開。其中,選擇以曹小三的口吻來復述的方法以期達到一石三鳥的效果:進一步領(lǐng)會情節(jié)一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕;在學生的個性解讀中深入體會本色、津味之語言特色。然而,靜心思之,這堂課在“三個維度”──溫度(教師情感的溫熱度)、廣度(在主題的范圍內(nèi)旁延擴展)、深度(語文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的體現(xiàn)上,明顯地感到了廣度和深度的不足!我也曾想用結(jié)尾的人物系列來彌補這一點,然而正如專家點評,這“只是對課文的一個延伸”,“給課堂起到水到渠成的作用,讓課堂就此結(jié)束”,“未關(guān)注刷子李們的苦難生活”。是的,課堂因此沒有生命的超級震撼力,也就沒有好課應有的高度而流于平庸!拓寬備課視野,深化文本處理和加強課堂的厚重感是我急需補的課程!

  此外,語言賞析還不夠地道,這也是我備課時深感困惑的地方,如何讓學生深刻體會文本津味語言特色,從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點,我自覺只做到了蜻蜓點水。
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