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她是我的朋友反思總結(jié)

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  《她是我的朋友》這篇課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。今天,學習啦小編為大家?guī)砹怂俏业呐笥逊此伎偨Y(jié),希望大家喜歡!

  她是我的朋友反思總結(jié)篇1

  《她是我的朋友》這篇課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。課文先寫一名孤兒在炮彈爆炸中受了傷,急需輸血;接著具體寫了阮恒獻血的過程,生動地描寫了阮恒獻血時的神情、動作,真切地反應(yīng)了這個小男孩獻血時的復雜心情,同時設(shè)下了懸念;最后點明阮恒內(nèi)心矛盾痛苦的緣由和堅持獻血的原因。因此,體會描寫阮恒獻血時動作、神情的語句,理解他當時復雜的內(nèi)心活動,既是教學的重點,也是學習的難點。

  教學時,我首先讓學生自讀課文,在閱讀中自由感悟。通過自讀讀準字詞,理順文章脈絡(luò),知道課文講了一件什么事,并提出自己的問題。接著,我就把著力點放在引導學生結(jié)合具體詞句體會阮恒獻血時的情感變化上,通過描寫阮恒獻血時動作、神情的語句,點撥學生圍繞中心有針對性地提出問題,深入探究人物的內(nèi)心活動,體會人物的心情。

  她是我的朋友反思總結(jié)篇2

  《她是我的朋友》一文的教學重點除生字詞的掌握外,另一點便是要求著力于結(jié)合具體詞句體會阮恒獻血時的感情變化,從而分析人物性格!但是這并不是把這些重點詞句都拿出來給學生分析,而是讓學生在積極主動讀句子,畫詞語,從個性化的讀中感悟文中人物的內(nèi)心活動,加深理解和體驗,從而受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美的樂趣。

  因此在教學中,我抓住一個例句,讓學生默讀,自主感悟句子,接下來通過朗讀把個人的體會讀出來,并通過引導他:“為什么這樣讀?讓學生理清自己的從哪里感受到的,從而歸結(jié)出,剛才是從讀當中重讀了某些詞語,就是抓住了重點詞句體會人物,這個學習方法是在學生的學中總結(jié)的,從引導當中水到渠成的,并適時評價“你已經(jīng)學會了這種方法。”這樣,其它學生也有了模仿的對象和適當?shù)拇碳?,有了讀的欲望和思考的動力,增強了學習的信心

  為了讓學生能夠更好地把握文章的主題,最后我設(shè)計了這樣一個情境:讓學生模擬記者采訪阮恒為什么這樣做?再通過討論你認為什么樣的“朋友”才是真正的朋友?課文中的阮恒呢?讓學生各抒己見,暢所欲言,表達自己的見解和感受。讓學生再次感受阮恒那愿為朋友而犧牲自己的美好心靈,并在《朋友》的歌聲中得到情感的共鳴。

  她是我的朋友反思總結(jié)篇3

  為了讓學生能夠盡快抓住文章的主線,我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié),請學生邊讀邊畫出描寫阮恒獻血前、獻血時動作、神態(tài)的句子。

  我想讓學生從阮恒的獻血前、獻血時的表現(xiàn)來感悟阮恒的心情是怎樣的,阮恒的心情究竟是怎樣的呢?讓學生在閱讀中感悟并歸納:阮恒的心情很復雜,一方面是害怕自己瀕臨死亡,另一方面為了朋友又堅決地要獻血。但在這個環(huán)節(jié)的處理上有些亂,一是老師沒有運用好所做課件,二是老師在對學生的引導上沒有起到很好的作用。特別是在處理阮恒獻血時的表現(xiàn)時,這時侯老師有點依著課件而進行下去的感覺了,沒有真正發(fā)揮老師的引導作用,從而導致課堂的死氣沉沉。

  因為學生并沒有真正理解老師的意圖是什么,只顧著自己的想法說了,而老師也在急,心想學生怎么光往別處跑啊!我不是在給他們指著路的嗎?其不知老師的引導已經(jīng)偏向了。如在學生畫出表示阮恒獻血時的動作的詞時,老師只顧著出示自己的了,而舍棄了學生的一面。另外再讓學生依此來提出問題時,學生不該從何而提,一臉恾然。

  但這個環(huán)節(jié)還沒有處理清楚呢,接著老師就轉(zhuǎn)到下面的環(huán)節(jié)去了。為了讓學生感受到阮恒在抽血中內(nèi)心的痛苦,更好地感受阮恒害怕但卻堅決獻血救朋友的美好心靈,在學生還沒有真正理解這幾個自然段時,我就引導學生對這三句話中描寫阮恒哭泣的詞語進行一次梳理:阮恒在獻血的過程中,從啜泣一下,到又開始嗚咽,再演變成持續(xù)不斷的低聲哭泣,說明了什么?讓學生在比較中認識到隨著血液一點一點被抽出,阮恒感覺自己離死亡越來越接近,所以害怕越來越明顯。

  這樣,在理解了句子所表達的內(nèi)涵后,再來讓學生模擬想象阮恒的心里具體是怎么想的?有了前面理解的鋪墊,后面的語言說話訓練就顯得順理成章,水到渠成。然后再通過入情入境的模擬演讀,讓學生把內(nèi)心的觸動通過感情朗讀宣泄出來,深化理解和感悟。
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