一個(gè)蘋果的教學(xué)反思
一個(gè)蘋果的教學(xué)反思
《一個(gè)蘋果》記敘了在抗美援朝的一次戰(zhàn)斗中,八名志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞里,整整七天沒有喝到一口水卻互相推讓一個(gè)蘋果的故事.下面是學(xué)習(xí)啦為大家準(zhǔn)備的一個(gè)蘋果的教學(xué)反思,希望大家喜歡!
一個(gè)蘋果的教學(xué)反思范文1
從《一個(gè)蘋果》的教學(xué)探究語文課創(chuàng)新思維的訓(xùn)練,小學(xué)階段的學(xué)生思維能力正在形成,在語文教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練,是最根本的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
曾記得著名特級教師袁蓉在一次評課會(huì)上說:“要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,首先就要讓他們敢問、敢說。這是基礎(chǔ)。”眾所周知,學(xué)源于思,思源于疑。疑是思之始,學(xué)之端。用現(xiàn)在的話來說,是刺激學(xué)生積極思維的誘因,激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以,在教學(xué)時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,各抒已見。
1.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑不再僅僅局限于文章字詞的表面,比如這個(gè)字怎么讀,
這個(gè)詞是何意等等,而是能夠?qū)⑽恼碌那扒昂蠛?、段落與段落之間聯(lián)系起來思考,提出了一些有價(jià)值的問題。例如,學(xué)生問:“運(yùn)輸員閃進(jìn)防炮洞里時(shí),全身塵土,褲子撕破了,腳脖子上也血跡斑斑??墒撬贸鰜淼奶O果為什么擦得干干凈凈?”我當(dāng)即表揚(yáng)她提得好,并出示操練,鼓勵(lì)大家共同思考,解決疑問。值得一提的是,操練是備課時(shí)就設(shè)計(jì)的,而學(xué)生的這個(gè)疑問卻是我始料未及的。但我覺得問題和操練之間有內(nèi)在的聯(lián)系,所以就自然地用上了,將教學(xué)延伸下去。
2.在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問處設(shè)疑,讓學(xué)生各抒已見。
課文中的有些詞句,學(xué)生閱讀時(shí)一筆而過,不覺得有問題,而這些地方往往是理解課
文的關(guān)鍵所在。針對這種情況,教師就要巧妙設(shè)疑,啟發(fā)學(xué)生思考,使他們敢于說出自己的觀點(diǎn)。教學(xué)開始時(shí)的討論中心:“你認(rèn)為誰最需要、也最想吃這個(gè)蘋果?”教學(xué)過程中的“干得發(fā)紫”、小李的“三看”、比較句子等環(huán)節(jié),都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
在教學(xué)中,既應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,又應(yīng)該創(chuàng)設(shè)些有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的環(huán)節(jié),使思維訓(xùn)練與語言文字的訓(xùn)練緊密結(jié)合起來,從而在語文課中培養(yǎng)其最根本的創(chuàng)新能力。
1.訓(xùn)練想象思維。
愛因斯坦說過:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界的一切,并且是知識(shí)的源泉。”實(shí)踐證明,《一個(gè)蘋果》的此教時(shí),倘若離開了積極的豐富的想象,就難于理解教材的內(nèi)容,難以發(fā)展語文能力。所以,我?guī)缀鯇⑴囵B(yǎng)學(xué)生的想象力體現(xiàn)于教學(xué)的全過程。其中,有讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語想象理解;有讓學(xué)生抓句子,聯(lián)系上下文想象;有讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容,發(fā)散想象等等。
2.訓(xùn)練求異思維。
鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解,是激勵(lì)其求異思維的有效途徑之一。教學(xué)一開始,就拋出中心議題,有意識(shí)地讓學(xué)生各說各的,不求同一。這樣,就能引導(dǎo)學(xué)生既善于從各個(gè)側(cè)面去思考問題而又使自己的觀點(diǎn)持之有效,言之有理。其中,師生間的、生生間的不斷的評價(jià)和點(diǎn)撥,又使思維活動(dòng)中不斷地螺旋形上升。
3.訓(xùn)練聚合思維。
在教學(xué)中,我是用聚合的教學(xué)思路激勵(lì)學(xué)生的聚合思維。教學(xué)開始時(shí),幾乎是每個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真閱讀,在文中尋找“最需要吃、最想吃蘋果”的那個(gè)人,各抒已見后,學(xué)生發(fā)現(xiàn),原來防炮洞里的每個(gè)人都需要吃蘋果,因?yàn)樗麄兌几煽蕵O了。同時(shí),學(xué)生自然地發(fā)現(xiàn)了板書的不合理,應(yīng)將“最”改為“都”。獲得這個(gè)結(jié)果的過程,實(shí)際上也就成為訓(xùn)練其聚合思維的過程。
一個(gè)蘋果的教學(xué)反思范文2
《一個(gè)蘋果》是北師大版第九冊《水》單元的一篇講讀課文,文章記敘了在抗美援朝時(shí)期,八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞里,當(dāng)生命受到饑渴的威脅時(shí),卻舍不得吃完一個(gè)蘋果的感人故事。因?yàn)楣适掳l(fā)生的時(shí)代離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn),學(xué)生與文本之間存在著距離。但作為五年級學(xué)生,已經(jīng)具備獨(dú)立預(yù)習(xí)、一定的閱讀基礎(chǔ)和查找資料的能力。因此,我在課前布置學(xué)生查閱有關(guān)抗美援朝的資料及英雄事跡,了解課文的寫作背景后,再帶領(lǐng)學(xué)生觀看了電影《上甘嶺》,為讓學(xué)生更好地理解課文做鋪墊。
教師的任務(wù)不僅在于教授知識(shí),更重要的還在于在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、喚醒和鼓舞,讓學(xué)生有深刻的情感體驗(yàn),并升華情感。我一直認(rèn)為:“要使別人感動(dòng),首先要感動(dòng)自己。”在課堂上,老師對氣氛上的渲染和對學(xué)生的引導(dǎo)都有著非常重要的作用。所以我在課前就作了充分的準(zhǔn)備,除了反復(fù)品讀課文外,還查找了上甘嶺戰(zhàn)役的相關(guān)資料,然后我認(rèn)真看了三遍《上甘嶺》這部影片。讓自己身臨其境地感受了在上甘嶺戰(zhàn)役中,戰(zhàn)士們的頑強(qiáng)和偉大,并為之深深地感動(dòng)著。因此,我在設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入、激趣引導(dǎo)、朗讀鼓勵(lì)和小結(jié)過渡時(shí),都帶著煸情的語言,讓學(xué)生能隨著我的導(dǎo)入過渡講述時(shí)走進(jìn)了當(dāng)時(shí)情境。這樣學(xué)生們自然就能跟著我的引導(dǎo)走進(jìn)文本。
這篇課文的內(nèi)容雖然較淺顯,但時(shí)間跨越較長篇幅也較多。如何在四十分鐘的課堂教學(xué)中抓住文章的主線,走進(jìn)文本,深入到戰(zhàn)友們心中去用心體會(huì),與作者產(chǎn)生共鳴,使學(xué)生的情感得到升華,從而領(lǐng)悟在艱苦的戰(zhàn)爭環(huán)境中,戰(zhàn)友們團(tuán)結(jié)友愛的深情厚誼和舍已為人的崇高品質(zhì),是我在設(shè)計(jì)第二課時(shí)教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)。
綜上所述,我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了戰(zhàn)友們對蘋果的傳遞上。首先,在講授第一次傳遞時(shí),我讓學(xué)生們在文中找出每個(gè)戰(zhàn)士都非常需要這個(gè)蘋果,也渴望吃掉這個(gè)蘋果的相關(guān)語句,然后根據(jù)學(xué)生的反饋,通過反復(fù)朗讀,理解句子中的重點(diǎn)詞語,再帶著情感去品讀,體會(huì)文中每個(gè)人物的思想感情,感受戰(zhàn)友們在忍受著極其饑渴、辛苦、生命危在旦夕的情況下,心里卻還想著別人,把蘋果傳給別人。然后再聯(lián)系本單元學(xué)過的《生命與水》課文,回顧人在缺水的情況下的生命極限是多長時(shí)間,進(jìn)而體會(huì)到戰(zhàn)友們傳遞的不僅是一個(gè)蘋果,而是一種情誼,一種心里只想到別人的深厚情誼,一種關(guān)愛別人勝于自己的精神,一種把生的希望讓給別人的高尚境界。
其次,我再通過“蘋果散發(fā)出誘人的香味……一口氣能吃掉十個(gè)二十個(gè)。”與“蘋果轉(zhuǎn)了一圈,還剩下大半個(gè)。”這兩個(gè)句子進(jìn)行對比,引入第二次傳遞“動(dòng)員”的重點(diǎn)講授。學(xué)生通過為兩個(gè)句子的對比和感情朗讀,自然而然地就體會(huì)到了此刻這八位異常干渴的戰(zhàn)士是依靠頑強(qiáng)的意志,為別人著想、互相關(guān)心的崇高的友愛精神來抵擋這個(gè)蘋果的誘惑的。從而進(jìn)一步地明確了主題思想。這樣的教學(xué)安排,讓學(xué)生們理解課文的最后一自然段的思想情感,升華主題也就自然水到渠成了。
最后通過播放與課文內(nèi)容相關(guān)的《上甘嶺》電影的剪輯片段,重溫了當(dāng)時(shí)的感人畫面,進(jìn)一步地升華了主題思想,激發(fā)學(xué)生們的情感、使他們感受到了今天的幸福生活來之不易,達(dá)到了本課的教學(xué)目的。
整堂課上下來,總體的感覺還是較好的,學(xué)生們的朗讀、理解和感受都很到位。而且感覺課堂氣氛輕松,學(xué)生們?nèi)肭槿刖?,體會(huì)深刻。
有句廣告語說得很好:“沒有最好,只有更好!”所以課后冷靜地思索整個(gè)教學(xué)過程,雖然有收獲和可取之處,但依然發(fā)現(xiàn)還有許多不足。為了改進(jìn)教學(xué)方法,提高學(xué)質(zhì)量,特總結(jié)如下:
1、學(xué)生的發(fā)言不夠涌躍。這里面有學(xué)生的原因,也有我的原因。因?yàn)槲颐鎸Φ氖且蝗恨r(nóng)村的孩子,雖然他們聰明機(jī)靈,但是知識(shí)面和視野都比較局限,最重要的是他們害羞,缺乏自信,不善于在他人面前展示自己,更不善于用語言表達(dá)情感。而這節(jié)課的內(nèi)容和情感都需要用極其富有情感的語言來表達(dá)思想主旨的。因此,在課堂當(dāng)他們不發(fā)言或是用詞表達(dá)不到位時(shí),我總會(huì)有想幫他們說出來的沖動(dòng)。我想,以后在平時(shí)的教學(xué)中,不僅要加強(qiáng)閱讀教學(xué),培養(yǎng)他們的閱讀能力,更應(yīng)該幫助他們樹立信心,要不斷地鼓勵(lì)他們大膽地展示自己;同時(shí),還要拓展他們的知識(shí)面,積累詞語,豐富語言;并且引導(dǎo)學(xué)生用正確的優(yōu)美的語言大膽地表達(dá)自己的思想情感。
2、在整節(jié)課上我缺少了范讀。作為一個(gè)語文老師,范讀是必不可少的。當(dāng)學(xué)生在朗讀遇到困難和情感表達(dá)不到位的時(shí)候,老師就應(yīng)當(dāng)示范給學(xué)生聽,這樣就更有利于幫助學(xué)生入情入境地深入到文本中去。因此,以后在平時(shí)的教學(xué)中我應(yīng)注意,做好示范朗讀,這樣也有利于提高學(xué)生的朗讀水平,有利于學(xué)生理解作者的情感,從而走進(jìn)文本,體會(huì)思想情感。
3、提高駕馭學(xué)生的能力。當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生的思路與教學(xué)設(shè)計(jì)有沖突或相悖時(shí),這就需要老師不僅要熟悉文本,而且要有能駕馭學(xué)生的能力。才能通過自然地慢慢引導(dǎo),讓學(xué)生重新又回到課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和文本上來。我在這方面還必須針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行多探究,形成特色。而且在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中,不斷摸索,不斷總結(jié)積累,做到因材施教,以豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高教學(xué)水平。
最后,眾領(lǐng)導(dǎo)和老師們在評課時(shí),也給予了我許多寶貴的意見:如我的板書設(shè)計(jì)太簡單,是否能用簡筆畫,畫一個(gè)蘋果,再把傳遞的人物圍繞蘋果板書下來;特別是龔校長提出,在分析講讀課文理解重點(diǎn)詞語時(shí),是否可以讓學(xué)生進(jìn)行口頭說話的訓(xùn)練,讓學(xué)生學(xué)以致用,以提高學(xué)生的寫作水平。
這些意見對我來說是非??少F的,同時(shí)也對我以后的教學(xué)提出了更高的要求。因此,我必須不斷地提高業(yè)務(wù)水平,拓展自己的業(yè)務(wù)能力,善于在課堂上用簡筆畫;并且在平時(shí)的教學(xué)過程中,把語文教學(xué)的主旨“聽”“說”“讀”“寫”訓(xùn)練貫穿和運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中去。
一個(gè)蘋果的教學(xué)反思范文3
《一個(gè)蘋果》是北師大版第九冊《水》單元的一片講讀課文,文章記敘了在抗美援朝時(shí)期,八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞里,盡管干渴得厲害,卻舍不得吃完一個(gè)蘋果的故事。
在教學(xué)中我抓住情感主線,通過反復(fù)品味語言,讓學(xué)生通過讀升華自己的情感,從而走進(jìn)文本,與作者產(chǎn)生共鳴。我注意了教學(xué)過程的預(yù)設(shè)及解決措施,讓學(xué)生披文入境,情滿課堂。
一、把時(shí)間還給學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀感悟。
為了讓學(xué)生充分了解文章背景,努力拉近學(xué)生與文本的距離。剛開始我講了上甘嶺戰(zhàn)役中我軍遇到的最大困難——給養(yǎng)供應(yīng)不足,尤其缺水。讓學(xué)生走進(jìn)當(dāng)時(shí)的情景中,體會(huì)到當(dāng)時(shí)條件的艱苦,為后面理解戰(zhàn)友間的情誼做好了基奠。
在教學(xué)中把時(shí)間還給學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀感悟,教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的倡導(dǎo)者。在教學(xué)中緊緊抓住每一個(gè)戰(zhàn)士都非常需要這一個(gè)蘋果,但是每一個(gè)人都在推讓這一個(gè)蘋果,通過這樣的對比,來體會(huì)到戰(zhàn)友間的情誼。所以,一開始,我就設(shè)置了一個(gè)問題“從文中哪些語句可以看出戰(zhàn)士們非常需要這個(gè)蘋果?誰最需要?”戰(zhàn)士們盡管自己很干渴,卻一直推讓。有了這樣的對比,就能很好地理解戰(zhàn)友間的推讓是一種怎樣的情誼,也就能很好地理解為什么每一個(gè)戰(zhàn)士都被感動(dòng)了。
二、抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn)
1.通過讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,品味語言,激發(fā)學(xué)生的情感。描寫戰(zhàn)士口渴的句子。找到八個(gè)戰(zhàn)士需要蘋果也很想吃這個(gè)蘋果的理由,如果不深入到戰(zhàn)士們心中去用心體味,學(xué)生的情感得不到升華,還是不能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。我又在學(xué)生交流的同時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生品讀描寫戰(zhàn)士極其干渴的語句。比如“……已經(jīng)幾天沒喝過一口水……我的喉嚨早就干得煙熏火燎似的。”“他的嘴唇干得裂了好幾道口子,臉上掛滿了灰塵,深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛布滿了血絲。”“他的臉黑黃黑黃的,嘴唇干得發(fā)紫。”……在品讀中,學(xué)生們感受到了戰(zhàn)友間關(guān)心他人勝過關(guān)心自己的深情厚意。
2 .抓住重點(diǎn)段落,升華情感
課文的最后一段是全文的高潮,直接點(diǎn)明了課文發(fā)中心。我設(shè)計(jì)這樣的問題“為什么說迸出的是幸福的淚花?又為什么說迸出的是驕傲的淚花?”學(xué)生體會(huì)后沒有過多的講解,而是通過有感情配樂朗讀這一段,升華了感情。
當(dāng)然,這一節(jié)課也存在以下問題:
教師的教學(xué)機(jī)智,課堂應(yīng)變能力要加強(qiáng)。如在處理蘋果傳遞過程中有的課件與學(xué)生的回答有差距是,有些忙亂。這是課前備學(xué)生不夠造成的,課堂應(yīng)變機(jī)智有待提高。
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