物理熱運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思范文
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物理熱運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思范文
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版《物理》九年級(jí)第十六章的第一節(jié)課，教材首先介紹了分子的大小，然后從觀察實(shí)驗(yàn)，分析宏觀擴(kuò)散現(xiàn)象出發(fā)，通過推理去探索微觀世界。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集的物理熱運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思，望大家喜歡。
物理熱運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思范文一
整節(jié)課的教學(xué)氣氛很好,學(xué)生的參與性很高,學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí),而且提高了親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力,讓學(xué)生進(jìn)一步懂得了理論來源于實(shí)踐的科學(xué)道理。課堂中,進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己動(dòng)手,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，這樣既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)得活,記得牢。但也有一些后進(jìn)生不敢主動(dòng)參與動(dòng)手實(shí)驗(yàn),回答問題也不夠積極，今后一定要想辦法激起他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和參與探討解決問題的勇氣。同時(shí)，今后的教學(xué)中也盡可能的多運(yùn)用多媒體，最大最好地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，使課堂教學(xué)效率效果最大化。
物理熱運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思范文二
1、把學(xué)習(xí)目標(biāo)不出示，目的在于學(xué)習(xí)目標(biāo)一出示，就把一些問題的答案在沒有學(xué)習(xí)時(shí)就告知了學(xué)生。而是在學(xué)習(xí)小結(jié)時(shí)以填空的形式出現(xiàn)。我認(rèn)為應(yīng)該是可取的。但在另一些學(xué)科上就不以這樣做。我認(rèn)為這樣是可取的.
2、知識(shí)學(xué)習(xí)上分兩塊，擴(kuò)散現(xiàn)象和分子間相互作用。自學(xué)完書的內(nèi)容后就完成學(xué)案上的填空。
3、改變了實(shí)驗(yàn)探究的做法，而是先接受知識(shí)，后用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。感覺不是太好.
4、教學(xué)流程感覺還是完整的，一節(jié)課的內(nèi)容也完成得還好。
存在的問題：
1、分組合作學(xué)習(xí)不到位，與平時(shí)要求分小組學(xué)習(xí)養(yǎng)成習(xí)慣不到位有關(guān)。
2、缺少點(diǎn)評環(huán)節(jié)。與教師平時(shí)不常使用這種教學(xué)方法有關(guān)。
3、教學(xué)流程稍顯不自然。與教師準(zhǔn)備不充分有關(guān)。
4、一個(gè)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)沒有準(zhǔn)備好。這是硬傷。
5、使用導(dǎo)學(xué)案和電子白板時(shí)，要把電子課件依據(jù)導(dǎo)學(xué)案做簡單一些，在電子白板上展示。
物理熱運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思范文三
1.本節(jié)課作為本章的第一節(jié)內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)完宏觀物體的有關(guān)知識(shí)后，對微觀世界的知識(shí)進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)，為后面研究物體內(nèi)能及其有關(guān)知識(shí)做好鋪墊。但由于分子的運(yùn)動(dòng)無法直接觀察探究，所以本節(jié)課主要采用實(shí)驗(yàn)為主，以計(jì)算機(jī)模擬的方法為輔組織教學(xué)。
2.為加深學(xué)生對擴(kuò)散這個(gè)常見現(xiàn)象的探究興趣，設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的紅墨水在水中擴(kuò)散的實(shí)驗(yàn)。同時(shí)為實(shí)現(xiàn)物理源于生活，服務(wù)于生活，同時(shí)了解和分子熱運(yùn)動(dòng)有關(guān)的現(xiàn)代科技，所以讓學(xué)生列舉擴(kuò)散現(xiàn)象在生活中的有關(guān)實(shí)例。
3.本節(jié)需要考察的知識(shí)與技能內(nèi)容比較抽象，在學(xué)習(xí)過程中，主要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生分析、討論為主，在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，以“提出問題──實(shí)驗(yàn)探究──分析歸納──得出結(jié)論”為主線的思維過程進(jìn)行教學(xué)，利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和歸納總結(jié)的能力。
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