珍珠鳥教學(xué)反思
珍珠鳥教學(xué)反思
《珍珠鳥》是我國當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。下面是學(xué)習(xí)啦為大家準(zhǔn)備的珍珠鳥教學(xué)反思,希望大家喜歡!
珍珠鳥教學(xué)反思范文1
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“在閱讀中感受語言的優(yōu)美,在閱讀中積累。”
“讀”是“感”的基本前提,無“感”就無“悟”?!墩渲轼B》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨,揭示了“信賴,就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵。我充分利用多媒體教學(xué)手段,結(jié)合課文內(nèi)容,創(chuàng)造美的畫面,美的意境,引發(fā)學(xué)生美的感悟,美的情感。借助朗讀、反復(fù)品讀,感受形象美,品味語言美,留足時間讓學(xué)生與文本對話,充分地讀,在讀中理解,讀中揣摩,讀中品味,讀中有所感,讀中有所悟,讀中進行積累。
一、以讀為本,讀中增情。
葉圣陶先生曾說:“語文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的,而不是給學(xué)生講書的。”
教學(xué)中,我以一個引導(dǎo)者、合作者的身份出現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識,并注意調(diào)動學(xué)生的情感,不斷變化方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,如采用自由讀,指名讀,齊讀,配樂讀,以悠揚的音樂、美妙的畫面將每一個學(xué)生帶進課文的情境中,以感情朗讀把語言文字所表達的內(nèi)容淋漓盡致地展露出來。在教學(xué)第3自然段時,告訴學(xué)生這是一段精致的文字,用心去讀讀,在描寫珍珠鳥可愛樣子的詞句上做記號,并多讀幾遍。學(xué)生交流體會后,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句段品讀、比較讀。一番反復(fù)感情朗讀之后,學(xué)生進入一個全新的境界,一只人見人愛的小珍珠鳥了然心中。
二、以境助讀,境中動情。
感情朗讀不僅是體會課文思想的有效方法,也有助于學(xué)生情感的熏陶。教學(xué)中,我采用多媒體課件,創(chuàng)設(shè)了一幅幅溫馨的畫面、悠揚的音樂為一體的情景,調(diào)動學(xué)生的多種感官,有效地將學(xué)生的主觀情感移入了文境。如在教學(xué)第6自然段時,打出課件,小珍珠鳥甜甜地睡在作者肩上這一幅溫馨的感人畫面出現(xiàn)在學(xué)生眼前,“多么溫馨的一幕啊!此時小珍珠鳥已經(jīng)把作者當(dāng)成什么!”學(xué)生交流后,“讓我們再美美地朗讀課文,用心體會這份美好,留住這份美好!”《搖籃曲》的音樂緩緩響起,學(xué)生伴著音樂美美地讀文。此時,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,已不單單是理解閱讀了,而是帶著對和諧的美好境界的喜愛、贊美去讀,以情促讀,以讀促情,使學(xué)生對文章的理解達到更高境界。
三、在比較中培養(yǎng)欣賞語言能力。
讀書時多做比較揣摩,有助于理解作者遣詞造句的匠心,進而感受語言。在教學(xué)第三自然段時,我引導(dǎo)學(xué)生對出示的兩個句子進行比較,“撥開綠蔓一看,正是這只小珍珠鳥。”“撥開綠蔓一看,正是這個小家伙!”通過讀、比較,學(xué)生感受到了“小家伙”是對人的稱呼,此時作者已把珍珠鳥當(dāng)作自己的小寶寶、小朋友,作者對珍珠鳥的喜愛之情不言而喻。讓學(xué)生具體真切地感受到語言的魅力,進而學(xué)會賞析的方法,使學(xué)生養(yǎng)成閱讀時善于思維的好習(xí)慣,從而提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生分析欣賞的能力。
四、在說中體會。
說,就是讓學(xué)生將自己的感受、認識、情感等精神的東西用語言表達出來,這是語言和精神共同構(gòu)建、生成、發(fā)展的過程。小學(xué)生都有很強的表達欲望。為此,在教學(xué)結(jié)尾,我出示了這么幾句話
信賴是一座橋, 讓我們心靈相通;
信賴是一首歌, 讓我們在快樂中歌唱;
信賴是一抹陽光,讓我們的生活五彩繽紛;
信賴是一盞燈, ——————————
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學(xué)生有感而發(fā),“信賴是一盞燈,照亮了我們前進的道路” “信賴是一杯茶,消去了夏天的炎熱”多么精辟,多么傳神!學(xué)生的發(fā)言中洋溢著濃濃的人文情懷,愛的力量在學(xué)生的生命活動中又一次得到了催生,相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的未來。
熟則能悟,悟則能化。結(jié)合語境、結(jié)合情感的積累易于被內(nèi)化。只要我們堅持在學(xué)文的各個環(huán)節(jié)中,把積累與讀中領(lǐng)悟,讀中品味結(jié)合起來,一定會有效地促進學(xué)生語言的內(nèi)化。
珍珠鳥教學(xué)反思范文2
《珍珠鳥》是我國當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程,揭示了“信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理,情文并茂,寓理于事。我班的孩子比較喜歡動物,對動物有愛心,所以我選擇這篇課文進行教學(xué)。從上課的情況看,我的教學(xué)有以下亮點:
一、創(chuàng)設(shè)情境,注重激發(fā)學(xué)生情感。開課伊始,優(yōu)美的鋼琴曲在學(xué)生的耳畔縈繞,各種美麗的鳥兒圖片一張張呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,一下子就把學(xué)生吸引住了。姿態(tài)萬千的鳥兒,清新、幽靜的大自然,融合在一起,讓人看了有種和諧的感覺。這不僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情,也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。
二、巧妙地找準(zhǔn)切入點,引導(dǎo)學(xué)生自主探究?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求重視培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實施探究性、創(chuàng)造性閱讀,關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時間和空間還給學(xué)生,方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺。設(shè)計這堂課時,我沒從頭開始,而是叫學(xué)生找找“作者為什么寫這篇文章”,由此引出“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這一中心。指導(dǎo)學(xué)生讀這句后,我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,針對這句話提出問題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團:“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的?”“誰信賴誰?”“這句話是什么意思?”……我將四個有價值的問題板書在了黑板上,接著抓住第一個問題:“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥的?”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子、詞、字探究。問題是孩子們自己提出來的,所以無論是自學(xué),還是小組合作學(xué)習(xí),他們都非常的投入,交流時也妙語連珠。
三、結(jié)合學(xué)生的感悟,隨機指導(dǎo)朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥”時,有一個學(xué)生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”,突出了作者對珍珠鳥的喜愛,還結(jié)合父母平時稱他為“小家伙”進一步說明。我覺得他體會得很獨特,隨機讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個詞的句子,自己反復(fù)朗讀體會。學(xué)生自由讀完后,我又指名讀、部分讀、齊讀,在一遍遍朗讀中,學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。
四、對教材的合理拓展,為課堂增添了精彩。教學(xué)快結(jié)束時,我設(shè)計了兩個很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié):一是“給文中插圖起名”。在學(xué)生讀完第13自然段后,我出示書中的插圖,并深情地配上話語:“在作者眼里,珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的,作者也是幸福的,這是多么美好的境界呀!你能試著這幅圖起個名字嗎?請寫在插圖的旁邊。”這樣,不僅訓(xùn)練了學(xué)生的擴散思維,而且加深了學(xué)生對課文的理解,培養(yǎng)了學(xué)生概括思維能力和語言表達能力。學(xué)生起的名字五花八門:“愛”、“信賴”、“特殊的父子”、“溫馨的一家人”……二是“自行編寫信賴格言”。這一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計,從學(xué)生的精彩發(fā)言(如,“信賴是階梯,讓我們走向成功”、“信賴是一雙緊握的手,我給你力量,你給我力量”、“信賴是一座彩虹,讓我們心相連”……)中,我們可以看出,學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng),同時學(xué)生在編寫格言的時候,對自身健康品質(zhì)的形成也起到了很好的促進作用。
當(dāng)然,教學(xué)中我也覺得有遺憾,最主要的是朗讀指導(dǎo)還少了些。這也是閱讀課文一直困惑我的一個問題。我們的閱讀課文篇幅比較長,但要求一節(jié)課完成,容量可想而之,因此,很多時候是匆匆而過。在以后的閱讀課文教學(xué)中我將不斷探索,如果各位老師有好的建議請賜教。
珍珠鳥教學(xué)反思范文3
在這節(jié)課的設(shè)計中,我們組遵循了以下原則:
第一個原則:以學(xué)定教。
張力軍老師曾經(jīng)說過,學(xué)生的學(xué)習(xí)終點就是我們的教學(xué)起點。學(xué)生會的不用教,學(xué)生在理解和認識上有困難的地方才是教師需要下功夫的地方。這節(jié)課中,學(xué)生都能理解到作者對珍珠鳥的喜歡,但是對于作者和鳥兒之間的信賴,不僅有喜歡,更多的是作者對鳥兒的寬容和尊重,這是學(xué)生理解不到的地方,因此,我們將這一點做為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),在上課伊始,就讓學(xué)生去找文中的“我”都做了什么并根據(jù)“我”的做法談?wù)勛约旱睦斫?。在學(xué)生充分交流后,提出問題:馮驥才養(yǎng)珍珠鳥,“他所做的一切就是什么也不做。” 你同意嗎?為什么?讓學(xué)生深入理解“我”的做法背后所隱藏的對珍珠鳥兒的尊重與寬容。
對于文中一邊寫鳥,一邊寫人這樣的寫法也是學(xué)生不易關(guān)注的地方,課上也是將此設(shè)為教學(xué)目標(biāo),先帶著學(xué)生學(xué)習(xí)其中一段,也是最重要的一段,讓學(xué)生感受這種方法,然后再讓學(xué)生到文中去找還有哪些地方也是用了這樣的寫法,再體會這樣的寫法有什么好處。
第二個原則:立足篇章。
高年級的閱讀教學(xué)一直強調(diào)要有整體的觀念,在這學(xué)期開學(xué)進修時,宋老師也是一再強調(diào)篇章閱讀的重要性。本節(jié)課中,我們就圍繞篇章閱讀為開展教學(xué)。那對于這樣的名家名篇來說,我們應(yīng)該讓學(xué)生有什么樣的收獲?記得也是張力軍老師曾說過:“學(xué)習(xí)老舍的《貓》,不是要讓學(xué)生對貓感興趣,而是對老舍感興趣;學(xué)習(xí)葉圣陶的《爬山虎的腳》,不是要讓學(xué)生對爬山虎感興趣,而是對葉圣陶感興趣,課下去找他們的作品來讀,這才是成功的語文教學(xué)。”這節(jié)課中,我們也是以“學(xué)文識人”為目標(biāo),讓學(xué)生回憶小學(xué)教材中所有的馮驥才的作品,拿來比較,然后發(fā)現(xiàn)其在文章結(jié)尾出幾乎都有點睛之筆這樣的特點。然后在拓展一片課外的馮驥才的文章,加深學(xué)生對馮驥才寫作特點的認識。
雖然設(shè)想的很美好,但是現(xiàn)實很殘忍。這節(jié)課后,我覺得學(xué)生在理解“尊重寬容”時,還不夠深入,如果教師課堂上能過再給學(xué)生多一些時間的話,學(xué)生的感受可能就會更加到位;再有,就是教師在時間把控上做得不夠好,以至于出現(xiàn)前松后緊的情況,對于后面的拓展閱讀時間有些短。
在這我們組進行研討課的過程中,非常感謝蔡校長和黃主任,蔡校長為了打開我們的思路,更新觀念,改變教學(xué)方式,把自己聽了好幾節(jié)比較閱讀課的心得和我們分享,并把自己的聽課記錄復(fù)印成冊,供我們學(xué)習(xí);黃主任也是每次都聽我們的試講,并抽時間和我們進行交流、說課,在重要的教學(xué)環(huán)節(jié)和比較閱讀篇目的甄選上都提出了寶貴的意見,使我們的教學(xué)設(shè)計逐漸完善;與此同時,我們組內(nèi)的每位老師都是特別認真,不遺余力地幫助年輕教師理解教材,修改教案,根據(jù)自己這么多年的經(jīng)驗提出自己的看法和見解,不僅在教學(xué)上給予幫助,還在學(xué)生的培養(yǎng),學(xué)生上課習(xí)慣的養(yǎng)成上交給年輕教師更好、更多地方法。在此,向每位曾予以幫助的老師說聲感謝。
以上就是關(guān)于我們組的這節(jié)研討課的想法。
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