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語文刻舟求劍教學反思范文

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  《刻舟求劍》這篇課文是一則寓言故事,而教材又是以文言文的形式出現(xiàn)的,因此在教學這篇課文時,我還是先引導學生理解古文的含義。下面是學習啦小編為大家收集的語文刻舟求劍教學反思,望大家喜歡。

  語文刻舟求劍教學反思范文一

  1、教學中突出以讀代講的特點。文言文和現(xiàn)代文一樣,要堅持以讀為主,重在感悟,尤其是課文中提供了譯文,對照譯文學生學習起來并不困難。在教學中,我把朗讀訓練貫穿始終。初讀達到正確流利,精讀著眼品析體會,熟讀力求感情到位。在重點詞句處則細細品讀,并教給朗讀技巧,乃至最后達到有感情地朗讀并背誦。

  2、教給學生學習文言文的方法。教學中,我先讓學生通過預習和聽教師的 泛讀解決準確朗讀文言文的問題,再結合譯文和工具書理解文中重點字的意思,進而嘗試理解句子的意思,最后試著將整個故事連成一段通順的話。

  3、我認為教學寓言時,總會出現(xiàn)這樣的問題:當學生能自己的話講出寓言故事的內(nèi)容,講故事中揭示的道理,教師會以為他們已經(jīng)理解的很好了,可是,結合生活實際距離,談感受時,卻常常說的那么牽強。他們并不是不理解故事的寓言,而是因為他們的生活經(jīng)歷太少,而難以恰當?shù)乇磉_相對應的實例。

  在整個教學過程中,盡量營造寬松、平等、和諧、激勵的教學氛圍,做到把激勵帶進課堂,多用激勵性語言,讓學生體驗到成功的快樂,激起學生的興趣。

  語文刻舟求劍教學反思范文二

  我所執(zhí)教的《刻舟求劍》是北師版第八單元的一篇文言文。在設計中,各環(huán)節(jié)安排很緊湊,有淺入深,層層遞進,課堂氣氛活躍,學生參與的積極性較高,發(fā)言踴躍,真正參與到課堂中來,成為課堂的“主人”和老師一起探討,把抽象的理論具體化,使其明白了其中的道理。

  在整個教學過程中,我為學生營造了寬松的、平等的教學氛圍,做到把“微笑帶進課堂”,把激勵帶進課堂,設置關卡,充分調(diào)動學生的參與積極性,讓學生體驗到成功的快樂,激起學生的興趣。還教給學生學習文言文的方法,先熟讀譯文,感知故事內(nèi)容,然后結合譯文理解重點字的意思,再嘗試理解句子意思,直到將整個故事連成一段通順的話。多讀少講,精心組織學生導讀達標。我呢,將朗讀訓練貫穿始終,初讀達到正確、流利;精讀,著眼品析體會;熟讀,力求感情到位。在品讀時,教給朗讀技巧,乃至最后達到有感情地朗讀。

  教學是門遺憾的藝術。在我這堂課中還存有不足之處,在“第四關——講故事口頭改編文言文”環(huán)節(jié)所提出的要求,對于五年級的學生很容易完成,應拔高難度,課下想了想可以讓學生續(xù)編故事結尾或是根據(jù)自己的理解將寓言故事編成小品表演,讓學生插上想象的翅膀,使學生的思維飛的更高更遠。還有在教學中時間把握的不是很好,前面松,后面緊,使得拓展環(huán)節(jié)流于形式。

  我相信,在新課程理念的指引下,在老師們的深入鉆研下,在專家們的引領指導下,我們和孩子們一定會在發(fā)展中創(chuàng)新,在創(chuàng)新中發(fā)展。

  語文刻舟求劍教學反思范文三

  《刻舟求劍》這篇課文是一則寓言故事,而教材又是以文言文的形式出現(xiàn)的,因此在教學這篇課文時,我還是先引導學生理解古文的含義。我讓學生嘗試在不借助譯文的情況下自己試著理解,若真的有哪個句子不明白的再參考一下譯文。孩子們聽后馬上用手把下面的譯文捂住,認真地思考起來,不時有個別孩子讀到不理解的地方就偷偷地看了看譯文。在給足學生自讀自悟的時間后,我再請學生把整則寓言故事完整地描述出來,大部分孩子能較具體地表達出來。

  接著我再挑出文中個別難于理解的字詞讓孩子們挑戰(zhàn),他們一下子也解釋了出來。我讓孩子們帶著理解有停頓、有感情、有味道地讀課文,有些孩子們還拿著書,搖頭晃腦有模有樣地讀了起來。看著他們那認真勁兒,我不禁笑了起來。

  理解了文言文的意思后,故事的寓意也深入淺出了。從中孩子們明白了故事諷刺了那些頭腦愚蠢,不懂得靈活變通的人。許多孩子表示今后千萬不能做那樣的人。

  最后我利用那個人撈不到劍的有趣場面在孩子腦海里填補形象空白,我讓學生討論:船上岸后,那個人怎樣跳下江去撈劍的?怎樣撈?他沒撈到時會想些什么,說些什么,做些什么?這一填補,不僅訓練了學生思維的形象性,而且加深了學生對課文含意的領悟,還訓練了表達能力。

  而這節(jié)課讓我感到遺憾的是有位學生提出了:如果這個人果真在掉劍后,馬上跳入河中,他真能撈得到劍嗎?這個是課堂很好的生成點,但由于下課時間快到了,我只能匆匆結束,讓學生課后再討論。我想下節(jié)課一定騰出時間讓大家暢所欲言,讓孩子們獨特的思維不斷碰撞出奇異的火花來!

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