《歸園田居》反思范文
《歸園田居》反思范文
《歸園田居》這首詩是陶淵明歸隱田園之后的詩作中典型代表作。學(xué)習(xí)啦小編收集了《歸園田居》反思范文,大家一起來看看吧!
《歸園田居》反思范文篇1
這節(jié)課是對新教育實驗提出的有效課堂的一次嘗試和實踐。教學(xué)設(shè)計的理念是以課文《歸園田居》(其五)為依托,引入了《五柳先生傳》的片段和《飲酒》(其五)的賞析,使整節(jié)課形成一個由文到詩,到人,再回到詩的回環(huán),使學(xué)生對東晉著名詩人陶淵明初步留下一個完整的印象,受到詩人的高潔品質(zhì)和人格的感染,實現(xiàn)對教材的拔高處理,增加初中語文課堂的深度和廣度。
如何實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的有效性?應(yīng)該采取哪些措施予以保證?這是我們在備課過程中著重考慮的問題。我們主要實施了以下舉措:
1、擷取陶淵明的《五柳先生傳》里的三句富有特色的話:“先生不知何許人也,亦不詳其姓字;宅邊有五柳樹,因以為號焉。”“好讀書,不求甚解;每有會意,便欣然忘食。”“常著文章自娛,頗示己志。忘懷得失,以此自終。”來請學(xué)生們猜猜“此乃何許人也?” 一方面引起學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生探究詩人形象的興趣,學(xué)生有濃厚興趣的課堂應(yīng)該是有效課堂的前提。另一方面《五柳先生傳》里的這三句話與執(zhí)教的詩《歸園田居》(其五)對形成陶淵明這位詩人的立體形象有相互映襯的作用,即《五柳先生傳》片段引入是對執(zhí)教文本的一點有益的補(bǔ)充。
2、三步讀詩法指導(dǎo)學(xué)生由淺到深、層層深入地朗讀詩歌,為學(xué)生提供一個自由讀詩、直接觸摸文本的平臺,用通過聲音演繹詩人的情感和自己的感受,而且一步一步指導(dǎo)提高。
《歸園田居》反思范文篇2
對于課文的教學(xué),一是“選取一個詩句,展開想象,描繪詩中畫面。”這一教學(xué)環(huán)節(jié)一來為學(xué)生學(xué)詩提供一個角度-----通過想象豐富詩之簡潔背后的意蘊(yùn),這樣才能做到真正走進(jìn)詩歌;二是為后面的“探究詩人形象”做好鋪墊和蓄勢。因此怎樣才能保證這一環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果顯得尤為重要。我親自“下水”, 想象“種豆南山下”的畫面,寫了這樣一段話:“我辭去了官職,興沖沖地來到我日思夜想的山林,抬望眼是座座青山,山峰高聳入云。四顧滿目是翠竹綠樹,草兒青青,樹木繁茂,那隨風(fēng)搖曳的一樹樹翠綠令人精神為之一振 。啊!這就是我向往的南山,是我渴望自由的地方。
就在南山的山腳下,我開墾了一塊豆田,把豆種下去,小小的豆苗就會一個一個地冒出來,這是多么有生機(jī)的景象啊!”
親自為學(xué)生做引領(lǐng),精彩果然不期而至,后來學(xué)生的表現(xiàn)告訴我們:教師的“下水”示范為學(xué)生打開了思維,為他們提供了可模仿的范本,他們的展示可謂“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”,異彩紛呈,博得了老師的贊賞。
由詩文到詩人,是對教材的深入和挖掘,通過一堂課的教學(xué)而達(dá)到詩人豐滿形象的樹立,僅僅依靠《歸園田居》這一首詩還略顯單薄,故為了實現(xiàn)在“探究詩人形象”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性,我通過一番比較之后選擇《飲酒》組詩里的第五首作為課文的互補(bǔ),通過朗讀、賞析《飲酒》(其五),抓住“問君何能爾,心遠(yuǎn)地自偏。”“采菊東籬下,悠然見南山。”這兩句詩以及句中“心遠(yuǎn)”“悠然”這兩個詞的玩味,結(jié)合課文里的一句“衣沾不足惜,但使愿無違”來讓學(xué)生感受這是一位堅決不與世俗同流合污,愿在自然田園中追求自我,守志安貧,淡泊名利的高潔之人。
通過這節(jié)課的教學(xué),能在學(xué)生心里留下關(guān)于我國著名田園詩人陶淵明的些許痕跡,能從陶淵明身上感受到一種人格的高尚,能面對生活中的種種誘惑,時時想起“但使愿無違”,我愿足矣。
《歸園田居》反思范文篇3
本次課總的來說,預(yù)先設(shè)定的教學(xué)任務(wù)完成了,流程基本清晰,但是不足也是顯然易見的?,F(xiàn)反思如下:
首先,在課堂節(jié)奏把握方面。本次上課有一個很大的弱點就是節(jié)奏把握得不夠好。前面朗讀范讀等耗時太多,導(dǎo)致后面的教學(xué)節(jié)奏過快,整堂課重點不夠突出。
其次,教學(xué)設(shè)計方面。《歸園田居》是一首非常典型的陶式田園詩,我將教學(xué)重點設(shè)置為:品味《歸園田居》的田園生活之美,通過品味田園之美讀懂作者對于官場的厭惡。但是在實際的教學(xué)過程中,由于教學(xué)節(jié)奏把握不當(dāng),對于寫景詩句的鑒賞品讀只采取了教師一邊板書一邊引導(dǎo)分析的形式,沒有給學(xué)生自主發(fā)揮的空間。
在延伸拓展環(huán)節(jié)我讓學(xué)生將盧梭的《瓦爾登湖》節(jié)選部分與陶詩對讀,希望他們一邊讀一邊思考并討論再者在描寫景物方面的異同,然后引出白描和細(xì)描的區(qū)別,這一過程也是學(xué)生將自己在陶詩中學(xué)到的鑒賞景物描寫的方法用于實踐的過程。由于時間關(guān)系和班上學(xué)生的學(xué)情,我直接列出了白描和細(xì)描的概念,然后讓學(xué)生自己區(qū)別兩篇文章兩個是白描哪個是細(xì)描,這樣子同樣不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。
再次,在教學(xué)機(jī)智方面。在講述陶“不為五斗米折腰”的故事的過程中,蔡詩詩同學(xué)認(rèn)為“應(yīng)束帶見之”只是一件小事,陶為此辭官似乎有點小題大作。當(dāng)時我有點慌了神,告訴她是因為陶淵明這個人厭惡官場的繁文縟節(jié),其實我對自己的這個說法都不太自信,回答她的聲音很小。好在學(xué)生似懂非懂地點了點頭,沒有繼續(xù)追問。課后有聽課的老教師指出了我的回答并不完整,陶的歸隱一方面是個性使然,另一方面還有社會的因素。我在處理這一突發(fā)事件上的失敗不僅僅是因為我經(jīng)驗不足,更重要的是我的教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分?,F(xiàn)在想來,我當(dāng)時可以把這個問題提出來讓全班同學(xué)一起思考,并借題發(fā)揮,將此問題與《歸園田居》的主旨聯(lián)系起來。
最后,在個人基本功方面。有時教態(tài)不太端正,比如拿書的姿勢顯得隨便等;黃特認(rèn)為我的范讀雖然有激情,但是語調(diào)把握不到位;楊光亮老師指出我的板書水平還需要提升。對于前輩們指出的這些缺點,我一定會加以改正。
感謝學(xué)校給我這次上公開課展示自我的機(jī)會,也感謝每一位不辭辛勞前來聽課并幫助我進(jìn)步的老師!
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