郵票上的齒孔課后反思
郵票上的齒孔課后反思
《郵票上的齒孔》講的是法國發(fā)明家阿切爾由身邊的偶然小事發(fā)明郵票打孔機(jī)的故事。下面是學(xué)習(xí)啦為大家準(zhǔn)備的郵票上的齒孔課后反思，希望大家喜歡!
郵票上的齒孔課后反思范文1
人的識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的 氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力?；谶@樣的認(rèn)識，我對低年級識字教學(xué)進(jìn)行了探索。
一、利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用 兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、摘蘋果、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了游戲的樂 趣，對識字就會興趣盎然
二、比賽中激發(fā)學(xué)生的識字興趣
小學(xué)生好勝心強(qiáng)，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時(shí)，穿插一些比賽，能提高教學(xué)效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學(xué)讀得 又快又準(zhǔn)，就評出哪列火車開得又快又好;又如組詞比賽，教了生字，讓學(xué)生口頭組詞，看誰組得多;又如說話比賽，讓學(xué)生用當(dāng)堂學(xué)的詞語說話，看誰用的詞多。 這些比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，相得益彰。
三、創(chuàng)設(shè)情景幫助學(xué)生識字
在識字教學(xué)中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時(shí)，學(xué)生比較容易寫漏一點(diǎn)，老師 可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學(xué)生用簡筆畫畫出她哭的樣子，讓學(xué)生說出“哭”怎么記,這樣，學(xué)生寫“哭”字時(shí)，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點(diǎn) 了。又如教“跑”、“跳”、等字時(shí)，可讓學(xué)生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形
四、自作“識字卡片”，引導(dǎo)學(xué)生多識字，把字寫漂亮。
教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課 外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。把學(xué)生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，地名,還有各種報(bào)刊雜志，這些都可以成為兒童識字的最好材料。 讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼。在這個(gè)過程中，學(xué)生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個(gè)創(chuàng)造的過程。? 總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出 發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。
五、課堂實(shí)踐中的不足。
在實(shí)際的教學(xué)工作中 ，由于時(shí)間緊，任務(wù)重，為了以較快的速度完成教學(xué)任務(wù)，課堂上有時(shí)講得不是很細(xì)，識字教學(xué)的方法用得不多，趣味識字的特點(diǎn)體現(xiàn)得還不充分，還需要不斷加強(qiáng)和改進(jìn)。
郵票上的齒孔課后反思范文2
《郵票上的齒孔》一文介紹了郵票上齒孔的來歷，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成喜歡思考和動手的好習(xí)慣。文章內(nèi)容淺顯，語言精練，敘事清楚，適合小學(xué)生閱讀。
在課文的講授中，我采用了老師少講、學(xué)生多讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中領(lǐng)悟的教學(xué)方法可。對于一些詞語的理解，如“無可奈何”、“疑惑不解”我則引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解，自己體會出詞語的含義，在此基礎(chǔ)上，老師再總結(jié)概括，加深學(xué)生的印象。然后，讓學(xué)生自己來設(shè)置這樣的情境，檢驗(yàn)學(xué)生的理解情況。“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”的意思容易混淆，我結(jié)合了上下文來讓學(xué)生理解、區(qū)別。體會出“發(fā)現(xiàn)”在本課是發(fā)覺的意思，事物本身已經(jīng)存在的;“發(fā)明”在本課是創(chuàng)造的意思，事物本身并不存在。
由于每個(gè)學(xué)生都有自己的生活經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)，情感世界、精神世界的不同，在教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的感受。“生活中你注意哪些有趣的事情呢?”這個(gè)問題一出現(xiàn)，孩子沒暢所欲言，各個(gè)談自己在生活中發(fā)現(xiàn)了的奧秘，為突破教學(xué)難點(diǎn)打下基礎(chǔ)。
郵票上的齒孔課后反思范文3
這是一篇故事性的說理課文，課文通過講述發(fā)明家阿切爾發(fā)明郵票打孔機(jī)的故事，贊揚(yáng)了阿切爾善于觀察，勇于探索，敢于實(shí)踐的精神，啟發(fā)學(xué)生從小要養(yǎng)成愛觀察、勤思考、敢動手的好習(xí)慣。
由于二年級的孩子年齡較小，知識面窄，再加上科技日益發(fā)達(dá)，寫信這種傳統(tǒng)的聯(lián)系方式早已被電子通信取代，導(dǎo)致孩子們對郵票很陌生，只有個(gè)別孩子知道或見過郵票。在上課之前，我安排了大量各種各樣的郵票給學(xué)生們欣賞，并作出簡單的介紹，告訴他們郵票不僅僅可以寄信，還能記錄重大事件，欣賞，收藏等。從孩子們好奇的眼神和驚嘆中我知道他們對課文有了興趣。其實(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該讓學(xué)生自己去完成，在預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)該提出明確要求并作出預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，在今后學(xué)習(xí)這類課文時(shí)應(yīng)該特別注意。
學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來了，趁熱打鐵，我順勢拋出一個(gè)問題給他們：“如果現(xiàn)在你要寄信，可是買回的郵票是幾十張連在一起的(出示連張郵票的圖片)，你怎樣把郵票一張張撕下來?”有的學(xué)生說，“這還不簡單，直接用剪刀剪下來或者用小刀裁下來。”“如果身上沒有帶這些工具呢?”提前預(yù)習(xí)了課文的同學(xué)大聲告訴我書上的辦法，大家迫不及待想要讀讀課文，了解郵票齒孔的由來。
學(xué)習(xí)課文之前，照例是疏通生字詞語。這是我和學(xué)生們都不太喜歡的環(huán)節(jié)，他們覺得無聊我也覺得繁瑣，偶爾用點(diǎn)小花樣去學(xué)習(xí)生字，發(fā)現(xiàn)學(xué)的時(shí)候氣氛是不錯(cuò)，但掌握的效果來看并不好。無非就是借助拼音，查字典讀準(zhǔn)字音，利用形近字，形聲字，熟字巧變，編口訣，部首結(jié)構(gòu)等去記字形，然后各種方式的讀，再造句。專家們一直提出的隨文識字，我一直不敢去嘗試，也不知道從何下手，一篇課文需要掌握的字大概20個(gè)，全部穿插在學(xué)習(xí)課文中，一篇課文的教學(xué)程序全被打亂，孩子們一邊識字一邊思考課文問題，這樣的效果好嗎?當(dāng)然，只是我能力不夠，還沒有那種駕馭課堂游刃有余的感覺，希望有機(jī)會聽到一堂真正的隨文識字課，然后“依葫蘆畫瓢”。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我注重抓課文中的關(guān)鍵詞語和句子來幫學(xué)生理解課文。例如講到“無可奈何”，我要學(xué)生反復(fù)讀句子，聯(lián)系上下文，想象阿切爾此時(shí)的表情和動作，并表演出來。有的孩子無辜地望著我，眼睛瞪得大大的，有的還攤攤手，還有的搖搖頭，一臉不好意思。于是大家很快知道無可奈何是沒有辦法的意思，表明阿切爾也沒有辦法撕開郵票。又如學(xué)到“疑惑不解”，我給學(xué)生寫了個(gè)句子讓他們理解，“媽媽今天早上五點(diǎn)就叫我起床，讓我感到疑惑不解。”并讓他們想一想，你在什么時(shí)候會疑惑不解?張婷婷馬上說，“做數(shù)學(xué)題的時(shí)候。”黃俊杰又說，“昨天上音樂課，老師讓我們分成幾個(gè)小組，我們當(dāng)時(shí)都很疑惑不解，后來才知道是為了表演小紅帽的故事。”同學(xué)說得都很好，看來他們都已經(jīng)在自己的真是感受中領(lǐng)悟了詞語的意思。接著還有，對比“發(fā)明”和“發(fā)現(xiàn)”，在選詞填空的運(yùn)用中辨析詞義，并學(xué)會靈活使用。語文是重要的交際工具，工具性和人文性相統(tǒng)一。在學(xué)習(xí)語文時(shí)教師應(yīng)該注重把語文和生活聯(lián)系在一起，把生活融入到語文教學(xué)，讓學(xué)生做到學(xué)以致用。
最后的課外拓展延伸，本來是課文主旨升華的重要部分，但是由于時(shí)間安排不夠，草草結(jié)束，這讓我和孩子們都感到?jīng)]有盡興。通過一些圖片給同學(xué)們介紹了許許多多和我們生活息息相關(guān)的大發(fā)明，如：愛迪生發(fā)明了燈泡，貝爾發(fā)明了電話，福特發(fā)明了汽車，中國的四大發(fā)明等。也介紹了當(dāng)代一些小學(xué)生自己的小發(fā)明。孩子們邊看邊發(fā)出這樣的驚嘆：“他們實(shí)在是太厲害了啊!”“我長大了也要當(dāng)一個(gè)發(fā)明家!”我激動地告訴他們，不用等到長大，現(xiàn)在就可以，只要你留心觀察，認(rèn)真思考，大膽動手，下一個(gè)發(fā)明家就是你!
為了完成課時(shí)任務(wù)，留給學(xué)生自己學(xué)習(xí)自己思考的時(shí)間有限，沒有做到新課標(biāo)一直倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”，連“學(xué)生為主體”有時(shí)候也被忽略了。再加上學(xué)生層次不一，基礎(chǔ)有限，大部分時(shí)間還是老師在講，雖然已經(jīng)改變了“滿堂灌“的教學(xué)模式，逐步變?yōu)?ldquo;啟發(fā)式”的教學(xué)模式，但是在啟發(fā)時(shí)應(yīng)該注重學(xué)生自己的啟發(fā)，學(xué)生相互之間的啟發(fā)，而并不單一指老師對學(xué)生的啟發(fā)。在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生自信地想，大膽地說，還給他們心靈的自由，情感的自由。
平時(shí)在課堂上，總是為了趕時(shí)間，為了事先的安排，在很多學(xué)生自由談?wù)摚l(fā)言，拓展的地方，教師狠心地打斷。須不知有多少意外驚喜翩然而逝，多少思想的火花瞬間熄滅，多少弦外之音戛然而止。這也不得不說是課堂的局限留給我們的遺憾。課堂是有限的，希望孩子們在課堂中得到的啟發(fā)是無限的，用無限的思想去享受學(xué)習(xí)。
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