最新沁園春雪教學(xué)反思范文
最新沁園春雪教學(xué)反思范文
學(xué)生活動的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度，而取決于活動所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集的沁園春雪教學(xué)反思，望大家喜歡。
沁園春雪教學(xué)反思范文一
激情與詩意同顯、美麗與智慧并存的課堂是我目前所追求的一種境界。《沁園春 雪》是一篇豪邁而昂揚的詩詞，所以在這節(jié)課的教學(xué)中我想通過誦讀入手讓學(xué)生在吟誦之中自己領(lǐng)會詩詞那種激昂、豪邁的情感并能通過多次朗誦用抑揚頓挫的語言表達(dá)到位本詞所蘊含的感情。
于是在課堂的不同環(huán)節(jié)安排了五次誦讀，分別是教學(xué)剛開始的跟錄音磁帶的跟讀;了解了寫作背景后帶有感情的朗讀;整體認(rèn)識了上闋學(xué)做內(nèi)容后，挑選自己喜歡的 句子進(jìn)行誦讀，并說明為何這樣讀，老師進(jìn)行點撥后，全班集體誦讀上去闋;分析完下闋內(nèi)容，學(xué)生理解下闋所抒發(fā)感情后集體誦讀下闋;全詩思想感情分析完畢， 指出同學(xué)們才是未來當(dāng)之無愧的“風(fēng)流人物”，讓同學(xué)們帶有這種后來者居上的豪情再誦讀一遍文章。從教學(xué)效果上來看，同學(xué)們確實通過多次閱讀鍛煉了自己的誦 讀能力，一遍比一遍感情充沛，較好的達(dá)到了預(yù)期的效果。而且在誦讀之中也通過老師的引導(dǎo)和學(xué)生一己體悟掌握了許多朗誦技巧，如想要更好的把握詩歌所傳達(dá)的 感情，需要對詩人生平和詩詞的寫作背景有一定的了解;朗誦詩歌除了把握感情之外，還要學(xué)會停頓，把握語速和重音等，這樣才能把詩歌聲情并茂、抑揚頓挫的誦 讀出來。特別是在讓學(xué)生自己試著讀自己喜歡的詩句并給大家介紹為何這樣讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過自己的探究與大家共同分享總結(jié)出來的朗誦技巧，達(dá)到了很好的教 學(xué)效果。
但是課后反思了一下，了解背景之后的那次誦讀是否需要安排還有待于商榷，文章寫作背景對把握詩詞情感是有重要作用，那么在學(xué)生還不能完全理解詩詞意思的情 況下，僅僅通過寫作背景能體會到多少思想感情呢?畢竟有限!因此，最好是分析了文章內(nèi)容后，在學(xué)生充分領(lǐng)悟到景語中所蘊含的情語后再進(jìn)行誦讀比較合理。
在本課的教學(xué)設(shè)計中我摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)對內(nèi)容的瑣碎分析，直接從整體入手;摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中以老師解釋詩意為主的教授模式，盡量通過學(xué)生自己所讀所析感悟到 詩歌蘊含的主要精神內(nèi)涵。如在上闋教學(xué)中，了解了上闋主要描寫的景物以后，就開始邊讀邊闡明自己處理誦讀的理由，這理由中也就飽含了一些重點字詞的含義以 及傳達(dá)了作者怎樣的感情，這樣是一句雙雕，學(xué)生印象也比較深刻。但是，我感覺自己在進(jìn)行點評時候還不夠機智，不夠靈活，啟發(fā)性還不夠，這方面仍需要在今后 的教學(xué)中強加鍛煉!
沁園春雪教學(xué)反思范文二
3月20日下午，按區(qū)繼教中心的安排，我在所帶教學(xué)班，上了《沁園春·雪》這節(jié)課。為了上這節(jié)課，我雖然作了比較充分的準(zhǔn)備，但為了保證這節(jié)課的“原生態(tài)”，我既沒有在本班提前預(yù)演，也沒有在平行班級進(jìn)行試講。這一節(jié)課上下來，我認(rèn)為整個教學(xué)過程基本是按課前的教學(xué)設(shè)計在推進(jìn)，也基本完成了教學(xué)任務(wù)。但教學(xué)設(shè)計往往是一種理想狀態(tài)下的設(shè)計，在實際的操作過程中，常常會出現(xiàn)更多的問題。
反思這節(jié)課，我認(rèn)為還存在這樣一些問題：
1.學(xué)生的調(diào)動不盡人意。
因為是下午最后一節(jié)課錄課，考慮到學(xué)生的精神狀態(tài)可能不會太好，因此，我特意在上課之前，換上平時不愛穿的本裝，一走進(jìn)教室，就聽到學(xué)生的一陣驚呼，加之平時與學(xué)生的關(guān)系比較融洽，我以為學(xué)生會因此而亢奮，在教學(xué)過程中會有積極的表現(xiàn)。但事實上，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)并不盡人意。我想除了因為學(xué)生沒有見過這種架式有些膽怯外，可能還另外的原因：一是問題的設(shè)計，二是學(xué)生的活動設(shè)計。在設(shè)計問題時，我注意到盡可能只設(shè)計一些對學(xué)生體悟詩詞感情的問題，而且盡可能使問題指向明確，但在實踐中，有些學(xué)生的回答卻與我的問題相去甚遠(yuǎn)，我想這也許是高估了學(xué)生的理解領(lǐng)悟能力所致。在學(xué)生的活動設(shè)計上，設(shè)計得不夠豐富，導(dǎo)致學(xué)生大多數(shù)時間都是在思考或回答問題，使課堂氣氛顯得有點沉悶，學(xué)生的參與度不夠高。
2.學(xué)生誦讀指導(dǎo)不夠細(xì)致和充分。
在教學(xué)設(shè)計中，我是計劃通過關(guān)鍵字的品讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩歌的感情，進(jìn)而指導(dǎo)誦讀，但在實際操作中，還是未能將二者很好地結(jié)合起來。例如在品讀上闋“望長城內(nèi)外，惟余莽莽，大河上下，頓的滔滔”中的“惟”和“頓”字時，品讀了作用情感，但沒有即時指出該如何讀。在品讀下闋“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷，一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕”幾句中的“略”、“稍”、“只”幾個字的作用和蘊含的感情時，也沒有及時指出應(yīng)該如何處理朗讀時的重音與語速等問題，使朗讀指導(dǎo)的效果大打折扣。
針對這些問題，我認(rèn)為可以從這幾個方面改進(jìn)：
1.進(jìn)一步縮減教學(xué)內(nèi)容，重點放在朗讀上，并將朗讀與關(guān)鍵詞的品味有機結(jié)合起來。例如在問題設(shè)計上少提一些問題，也沒有必要引導(dǎo)學(xué)生從上闋說到下闋，而是將上下闋的品讀任務(wù)分配給各小組，由他們先品再讀，在這個過程中進(jìn)行必要的引導(dǎo)的指導(dǎo)，我想這樣的話，品和讀會結(jié)合得更好，既將課堂還給了學(xué)生，又能提高課堂的效率，效果可能更好。
2.讓學(xué)生充分地活動起來?？梢韵冉o學(xué)生充分的時間先讀先品，讓學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行品和讀的實踐，談朗讀處理，這樣學(xué)生的參與度會提高，學(xué)生由于有了說的實踐，課堂發(fā)言可能也會積極和精準(zhǔn)一些。
沁園春雪教學(xué)反思范文三
傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)教師的講授有余，學(xué)生的活動不足;理解、分析內(nèi)容和含義等邏輯思維有余，而體味、感悟意境等形象思維不足。教學(xué)這首《沁園春雪》時，我想嘗試改變這兩點。
首先是設(shè)計、組織形式多樣的有吸引力的學(xué)生活動，調(diào)動學(xué)生的興趣，營造主動學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在課堂上動起來。
“三分詩七分讀”，詩詞教學(xué)必須將朗讀活動貫徹到課堂始終，這堂課我運用了聽范讀、自由讀、齊讀、個別讀、糾正讀、模仿讀、分角色輪讀和評價自己及他人的朗讀、設(shè)計朗讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會讀書，讀出詞味，也教會學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞重要方法——誦讀法。在讀中欣賞、領(lǐng)悟詞的語言和意境，用讀表現(xiàn)詞的韻味和作者的思想感情，表達(dá)自己的理解和感悟。讓學(xué)生用自己的語言描述詩詞的意境，很好得發(fā)揮了學(xué)生的閱讀自主性，且能讓學(xué)生深入詩歌內(nèi)部有切身的體會。請學(xué)生介紹詞中涉及的歷史人物，緊緊圍繞詞的內(nèi)容義有所延伸，既調(diào)動了一部分學(xué)生已有的知識儲備，使他們產(chǎn)生成就感，又勾起了其余學(xué)生獲取未知的探究欲和課外拓展知識面的興趣。
其次是少點零敲碎打的分析，多一些整體的品味、感悟。新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”等要求都是從這一角度提出的。一開始的聽范讀和自由讀都是整體感知，促使學(xué)生通過熏陶感染和朗讀實踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美。賞析的環(huán)節(jié)也是著眼整首詞，引導(dǎo)學(xué)生品味詞的準(zhǔn)確、精練、富于形象性。感受貼切、傳神、情感充沛的語言魅力，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，感受詞人的情懷。
總之，在詩詞教學(xué)中就是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩歌的能力，使之能領(lǐng)略詩情畫意，感受其意境美;通過反復(fù)吟誦，聯(lián)想品味，既提高欣賞能力，也感受詩人抒發(fā)的強烈情感，同時從中受到積極思想的熏陶感染。為實現(xiàn)這些目標(biāo)，我在這節(jié)課中作出了一些努力，可能心太切，教學(xué)內(nèi)容安排較滿，節(jié)奏較快，有點走馬觀花。以對話為主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體課件，將聲畫帶進(jìn)課堂，能更好地幫助學(xué)生理解詩歌意境，還能增加課堂的藝術(shù)色彩。
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