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沁園春雪教學(xué)教師反思

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  《沁園春·雪》這一課我安排了兩個課時,雖然上課的整個過程比較流暢,學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也比較高漲,下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集的沁園春雪教學(xué)教師反思,望大家喜歡。

  沁園春雪教學(xué)教師反思范文一

  激情與詩意同顯、美麗與智慧并存的課堂是我目前所追求的一種境界?!肚邎@春 雪》是一篇豪邁而昂揚(yáng)的詩詞,所以在這節(jié)課的教學(xué)中我想通過誦讀入手讓學(xué)生在吟誦之中自己領(lǐng)會詩詞那種激昂、豪邁的情感并能通過多次朗誦用抑揚(yáng)頓挫的語言表達(dá)到位本詞所蘊(yùn)含的感情。

  于是在課堂的不同環(huán)節(jié)安排了五次誦讀,分別是教學(xué)剛開始的跟錄音磁帶的跟讀;了解了寫作背景后帶有感情的朗讀;整體認(rèn)識了上闋學(xué)做內(nèi)容后,挑選自己喜歡的 句子進(jìn)行誦讀,并說明為何這樣讀,老師進(jìn)行點撥后,全班集體誦讀上去闋;分析完下闋內(nèi)容,學(xué)生理解下闋所抒發(fā)感情后集體誦讀下闋;全詩思想感情分析完畢, 指出同學(xué)們才是未來當(dāng)之無愧的“風(fēng)流人物”,讓同學(xué)們帶有這種后來者居上的豪情再誦讀一遍文章。從教學(xué)效果上來看,同學(xué)們確實通過多次閱讀鍛煉了自己的誦 讀能力,一遍比一遍感情充沛,較好的達(dá)到了預(yù)期的效果。而且在誦讀之中也通過老師的引導(dǎo)和學(xué)生一己體悟掌握了許多朗誦技巧,如想要更好的把握詩歌所傳達(dá)的 感情,需要對詩人生平和詩詞的寫作背景有一定的了解;朗誦詩歌除了把握感情之外,還要學(xué)會停頓,把握語速和重音等,這樣才能把詩歌聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的誦 讀出來。特別是在讓學(xué)生自己試著讀自己喜歡的詩句并給大家介紹為何這樣讀的環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過自己的探究與大家共同分享總結(jié)出來的朗誦技巧,達(dá)到了很好的教 學(xué)效果。

  但是課后反思了一下,了解背景之后的那次誦讀是否需要安排還有待于商榷,文章寫作背景對把握詩詞情感是有重要作用,那么在學(xué)生還不能完全理解詩詞意思的情 況下,僅僅通過寫作背景能體會到多少思想感情呢?畢竟有限!因此,最好是分析了文章內(nèi)容后,在學(xué)生充分領(lǐng)悟到景語中所蘊(yùn)含的情語后再進(jìn)行誦讀比較合理。

  在本課的教學(xué)設(shè)計中我摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)對內(nèi)容的瑣碎分析,直接從整體入手;摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中以老師解釋詩意為主的教授模式,盡量通過學(xué)生自己所讀所析感悟到 詩歌蘊(yùn)含的主要精神內(nèi)涵。如在上闋教學(xué)中,了解了上闋主要描寫的景物以后,就開始邊讀邊闡明自己處理誦讀的理由,這理由中也就飽含了一些重點字詞的含義以 及傳達(dá)了作者怎樣的感情,這樣是一句雙雕,學(xué)生印象也比較深刻。但是,我感覺自己在進(jìn)行點評時候還不夠機(jī)智,不夠靈活,啟發(fā)性還不夠,這方面仍需要在今后 的教學(xué)中強(qiáng)加鍛煉!

  沁園春雪教學(xué)教師反思范文二

  《沁園春·雪》這一課我安排了兩個課時,雖然上課的整個過程比較流暢,學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也比較高漲,但反思整個教學(xué)過程,還是發(fā)現(xiàn)了較多問題。

  值得肯定的地方:1、問題設(shè)計遵循了整體把握文本的原則,力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害,能牽一發(fā)而動全身,且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫景產(chǎn)生了壯美的效果”一問展開,下闋則以對比為支點,融評價歷史人物與理解“風(fēng)流人物”內(nèi)涵于一體。2、備課時也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點定為教學(xué)目標(biāo),意在豐富學(xué)生詩詞鑒賞的基本知識。這些知識對提高學(xué)生鑒賞水平應(yīng)該說是大有裨益的。具體操作過程也引發(fā)了有價值的比較閱讀。

  不足之處:1、除了朗讀、模仿教師的范讀,學(xué)生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動完全是非自主的,但至少提出問題階段的活動是非自主的。依據(jù)平時的教學(xué)實踐,我也幾乎認(rèn)定學(xué)生可能提出的問題的探究價值是有限的,更不曾設(shè)想由此來組織課堂教學(xué)。2、從課堂教學(xué)的實施過程看,我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的結(jié)論,而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說,學(xué)生課堂活動的基本表征是學(xué)生的表達(dá),比如提出疑問,討論問題,展示議論或獨立思考的結(jié)果,發(fā)表自己的獨特見解等等。而由于學(xué)生的知識儲備不足,我也沒有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)(如查尋背景材料)彌補(bǔ)這種不足,所以課堂上學(xué)生的活動似乎難以展開,教師仍扮演了主角。3、從形式上看,本節(jié)課學(xué)生的群體活動就是朗讀。由于對時間因素的考慮和對獨立思考的重視,我并沒有強(qiáng)調(diào)合作(討論),于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程更多地表現(xiàn)為“一對一”的問答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突,雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié)。

  學(xué)生活動應(yīng)當(dāng)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。教師的“教”也應(yīng)當(dāng)回應(yīng)學(xué)生個性化的需求。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想,關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”,但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”。

  學(xué)生活動的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度,而取決于活動所圍繞的核心,但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗。教師的引導(dǎo)作用必須發(fā)揮但可以有多種方式,新課標(biāo)想來是希望教師更“隱身”一些,希望教師的引導(dǎo)作用能更多地在學(xué)生活動中顯示出來。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要把握語文學(xué)科的實踐性特點,倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,活動也就必然成為一種載體。教師也因此必須承擔(dān)起學(xué)生活動設(shè)計者的重任。從這個意義上說,我先前對自己的角色職責(zé)的認(rèn)識是模糊的。

  沁園春雪教學(xué)教師反思范文三

  今天正式學(xué)習(xí)新課,我在初四兩個班中安排學(xué)習(xí)《沁園春雪》。作為詩詞教學(xué),我一直認(rèn)為要通過誦讀來進(jìn)行感悟體會。詞語分析、意境感悟其實都可以在朗讀的過程中解決。課堂上我按照讀——品——思——感四個步驟進(jìn)行教學(xué)。這四個步驟中,“讀”是基礎(chǔ),我重點在朗讀技巧上進(jìn)行了指導(dǎo)。說實話,農(nóng)村孩子的朗讀確實需要加強(qiáng),對朗讀的狀態(tài)以及語音語調(diào)、語速重音以及情感表現(xiàn)等,孩子們都表現(xiàn)出不太適應(yīng)。兩個班的課堂上我都進(jìn)行了示范性的朗讀??吹贸鰜?,孩子們還是很感興趣的,雖然在自己朗讀的時候有點扭扭捏捏,不好意思。作為教師要為孩子們創(chuàng)造這樣一個“場”。品讀詞句環(huán)節(jié),孩子們做的就比較好,可能與提前預(yù)習(xí)有關(guān)。我重點賞析了“惜”字的含義。并聯(lián)系生活中的實例,讓學(xué)生站在自己的角度來體會感悟,多數(shù)學(xué)生頻頻點頭,看來是理解了其內(nèi)涵,并有所感悟,這樣下一個環(huán)節(jié)思考感悟作者的情感就順理成章了。最后請學(xué)生談學(xué)了此文的收獲,因為時間上的原因,沒來得及展開,作為隨筆之一寫在作業(yè)本上。

  回顧這一節(jié)課,總體上來說還是比較滿意的,尤其是在朗讀指導(dǎo)上,應(yīng)該說達(dá)到了我之前預(yù)想的結(jié)果。如果能夠在這樣的課堂上學(xué)生更加的神采飛揚(yáng)的誦讀,那就是語文課堂的理想狀態(tài)了。(如果是初一年級的話,是可以拿出整整一節(jié)課的時間來進(jìn)行誦讀的,因為初四,那就另當(dāng)別論了)我是希望雖然是初四,但語文課堂上也不該少了朗朗的讀書聲。

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