《全神貫注》反思總結(jié)
《全神貫注》是新教材三年級(jí)第二學(xué)期第七單元中的第2篇課文,今天,學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹恕度褙炞ⅰ贩此伎偨Y(jié),希望大家喜歡!
《全神貫注》反思總結(jié)篇1
在這次新基礎(chǔ)普查課中,我執(zhí)教的是新教材三年級(jí)第二學(xué)期第七單元中的第2篇課文《全神貫注》?!度褙炞ⅰ愤@篇課文講法國著名雕塑家羅丹邀請(qǐng)摯友茨威格參觀他的工作室時(shí),對(duì)自己的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像,差點(diǎn)把茨威格鎖在工作室的事。課文重點(diǎn)敘述羅丹全神貫注修改女像的情景,作者通過對(duì)羅丹的語言,動(dòng)作,神態(tài)的描寫,把羅丹如癡如醉地工作狀態(tài)描述的維妙維肖。
第七單元教學(xué)的學(xué)生能力培養(yǎng)要求之一是"繼續(xù)進(jìn)行問題意識(shí)的培養(yǎng),交給一定方法,引導(dǎo)質(zhì)疑問難"。在本學(xué)期的日常教學(xué)中,我已逐漸滲透質(zhì)疑能力方面的培養(yǎng),"圍繞課題質(zhì)疑問難"對(duì)學(xué)生而言,并不十分困難。因此,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,本課在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生嘗試自己解疑。通過第2小節(jié)重點(diǎn)段的學(xué)習(xí),對(duì)人物的動(dòng)作,神態(tài)進(jìn)行質(zhì)疑,解疑和對(duì)人物的內(nèi)心展開想象的方法,讓學(xué)生初步了解刻畫人物形象的寫作方法及對(duì)課文重點(diǎn)段落中重點(diǎn)句子質(zhì)疑, 解疑的方法,從而進(jìn)一步理解理解"全神貫注",體會(huì)意境,讓學(xué)生在質(zhì)疑,解疑,想象的過程中提高語文學(xué)習(xí)的能力。
《全神貫注》反思總結(jié)篇2
《全神貫注》這篇略讀課文,生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家茨威格到家里做客,自己卻如癡如醉地投入到工作中,完全忘記了客人的事。文中對(duì)羅丹語言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫,生動(dòng)傳神,使我們?nèi)缗R其境,如見其人,充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
針對(duì)這個(gè)單元的習(xí)作:寫一個(gè)你敬佩的人。我特別設(shè)計(jì)了在《全神貫注》這一課進(jìn)行一個(gè)讀寫結(jié)合的片段練習(xí)。因?yàn)樵诘诙沃袥]有出現(xiàn)“全神貫注”這個(gè)詞,作者卻可通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫,把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致,是個(gè)很好的值得學(xué)習(xí)的段落。
讀寫結(jié)合的課,讀是非常重要,要學(xué)生讀得通、讀得透、讀得要有所感悟,那老師的導(dǎo)讀就更為重要了。但在這節(jié)課的教學(xué)中,由于我打算要留足夠的時(shí)間讓學(xué)生寫,所以在對(duì)句子的解析中,都是略略帶過,講到了詞時(shí)都是點(diǎn)到為止,因而造成了老師導(dǎo)得膚淺不夠深入。沒有深入地引導(dǎo)學(xué)生理解羅丹的情緒時(shí)刻隨著塑像的變化而起伏。
《全神貫注》反思總結(jié)篇3
《全神貫注》一文,抓住法國著名雕塑大師羅丹精雕細(xì)刻一座女像時(shí)的表現(xiàn),突出了他全神貫注的工作精神,在講述本課時(shí),我很想通過羅丹對(duì)工作的專著來教育我的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也應(yīng)該集中自己的注意力
圍繞這篇課文的特點(diǎn),我有針對(duì)性地組織了教學(xué)內(nèi)容,課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),重情境、重活動(dòng)、重體驗(yàn)、重合作,并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與,學(xué)生有創(chuàng)意地演,充滿激情地讀,大膽地發(fā)表見解,將抽象的教學(xué)內(nèi)容變成鮮活,富有生氣的教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生找出羅丹工作時(shí)的動(dòng)作,并進(jìn)行導(dǎo)讀,讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。羅丹“一會(huì)兒向前,一會(huì)兒后退”,他在干什么?我讓學(xué)生上臺(tái)演一演,走一走,讀一讀,學(xué)生悟出原來他在多角度、多層次地觀察女像,反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直響,手不停地?fù)]動(dòng)”,更把羅丹工作時(shí)的激動(dòng)和興奮刻畫得淋漓盡致。“吱吱直響”則說明羅丹渾身用力,非常激動(dòng)。“不停地?fù)]動(dòng)”,說明羅丹技術(shù)嫻熟,也可見他的興奮之態(tài)。通過對(duì)這些動(dòng)詞的深入理解和對(duì)句子的有感情的朗讀,學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。緊接著,我問學(xué)生:“你們有沒有過這樣的親身感受?學(xué)生們議論紛紛,爭先恐后地舉手。有的說:“有一次,我在思考一道數(shù)學(xué)題,一會(huì)兒撓腦袋,一會(huì)兒咬筆桿,沒有思路的時(shí)候就很急燥,有了方法高興得跳了起來,認(rèn)真得寫呀,算呀,連媽媽走到我身邊都沒發(fā)覺。”“老師,我也有過這樣的感覺。上一次,為了準(zhǔn)備少年宮的舞蹈比賽,我總想著編排舞蹈的動(dòng)作,甚至在上下學(xué)的路上還邊走邊比劃,竟忘了自己是在街上了。”哈哈……我很自然地引入到:“你們聯(lián)系自己的實(shí)際來談感受,很好。大家應(yīng)該學(xué)習(xí)他們這種做事認(rèn)真的態(tài)度,說不定,將來你們之中會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)家、舞蹈家、文學(xué)家呢!全神貫注做事,這不正是羅丹成功的基礎(chǔ)嗎?”
課堂上,給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由,讓學(xué)生自己去讀,自己去悟;悟了就說,未悟就問,讓學(xué)生先把感悟到的讀出來,說出來,表演出來,教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo),以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說的表達(dá)習(xí)慣。
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