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《失物招領(lǐng)》課文反思

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  《失物招領(lǐng)》是一年級下冊三單元的一篇課文。今天,學習啦小編為大家?guī)砹恕妒镎蓄I(lǐng)》課文反思,希望大家喜歡!

  《失物招領(lǐng)》課文反思篇1

  《失物招領(lǐng)》是一年級下冊三單元12課《失物招領(lǐng)》一文,主要讓學生感感悟我們肩上環(huán)保責任的教學。本課教學把語言訓練列入教學目標,作為教學重點,貫穿教學的全過程。而且,用了較多的時間和精力,使語言訓練扎實有效。在引導(dǎo)孩子感受植物園的美麗時,讓學生用“很——很——”說短語,說句子,讓學生在運用中感悟偏正式形容詞短語重疊后的表達效果——既表示強調(diào),又增強了生動性。在理解“失物”在課文中的意義時,把詞語和標點結(jié)合起來,讓學生在理解詞義的同時順帶領(lǐng)悟引號的一種用法。“會心”一詞不僅放在句中,而且引導(dǎo)學生聯(lián)系語言環(huán)境去理解,這樣顯得更為親切自然。發(fā)展思維也是語言訓練的重要內(nèi)容。讓學生探究唐老師和張爺爺發(fā)出會心微笑的原由,設(shè)想他們的談話,這樣,既能讓學生更解本的主旨,也有利于學生的想象能力。

  本課中存在的問題也有許多。如,當我要求學生們再讀一次課文,并理解“失物”的意思。孩子們說出的答案是:“課文中的失物指的是飲料罐、香蕉皮、餐巾紙、花生殼等。” 《失物招領(lǐng)》這一課中的“失物”其實是有其特殊意義的,要讓學生明白“此失物”不是“彼失物”是本課的重難點。當揭示課題時,學生回答錯了,明顯的是把“失物”與“食物”混淆起來了,而物品在這里并沒有及時糾錯,把“食物”寫在黑板上,讓學生來朗讀辨析。因為揭示課題時學生沒有真正理解“失物”的意思,而“失物”的真正意思與課文中的“失物更是有所不同。

  《失物招領(lǐng)》課文反思篇2

  《失物招領(lǐng)》這篇課文語言淺顯易懂,且貼近生活實際,學生易于接受。

  課堂上在出示課題之后,我就問學生:“讀了這個題目有什么想問的嗎?”孩子們七嘴八舌地說開了: 這些失物的主人是誰?它們是怎樣被主人認領(lǐng)的?主人又是怎樣處理他們的呢?這些都成為了孩子們質(zhì)題的內(nèi)容。于是,我讓孩子自己帶著提出的問題,在讀中自主發(fā)現(xiàn)、自主感悟、交流討論。從而提高孩子的問題意識和合作精神。

  本節(jié)課自始至終朗讀占的比重太大了,這應(yīng)該是過分尊重了新課程背景下的課堂以讀為本的教學理念,但以讀為本不是只以朗讀為本,更不是以“大聲朗讀”為閱讀教學的最終目的!新課程理念下的語文課還是應(yīng)該姓“語”、姓“文”,課文中如“植物園很大很大,花草樹木很多很多”、“他們?nèi)齻€一群,五個一伙”、“四十雙眼睛睜得大大的,四十雙小手在各自的口袋里摸著,不一會兒,四十張小嘴一齊喊:‘唐老師,我沒丟東西!’”等都是很好的語言文字訓練材料,可以讓學生從中讀出韻味、悟出方法、模仿說話、學著寫話,從而讓讀為理解感悟、學以致用服務(wù)。朗讀是必須的,但在以后的課堂上也應(yīng)該定一個不變的練習環(huán)節(jié),讓孩子們更全面、實在地面對“語文”。

  《失物招領(lǐng)》課文反思篇3

  《失物招領(lǐng)》是人教版小學語文第二冊第三單元的一篇講讀課文。這篇課文寫的是小學生現(xiàn)實生活中的一件事。通過失物招領(lǐng)的方式教育學生,讓學生領(lǐng)回垃圾,從文中受到啟發(fā),養(yǎng)成愛護環(huán)境的好習慣、自覺維護環(huán)境衛(wèi)生。

  在課文導(dǎo)入時,我先播放一段失物招領(lǐng)的錄音,然后我告訴學生,把丟失的東西領(lǐng)回去的過程就是失物招領(lǐng)。通過事實,讓學生能更清晰的明白“失物招領(lǐng)”的意思。并回憶上次春游中,自己是否也遺失了自己的“失誤”。

  在學習課文生字時,我跟以往一樣,用比一比,賽一賽的方式讓學生先復(fù)習生字詞,學生的自尊心強,好勝心更強。利用學生的這些特點引導(dǎo)他們自主學習字詞,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,讓他們充分感到自己是學習的主人。低年級學生的記憶特點是記得快,忘得也快。學生熟記生字,最有效的方法就是重復(fù)。但是多次重復(fù),學生容易產(chǎn)生厭倦情緒,所以重復(fù)中必須有所變化,這樣才能有效地提高識字教學的質(zhì)量。

  在朗讀課文時,我讓學生同桌討論,自行解決問題,“學而不思則罔”,質(zhì)疑是思維的火化,利用問題培養(yǎng)學生的合作精神、探究能力。在啟發(fā)學生領(lǐng)悟朗讀的語氣時,我隨機出現(xiàn)問題,讓學生揣摩不同身份人物的心情來朗讀,可以加深對課文的理解,提高朗讀水平。當學生提出“老師和張爺爺為什么會發(fā)出會心的微笑”時,在交流、朗讀的過程引導(dǎo)孩子練習說話:老師和張爺爺看到了……看到了……看到了…… 說話的訓練,一是有助于檢查學生對內(nèi)容的理解,二是可以培養(yǎng)學生的求異思維。
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