67的加減法教學(xué)反思三篇
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67的加減法教學(xué)反思三篇
在上課伊始，我首先復(fù)習(xí)了5以內(nèi)的加法口算題，復(fù)習(xí)6、7的組成，為本課6、7的加法做鋪墊。接下來是學(xué)習(xí)啦為大家?guī)淼?7的加減法教學(xué)反思三篇，望大家喜歡。
67的加減法教學(xué)反思范文一
本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了6、7的認(rèn)識和加減法的基礎(chǔ)上展開的，是對前幾節(jié)課的一次應(yīng)用。通過這一課的學(xué)習(xí)，將有利于學(xué)生將所學(xué)的知識同生活的實(shí)際情況相聯(lián)系，并初步體會到原來數(shù)學(xué)是一門有用的學(xué)科，它能解決生活中的問題。從整個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)來看，它也標(biāo)志著數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)的開始，是向后面的文字應(yīng)用題過渡的橋梁。所以在教學(xué)中，重點(diǎn)是讓學(xué)生理解圖畫所表達(dá)的意思，知道所求問題的所在。
教材從易到難，先教學(xué)用加法列式解決問題。在書本創(chuàng)設(shè)的情境中，我先讓孩子們根據(jù)看到的信息(左邊4個(gè)小朋友，右邊2個(gè)小朋友)接著，就讓小朋友認(rèn)識了這兩個(gè)符號，因?yàn)榇罄ㄌ柡蛦柼柋容^熟悉和形象，小朋友也掌握得較快，也能根據(jù)圖意很快列出算式。
接著，要教學(xué)用減法解決問題了，這是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，需要學(xué)生一定的逆向思維。也是一樣的，先從創(chuàng)設(shè)的情境入手，我引導(dǎo)小朋友們解釋圖意：一共有7個(gè)向日葵，已經(jīng)摘了3個(gè)，還剩下幾個(gè)?當(dāng)讓學(xué)生列算式時(shí)，有一部分小朋友就寫成7—4=3，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們并未理解題目的意思，如果這題是自由列式，我相信很多小朋友將會列成3+4=7。一個(gè)原因是答案過于顯而易見，不能讓孩子們感覺到問題的所在，還有一個(gè)原因是對于難點(diǎn)的教學(xué)，我并未讓孩子們親自去探索新知，去試著理解題意的不同。
對于第一個(gè)外因，我應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)孩子學(xué)會收集信息，根據(jù)知道的信息來提出問題，這樣來貫穿全課，可能孩子才能準(zhǔn)確的找到解決問題的方法。對于第二個(gè)原因，我想，我應(yīng)該對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，我得先讓同學(xué)們比一比兩幅圖中大括號和問號位置的區(qū)別;然后再讓他們想想問號的位置不一樣了，書本老師的問題是不是也不一樣了呢;接著，經(jīng)過分組討論，說出圖中隱含的問題，最后在根據(jù)問題列算式。
一節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)大部分小朋友還是做對了，還是有一部分小朋友還會想當(dāng)然，將應(yīng)該用減法的題寫成加法，或者不用總數(shù)減，而用大數(shù)減小數(shù)。他們并不會特意的去看問號所在的位置，做題容易跟著感覺走，第一印象對他們來說尤其深刻。若要讓一年級的他們學(xué)會初步的辨別和分析，也是一件不容易的事，只有通過不斷地練習(xí)、改正，讓他們意識到自己的錯(cuò)誤，從而來克服這個(gè)定勢。
67的加減法教學(xué)反思范文二
自從新課標(biāo)實(shí)施以來，很多老師都喜歡創(chuàng)設(shè)一定的聲音、圖片情境，以此來吸引學(xué)生的注意力。這樣的課有時(shí)我覺得是十分必要的，有時(shí)卻覺得會沖淡數(shù)學(xué)味，總之要因課而異。
比如在“6和7的加減法”一課中，我看到了這樣的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)：在結(jié)合情境，引導(dǎo)學(xué)生操作，充分感受“一圖兩式”時(shí)，把課本中小朋友擺小棒的圖，變成學(xué)生喜歡的卡通小動(dòng)物(小雞和小青蛙)。由小動(dòng)物在草地上蕩秋千的畫面，引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生把1只小雞和5只小青蛙放到每個(gè)組的草地秋千上，求一共有多少只小動(dòng)物?通過兩位同學(xué)不同角度的觀察，列出兩道不同的加法算式，并讓學(xué)生說明是怎樣看圖列式的。
這個(gè)設(shè)計(jì)畫面生動(dòng)活潑，既貼近學(xué)生的實(shí)際生活，又吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是我覺得這樣的主題圖和教材上的小棒圖相比，出現(xiàn)“一圖兩式”的效果更加明顯。因?yàn)樵谶@節(jié)課之前，學(xué)生列式時(shí)往往是左邊的個(gè)數(shù)加上右邊的個(gè)數(shù)并求出總數(shù)，如果利用上面的圖的話教師可能需要一定的引導(dǎo)才能得出“一圖兩式”。但是利用小棒圖卻有很多優(yōu)勢：1、讓學(xué)生擺好//// //的話前后兩個(gè)學(xué)生在不同的方向觀察，就會很自然的列出兩個(gè)不同的算式，突破一圖兩式這一重點(diǎn)。同樣在教學(xué)減法時(shí)利用小棒圖//// //讓兩個(gè)小朋友從不同方向觀察列式，也會很自然得出減法的“一圖兩式”。2、學(xué)生再次的動(dòng)手操作，進(jìn)一步鞏固6和7的組成和培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力。3、體會觀察的方向不同，引起加數(shù)交換位置，但總數(shù)是不變的。4、省去十分煩瑣的課件制作。
因此，我想我們在備課時(shí)因仔細(xì)分析教材，然后再精心設(shè)計(jì)適合本課的教學(xué)方法和手段，不要一味的去追求生動(dòng)活潑的情境創(chuàng)設(shè)，這樣可能會沖淡數(shù)學(xué)味，失去數(shù)學(xué)最本質(zhì)的東西。我們應(yīng)該仔細(xì)琢磨教材為我們提供的素材，合理利用教材資源。
67的加減法教學(xué)反思范文三
本節(jié)課教學(xué)6、7的加法和減法，要求引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷根據(jù)一幅圖寫出兩道加法算式和兩道減法算式，并算出得數(shù)的探索過程，感受調(diào)換兩個(gè)相加的數(shù)的位置得數(shù)一樣的客觀事實(shí)，同時(shí)也利用“一圖兩式”的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探索精神。
在上課伊始，我首先復(fù)習(xí)了5以內(nèi)的加法口算題，復(fù)習(xí)6、7的組成，為本課6、7的加法做鋪墊。在新課講授過程中，運(yùn)用了學(xué)生自學(xué)，合作探究的方式;在教學(xué)加法和減法時(shí)，讓學(xué)生合作擺小棒，通過擺的小棒來說明圖意，并列出算式，引導(dǎo)學(xué)生說出：因?yàn)閷W(xué)生坐的方位不同，觀察的角度也不同，所以寫出的算式就不同。并利用數(shù)的組成來計(jì)算出結(jié)果。在這個(gè)環(huán)節(jié)上應(yīng)該注意組織好教學(xué)，因?yàn)橐荒昙壭W(xué)生在現(xiàn)階段對相對性的概念還沒與建立，對左、右的概念也是剛剛接觸，所以讓學(xué)生從左至右來看圖列式有一定難度。這點(diǎn)在教學(xué)效果上也體現(xiàn)了出來，教學(xué)切不可急于求成。同時(shí)，在擺小棒的環(huán)節(jié)，更應(yīng)該注重組織好教學(xué)，個(gè)別學(xué)生的注意力不集中，導(dǎo)致學(xué)生參與氣氛不濃，這都是我引以為戒的地方。
從教學(xué)效果和目標(biāo)達(dá)成情況看，本節(jié)課基本達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果沒有達(dá)到我的預(yù)期設(shè)想，主要是我教學(xué)時(shí)的語言還不夠精煉，課堂教學(xué)中應(yīng)變能力還有待提高，在課的設(shè)計(jì)上對一年級學(xué)生的認(rèn)知能力了解還不夠，各環(huán)節(jié)之間聯(lián)系還不夠緊密，教學(xué)方法缺少靈活性。在以后的教學(xué)中，要注重課堂教學(xué)的組織，讓學(xué)生動(dòng)而不亂，使課堂活而有序，同時(shí)深入挖掘教材，進(jìn)一步了解學(xué)生，使課堂教學(xué)少留遺憾，多些精彩，也期待自己有更大的進(jìn)步!