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除法的豎式教學(xué)反思

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除法的豎式教學(xué)反思

  除法豎式與原來學(xué)的加、減、乘法豎式完全不同,學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定難度。接下來是學(xué)習(xí)啦為大家?guī)淼某ǖ呢Q式教學(xué)反思,望大家喜歡。
 
  除法的豎式教學(xué)反思范文一
 
  本節(jié)課教學(xué)除法的豎式計算,教學(xué)時我先復(fù)習(xí)了加法、減法和乘法的豎式寫法,然后教學(xué)一位數(shù)除以一位數(shù),再教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)(商是一位數(shù))。從現(xiàn)實情境引入,列出除法算式后教學(xué)一位數(shù)除以一位數(shù)的除法豎式,由于除法豎式與加、減、乘法豎式的格式不同,再加上計算過程中涉及除、乘、減三種運算,所以在教學(xué)時我直接呈現(xiàn)除法豎式的正確寫法,讓學(xué)生來觀察,并且與加、減、乘法豎式進行比較,再比較討論中,學(xué)生進行質(zhì)疑,在質(zhì)疑的過程中,學(xué)生強烈的意識到除法豎式與加、減、乘法豎式的不同之處,對除法豎式加深了印象。而后我再結(jié)合現(xiàn)實問題中的具體內(nèi)容講述除法豎式的寫法和每一步計算的實際意義,有助于學(xué)生對豎式寫法的理解和識記。
 
  除法的豎式教學(xué)反思范文二
 
  除法豎式與原來學(xué)的加、減、乘法豎式完全不同,學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定難度。怎樣讓學(xué)生自然地記住除法豎式的順序,并把余數(shù)寫下來呢?是我課前不斷思考的問題。上課時我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生最喜歡的棒棒糖情景,我手里有6根棒棒糖,平均分給3個小朋友,每人分得幾根?學(xué)生回答后追問:現(xiàn)在我手里還有幾根棒棒糖?怎樣表示?學(xué)生一看非常清晰是0根棒棒糖,用6-6=0表示。于是我又追問,除法橫式的道理我們懂了,除法豎式會寫嗎?學(xué)生有的預(yù)習(xí)了,會寫;有的“自以為是”的認為除法豎式與加法、減法等的豎式相同。于是我先讓孩子自己試著編寫除法豎式,發(fā)現(xiàn)全班沒有一個人寫對,大多數(shù)都寫成了加減乘的豎式模式。即使有的學(xué)生知道除法豎式和別的不一樣,也沒能完整的寫出。這時我故意神秘地說:“小朋友敢于利用學(xué)過的知識大膽嘗試,很好!但是,很可惜,除法豎式的寫法和我們學(xué)過的幾種豎式寫法都不一樣,想學(xué)法嗎?”此時學(xué)生充滿了疑問,學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的愿望都被充分激起,也有了自主探索的要求。
 
  我出示了除法的豎式格式,讓學(xué)生自己去觀察,發(fā)現(xiàn)除法豎式與橫式的聯(lián)系,以及這些數(shù)是怎么來的,并讓學(xué)生互相說一說不明白的地方,學(xué)生第一次接觸除法豎式,提出了好多問題,又剛好是豎式要學(xué)的重難點所在,讓學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí),要比單純的“告訴”效果要好的多。同時在小組討論的過程中,學(xué)生之間產(chǎn)生了思維的碰撞。如在教學(xué)中“生2:6是2和3相乘得到的,生3:6是商2和除數(shù)3相乘得到的”。同學(xué)們互相影響,最后能把話說得既完整又正確。又如在討論“0”是怎么來的時,同學(xué)們的興趣就很高,說得很好,最后一個同學(xué)說得非常完整,(由于學(xué)生受了分棒棒糖這一情景的影響,很自然地想到了6就是分掉的6根棒棒糖,是2×3的積,0是原來的6根棒棒糖減掉分掉的6根棒棒糖,老師手里一根棒棒糖也沒有了,就是0)。從學(xué)生的匯報交流中,我體會到孩子們對算理理解的非常透徹,從練習(xí)情況來看,效果非常好,正確率達到95%。
 
  通過這節(jié)課教學(xué)讓我明白了在以后的教學(xué)過程中,要多分析教材,活用教材,對于學(xué)生不容易接受的難點要事先設(shè)計好更可行更有效的教學(xué)方式,這樣才能教得輕松,學(xué)生也學(xué)得輕松。從而達到事半功倍的教學(xué)效果。
 
  除法的豎式教學(xué)反思范文三
 
  本節(jié)課《除法豎式》是學(xué)生第一次接觸除法的豎式,雖然學(xué)生已有加法、減法和乘法豎式和口算表內(nèi)除法的經(jīng)驗,但是學(xué)生對除法豎式是陌生的,除法豎式的格式和加法、減法和乘法豎式是完全不同的。同時,本課學(xué)習(xí)的除法豎式學(xué)生都能口算得出,但是要讓學(xué)生體會除法豎式在以后解決復(fù)雜的除法算式是有用的。
 
  生活中個別學(xué)生已經(jīng)接觸過除法豎式,因此教師出示相應(yīng)的除法豎式,讓學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)問題,說說這些數(shù)是哪來的,鍛煉了學(xué)生探究知識的能力,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
 
  因此,本節(jié)課不僅要幫助學(xué)生理解算法,更要理解算理。在教學(xué)中,讓學(xué)生介紹了6÷2=3的豎式中各個數(shù)表示的含義,也讓學(xué)生說出豎式的計算過程。但是每一步都做的不到位。首先學(xué)生對除法豎式的含義說的不完整。6÷2=3是把6根小棒平均分給2人,每人得到3根,也就是分掉了6根小棒,正好分完,一個也沒剩下。而且理解除法的含義不是讓個別學(xué)生會說就行,關(guān)鍵在于讓每個學(xué)生理解除法豎式的含義,不能以偏概全。而且教師應(yīng)該板書除法豎式的步驟:一除;二乘;三減,突出除法豎式的算法。42÷7要強調(diào)商6寫在個位,可讓學(xué)生根據(jù)含義來理解:把42根小棒平均分給7個人,每人得不到1捆,得到6根,所以寫在個位上。這樣學(xué)生才真正理解了除法含義,并能利用含義來克服教學(xué)難點,商要寫在哪個數(shù)位上。
 
  教學(xué)中,由于時間分配得不合理,學(xué)生只能做6÷2=3和42÷7=6兩道豎式,而且教師并沒有事先預(yù)設(shè)學(xué)生會犯的錯誤。所以在課堂上,只是呈現(xiàn)了商6寫在十位上的情況。教師應(yīng)該留十分鐘的時間讓學(xué)生練習(xí),并且出現(xiàn)“漏橫線的;除數(shù)和商寫錯位置的;商寫成0或者漏寫橫式得數(shù)等錯誤情況”,讓學(xué)生判斷哪里出錯,從而提醒自己在列除法豎式的注意點。

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