杜郎口中學(xué)教學(xué)反思范文
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杜郎口中學(xué)教學(xué)反思范文
杜郎口中學(xué)以前教育教學(xué)質(zhì)量非常差，曾經(jīng)連續(xù)10年在縣里考核屬于倒數(shù)之列;如今被譽(yù)為全國具有“原創(chuàng)性、開創(chuàng)性、扎根本土”特色的農(nóng)村教育改革的先鋒。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集的杜郎口中學(xué)教學(xué)反思，望大家喜歡。
杜郎口中學(xué)教學(xué)反思范文一
首先，該校提出了“把課堂還給學(xué)生”，建立“10+35”課堂教學(xué)模式——倡導(dǎo)“在45分鐘的課堂教學(xué)中，10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生”。鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，敢于提問和發(fā)表自己的觀點(diǎn);要求教師敢于創(chuàng)新，實(shí)行多形式教學(xué)。在此基礎(chǔ)上他們又不斷探索，提出了“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：第一個“三”是三個特點(diǎn)——立體式，即圍繞情感態(tài)度價值觀、“雙基”、過程方法三大目標(biāo)，采用多形式的合作互動，全方位地調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性;大容量，即以教材為基礎(chǔ)，師生共同適度開發(fā)課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效益;快節(jié)奏，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的演進(jìn)過程，教師及時調(diào)整教學(xué)的方式，以促進(jìn)學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)。第二個“三”是自主學(xué)習(xí)的三大模塊——預(yù)習(xí)，展示，反饋。其中，預(yù)習(xí)模塊的主要任務(wù)是，在教師引導(dǎo)下，通過自學(xué)和合作學(xué)習(xí)，了解并在一定程度上理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。展示活動一般以個人組內(nèi)展示、小組代表班內(nèi)展示、每個人可以自主適時展示，教師則及時點(diǎn)撥;展示模塊的主要任務(wù)是，展示和交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，經(jīng)過生生互動、師生互動，形成生生、師生間的思維碰撞，提升學(xué)生乃至教師對教學(xué)內(nèi)容的理解。反饋模塊的主要任務(wù)是，讓學(xué)生在展示模塊之后對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)，對教學(xué)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行檢測。在此模塊中，突出對學(xué)習(xí)“弱勢群體”的關(guān)注，注重采用學(xué)生“教”學(xué)生的學(xué)生間的合作互助教學(xué)，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在合作中受啟發(fā)，使學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生在合作中提升理解的層次，并且還可以提高學(xué)生表達(dá)、交往的能力，增強(qiáng)學(xué)生間的友情，健全學(xué)生的人格發(fā)展。其中的“六”是展示模塊的六個環(huán)節(jié)——在預(yù)習(xí)模塊預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo);在展示模塊分組合作，展現(xiàn)提升;在反饋模塊穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測評。杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的活動鏈條是：學(xué)生自學(xué)、學(xué)生展示、教師點(diǎn)撥、師生反思、鞏固提高，自主、合作、探究貫穿其中，其核心是突出學(xué)生的自主性。
一、建設(shè)民主的、富有生命意義的教室文化
自主探究，積極向上，民主平等，互助互幫，是杜郎口中學(xué)教室文化的特征。學(xué)生在教學(xué)中，不斷地充實(shí)自己，展示自己，反思自己，發(fā)展自己。他們在自學(xué)中理解，在交流中反思，在互動中提高，從而形成了我參與我快樂、我交流我提高、我自信我成長的自主發(fā)展心理平臺。通過尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的持續(xù)和諧發(fā)展，師生在有效的互動中得到生命意義上的發(fā)展。
在杜郎口中學(xué)的教室里，每一名學(xué)生的人格都會受到尊重，師生之間在人格上是平等的。所以，學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動都是自主的，不會受到任何的壓抑和束縛。筆者在聽課觀摩時發(fā)現(xiàn)，無論是男生還是女生、無論是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生還是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，都能大膽地、自然地發(fā)表自己的意見，而且事先不用舉手示意，想說就說。即使有時一個同學(xué)否定了另一個同學(xué)的正確答案，也不會招來非議和嘲笑。在一堂數(shù)學(xué)展示課上，一名口吃的學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴地講解自己與眾不同的問題解決方法時，本人毫無羞怯，其他同學(xué)聽得也非常認(rèn)真，沒有任何不耐煩的情緒。反觀在許多學(xué)校的教室里，有口吃的學(xué)生總是擔(dān)心被教師點(diǎn)名回答問題，教師也往往善解人意，照顧遷就，一般不讓這樣的同學(xué)回答問題。這看似是教師對他們的尊重和理解，實(shí)際上則是對這樣的學(xué)生的不尊重和不平等。還有，在杜郎口中學(xué)的校園里，肢體有明顯殘疾的同學(xué)與其他同學(xué)一樣快樂相處，一樣地參與活動，毫無身殘帶來的郁悶和自卑。
杜郎口的教學(xué)組織形式也是良好教室文化的有效載體。每班都是60多人的大教學(xué)班，但全班學(xué)生不是傳統(tǒng)的排排坐，而是被分為6到8個教學(xué)小組，每一個小組的同學(xué)都是相對圍坐，以方便同學(xué)之間的交流和互助;講臺、講桌撤掉了，黑板增多了——前后及北面墻壁上都是大黑板，以方便各組的代表及其他同學(xué)登臺展示(在預(yù)習(xí)及反饋階段，地板乃至走廊都成為學(xué)生書寫的“黑板”);學(xué)生可以自由離開座位尋求教師和同學(xué)的幫助，尤其是當(dāng)同學(xué)在黑板上展示，或教師在黑板上講解點(diǎn)撥時，全班學(xué)生完全是打破了原有的座次，一齊靠攏在前面，有坐在座位上的，有坐在課桌上的，有席地而坐的，也有站立的，總之怎么方便聽講和參與就怎么辦。更重要的是在這所學(xué)校，傳統(tǒng)教室的座位模式所帶來的不平等已蕩然無存。民主的、開放的教學(xué)，讓學(xué)生的自主性得到了充分發(fā)揮，讓學(xué)習(xí)充滿了激情和活力，讓師生關(guān)系充滿了平等與和諧。來自省教研室的專家稱，在大城市也幾乎沒有看到過這么充滿主動性、充滿活力的課堂。同時，師生交往的過程也給人們留下了深刻印象。在課堂上討論問題時，師生是學(xué)習(xí)的合作伙伴，是平等探討和交流;在課下生活中，他們似乎又成為朋友。在一次全省會議間息，參加會議的杜郎口中學(xué)學(xué)生和他們的老師頭挨頭、肩靠肩，“竊竊私語”，其親和程度受到許多會議代表的羨慕。
二、通過提高學(xué)生的自主性提高課堂教學(xué)效益
充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造熱情，是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式的核心要素。傳統(tǒng)課程的一大弊端，就是過分追求事實(shí)性知識的傳授，過分注重死記硬背式的教學(xué)，結(jié)果學(xué)生在教學(xué)過程中缺乏自主性，學(xué)生走向社會后缺乏獨(dú)立性和創(chuàng)新性。為此，新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式?？墒?，有的課堂教學(xué)又走向了另一個極端——學(xué)生隨心所欲缺乏教師組織和引導(dǎo)，學(xué)生無論怎樣回答問題教師總是給予廉價的鼓勵和表揚(yáng)，課堂倒是熱熱鬧鬧，但學(xué)生的收獲卻了了，“雙基”目標(biāo)無法得到實(shí)現(xiàn)。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革，從開始就把“雙基”目標(biāo)放在“硬”位置，把情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)寓于知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)之中。首先，在以自學(xué)為特征的預(yù)習(xí)模塊，以學(xué)生自主地文本對話為主要內(nèi)容，間或圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)與教師、與同學(xué)進(jìn)行對話，但這也是以其自我需求為基礎(chǔ)的。第二，在展示模塊，學(xué)生要在小組內(nèi)部充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，當(dāng)小組代表在全班展示所在組的學(xué)習(xí)成果時，每個同學(xué)又一邊挑剔展示者的成果，一邊主動地對照和檢測自己的成果，接著在教師的追問和點(diǎn)撥中反思自己的思維和言行。第三，在反饋模塊，每個學(xué)生都是結(jié)合教師的總結(jié)、自己的反思，盡力去查缺補(bǔ)漏，提高自己。在民主開放的教室里，創(chuàng)造是光榮的，是倍受師生鼓勵的。在展示模塊中，如果哪位學(xué)生給出了比較奇特的數(shù)學(xué)題目解決方法，或者對一篇文章的某一片斷提出了自己獨(dú)特的理解，等等，就會贏得短暫的但是熱烈的掌聲。我們從一張張充滿陽光的臉上可以看出，這掌聲發(fā)自同學(xué)們的內(nèi)心深處。當(dāng)初學(xué)校采取這種“放水養(yǎng)魚”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，并非為了追求先進(jìn)的教學(xué)方式，而是在師資隊伍和教學(xué)設(shè)施都非常落后的情況下殺出的一條“血路”。他們“放水養(yǎng)魚”的目的就在于讓學(xué)生在師生、生生互動的過程中，能獲得到更多的知識，培養(yǎng)更強(qiáng)的能力。事實(shí)上，在教學(xué)過程中，不僅學(xué)生之間彼此相互啟發(fā)和教育，而且教師在引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生的同時也受到了提高和教育。例如，學(xué)生在解決問題時提出的方法常常讓教師稱奇，學(xué)生在討論問題時所表現(xiàn)出的境界和視野常常讓教師受到感動，等等。換句話講，教師在教學(xué)中受到了“反哺”。另外，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)互動的多樣性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快節(jié)奏，始終讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)，也是杜郎口中學(xué)通過提高學(xué)生自主性來提高教學(xué)效益的一大妙招。同時，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式還在整體學(xué)習(xí)效益上下功夫，利用反饋模塊努力促進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的提高，做到“上不封頂，下要保底”， 讓所有學(xué)生都達(dá)到基本目標(biāo)。自從2002年以來，杜郎口中學(xué)的中考名次以及初一年級、初二年級的統(tǒng)考成績一直穩(wěn)定在全縣21所初級中學(xué)的前4名，其畢業(yè)生在高中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)摿σ脖容^突出。
杜郎口中學(xué)的教師還盡力把學(xué)生的自主性引入課程評價中。他們倡導(dǎo)學(xué)生在反饋模塊中自己設(shè)計題目考同學(xué)，鼓勵學(xué) 生在黑板上提出問題考全班;在教師適度把關(guān)的基礎(chǔ)上，有時在小組之間互相出題測驗(yàn)，有時在一個單元教學(xué)之后，讓班與班之間互相出題考查，他們最近又嘗試讓學(xué)生設(shè)計期中考試試題，教師從中選擇整合制成完整試題?？傊淹怀鲎灾餍宰鳛檎n程實(shí)施的主線，讓學(xué)生在自主參與中得到快樂，在自主交流中樹立自信，在自主反思中得到提高。
三、讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得快樂和自信
“自主的課堂我崇拜，我的課堂我主宰。”在杜郎口中學(xué)，由于教師把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生成為課堂主人，所以學(xué)生的個性得到充分的張揚(yáng)，課堂充滿了生成氣息。同時，在充滿快樂的學(xué)習(xí)生活中學(xué)生的自信不斷得到培養(yǎng)。語文教師何海燕在準(zhǔn)備《端午節(jié)》的教學(xué)時并未認(rèn)識到這篇“普通”文章的真正價值，感覺該篇文章比較俗、比較土，不夠高雅。于是采用了“略讀”方式進(jìn)行處理，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上“自己創(chuàng)意表達(dá)”。學(xué)生通過搜集端午節(jié)的相關(guān)知識，認(rèn)真研讀文章的情節(jié)，他們暢談自己學(xué)習(xí)的體會，提出了許多令何老師深感意外的見解，并以組為單位表演起了“賽龍舟”。桌凳為龍舟，飯盒作鑼鼓，在“五月里，端陽到，汨羅江上好熱鬧;”的歌聲中，學(xué)生體味著節(jié)日的歡歌笑語，領(lǐng)悟著團(tuán)結(jié)向上的民族精神，感受著學(xué)習(xí)的快樂。結(jié)果老師被學(xué)生的創(chuàng)造感動得熱淚盈眶，受到了深深的啟發(fā)，對這篇文章有了重新認(rèn)識。
凡是到杜郎口中學(xué)參觀的城里人，無不為該校學(xué)生的大方、自信所嘆服。在校園里，碰到任何一位學(xué)生，他(她)都會親切地向你道一聲“老師好!”20個教學(xué)班全部是開放的，參觀的人可以到任意一個班級聽課。在上課時，學(xué)生對參觀者“旁若無人”;下課后，學(xué)生則常常主動同來訪者交流。他們會充分抓住機(jī)會采訪市長，給教育廳領(lǐng)導(dǎo)談自己的想法，向參觀的老師了解外面的世界。一次，省教研室的外語教師剛聽完課就被學(xué)生“逮住”不放，原來學(xué)生識破了他的身份，趁機(jī)向他請教英語學(xué)習(xí)方面的問題。許多專家驚呼杜郎口中學(xué)的學(xué)生比城里的孩子甚至還大方、自信，稱這簡直是農(nóng)村學(xué)校發(fā)生的革命性變化。
教育的本質(zhì)是解放人，使人更自由，讓人發(fā)揮出最大的潛能。“教育活動關(guān)注的是，人的潛力如何最大限度地調(diào)動起來并加以實(shí)現(xiàn)，以及人的內(nèi)部靈性與可能性如何生成，質(zhì)言之，教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認(rèn)識的堆積。”①因此，自主性是課程永遠(yuǎn)不變的追求。充分發(fā)揮自主性的課程，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，而且更重要的使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的人格和善于獨(dú)立思考的能力。杜郎口中學(xué)的學(xué)生不僅在課堂上異?；钴S，而且在發(fā)言時善于表達(dá)自己的個性化見解，而不是人云亦云。同時，由于教師在學(xué)生發(fā)言、“坐座”等方面的寬容，在師生交往中的民主與平等，才使學(xué)生表現(xiàn)出了農(nóng)村學(xué)生很難見到的從容和大方。香港高校在內(nèi)地招生時特別關(guān)注考生的獨(dú)立性和開朗性。他們不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生生活上的獨(dú)立，更強(qiáng)調(diào)思想上的獨(dú)立;他們同時看重學(xué)生在人際交往、面對困難時的開朗情緒，認(rèn)為具有獨(dú)立性和開朗性的學(xué)生才能夠在緊張的學(xué)習(xí)生活中輕松愉快，才能成為生活的主人。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也倡導(dǎo)自主交流、合作探究的教學(xué)方式，對此人們似乎對于農(nóng)村課堂教學(xué)并未給予過高的期望，但是，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式卻告訴我們，只要把課堂放開，把自主還給學(xué)生，學(xué)校的課堂照樣可以煥發(fā)出生命活力。
杜郎口中學(xué)教學(xué)反思范文二
20XX年9月22日，我們一行20人到山東，杜郎口中學(xué)是位于魯西南平原上的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，校門有一條東西走向的公路，四周是都是小白楊樹，沒有村莊。
杜郎口中學(xué)以前教育教學(xué)質(zhì)量非常差，曾經(jīng)連續(xù)10年在縣里考核屬于倒數(shù)之列;如今被譽(yù)為全國具有“原創(chuàng)性、開創(chuàng)性、扎根本土”特色的農(nóng)村教育改革的先鋒。自2002年始，每年綜合考評都在全縣前3名，教學(xué)成績直線上升。校園建設(shè)也發(fā)生了翻天覆地的變化，整個校園寬闊平坦，由80畝擴(kuò)大到120畝，有標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動場、暫新的教學(xué)樓，恢弘的學(xué)校報告大廳、氣派的學(xué)生餐廳等等。
特別是當(dāng)我們參觀教學(xué)樓的時候，每間教室里充滿著濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生積極參與，學(xué)習(xí)的熱情非常高漲，既有緊張有序的合作，又有個人的自主探究，確實(shí)給我留下了深刻的印象。
一、我的學(xué)習(xí)我做主
在杜郎口中學(xué)，的學(xué)生和學(xué)習(xí)，真正由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，由被動變成主動，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在我到杜郎口中學(xué)之前，我一直在想，在所有的學(xué)科中，英語被公認(rèn)為是農(nóng)村中學(xué)中最薄弱的學(xué)科，老師不帶讀、不講解，學(xué)生怎么學(xué)呢?但當(dāng)我走進(jìn)教室時，分別聽初一、初三各一節(jié)課后，使我大開眼界，開放的課堂，不是老師不講，而是老師少講、精講，留給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時間。只要老師把知識點(diǎn)講清，把難點(diǎn)講明，學(xué)生就會在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮漓淋淳盡致，完成得盡善盡美。比如我聽的初一那節(jié)英語課，老師開始上課時，只展示了本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生就開始互相學(xué)習(xí)生詞，分角色、分組進(jìn)行對話，接著進(jìn)行表演，之后分組討論本節(jié)課的知識點(diǎn)、難點(diǎn)等，最后學(xué)生爭先恐后進(jìn)行展示。學(xué)生在展示的過程中，聲音洪亮，解釋得很清楚，快下課的2——3分鐘，老師作了一個總結(jié)，對學(xué)生出現(xiàn)的問題作了簡單糾正。這樣學(xué)生學(xué)得非常積極、主動。當(dāng)時我就想測試一下學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，然后我就結(jié)合本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，用英語與學(xué)生進(jìn)行簡單的交流，結(jié)果學(xué)生也回答得很好，這說明這樣做效果是很好的。
二、有限的學(xué)習(xí)資料得到充分利用
在教室里，我們翻閱了學(xué)生的課桌，發(fā)現(xiàn)他們每個人都有3、4本學(xué)習(xí)資料，有相同的，也有不同的，每一本上面都記滿了字，預(yù)習(xí)筆記同樣豐富。聽老師講，這些學(xué)生學(xué)習(xí)格外自覺，學(xué)習(xí)資料雖然不多，有的還是借來的，但他們互相借閱，不是自己的就把重要的內(nèi)容記到自己的資料上。這樣大大地提高了資料的使用效率，擴(kuò)大了信息量。
三、學(xué)生分小組研究學(xué)習(xí)，有效地縮小了學(xué)生間的差異
分小組學(xué)習(xí)，我們也曾有過，但我們的做法并不象他們那樣。他們由班主任同科任教師協(xié)商，把學(xué)生分成六個小組，每組六、七個學(xué)生，而且固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。好差結(jié)合，男女結(jié)合。開展人與人、對與對、組與組之間公開、公平競爭，鼓勵學(xué)生互教、互學(xué)?？荚嚂r看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，分?jǐn)?shù)高的為優(yōu)勝者。這樣有效縮小尖子生與學(xué)困生之間的差距，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言、各抒己見、板書展示等方面，老師更是千方百計給予他們充分的自由，而且是給以學(xué)生充分的表揚(yáng)的鼓勵，較好地激發(fā)了他們的表現(xiàn)欲望，樹立了學(xué)習(xí)的自信心。
四、教室的布局，有利于學(xué)生施展才華
當(dāng)我們走過時，眼前的一切使我們感到非常驚訝，教室沒有講臺，只有一個多媒體教學(xué)系統(tǒng)，三面都有黑板，學(xué)生的課桌不像我們的縱橫擺布，而是背靠背擺成六個長方形，學(xué)生也不像我們的統(tǒng)一面向講臺而坐，而是圍著六個長方形面對面而坐，在三面黑板上，每個小組都占有一小塊，并寫上自己的名字，上課時，學(xué)生分組討論、研究，把要解決的問題自己解決，并在黑板上展示，這樣促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，大大提高課堂的學(xué)習(xí)效果。
五、學(xué)生自主學(xué)習(xí)給老師帶來更大壓力
很多人都認(rèn)為，學(xué)生在課堂上自主、積極學(xué)習(xí)，老師很輕松、很悠閑。其實(shí)，恰恰相反，這種教學(xué)模式，不僅需要教師備好課，而且需要備課更充分，掌握的資料更豐富，也就是說工作強(qiáng)度更大，壓力更重。因?yàn)?，每班幾十個學(xué)生，他們可以通過不同的渠道和方式，獲取相關(guān)的知識和信息，沒有充分的準(zhǔn)備，課堂上不但不能很好地點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生，碰到難題時可能還會成為學(xué)生的“俘虜”。
據(jù)老師介紹，一次，一個語文老師遇到這樣的事情。在學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》時，學(xué)生不僅掌握了當(dāng)時的時代背景、作者簡介，有的同學(xué)還查到兩副哀悼魯迅的挽聯(lián)，當(dāng)時學(xué)生向老師發(fā)問有關(guān)問題，但老師從未見過這樣的內(nèi)容，被問得措手不及。還有一次，一個數(shù)學(xué)老師上展示課，在黑板上，一個學(xué)生的解題方法，老師不但沒想到，而且剛開始還理解不了。于是，她就虛心地對學(xué)生說：“我沒想到這種方法，也沒理解，請你再講一遍，好嗎?”直到學(xué)生再重復(fù)講了一遍，老師才徹底明白，這使老師非常尷尬。
總而言之，杜郎口中學(xué)這種教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動參與、合作探究，班級中人人互動，正如學(xué)生所說：“參與就有快樂，自信就能成功”，“課堂上沒有真正的對與錯，只要你敢想、敢發(fā)言，那你就是最棒的。”我想這也是我們每個教師應(yīng)該努力的一個方向，那就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與點(diǎn)燃學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。
杜郎口中學(xué)教學(xué)反思范文三
今天中午在網(wǎng)上看了杜郎口中學(xué)語文教研組長徐立峰老師執(zhí)教的《馬說》一課的視頻?？春蠛苡袉l(fā)，對我今后的教學(xué)有較大的幫助。
反思一：讓課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺。在教學(xué)中，徐老師不是滿堂灌、一言談，要是將思考的權(quán)利還給了學(xué)生。“把課堂還給學(xué)生”這句話是說起來容易做起來難。課堂上對學(xué)生往往“一統(tǒng)就死，一放就亂”，這是教改中許多教師共同的體會。只有先學(xué)，也就是充分預(yù)習(xí)，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動有意義，一定要加強(qiáng)預(yù)習(xí)。本課學(xué)生的預(yù)習(xí)是在徐老師指導(dǎo)下自學(xué)的，幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法，學(xué)生在規(guī)定的課堂時間內(nèi)完成。經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生真正成為了課堂的主人。所以今后我要注重讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后在課堂上才能做到有的放矢;
反思二：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對離不開教師的主導(dǎo)作用。把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們在各方面還顯“稚嫩”。所以我們不能忽視自身素質(zhì)的提高，反過來被學(xué)生將了軍。今后我要注意努力提高自身的素質(zhì)，這樣才能在課堂教學(xué)中做到游刃有余;
反思三：充滿激情的課堂是學(xué)生活力四射的原動力。 “沒有激情的學(xué)校是沒有希望的學(xué)校”，同樣激情的課堂是一潭死水的課堂。徐老師的課堂是激情燃燒的課堂。那種昂揚(yáng)的斗志、、震天動地的口號，無一不給人以震撼，仿佛使人置身于一個激情燃燒的世界。學(xué)生有激情，教師更有激情。因此，我在今后的課堂教學(xué)中，要注意更加充滿激情地講課，創(chuàng)造一個師生互動、活力四射的課堂氛圍。