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《沁園春雪》課后反思范文

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《沁園春雪》課后反思范文

  《沁園春 雪》是一篇豪邁而昂揚(yáng)的詩(shī)詞,下面是學(xué)習(xí)啦小編為你精心整理的《沁園春 雪》課后反思范文,希望對(duì)你有幫助!

  《沁園春 雪》課后反思范文篇1

  今天正式學(xué)習(xí)新課,我在初四兩個(gè)班中安排學(xué)習(xí)《沁園春雪》。作為詩(shī)詞教學(xué),我一直認(rèn)為要通過誦讀來(lái)進(jìn)行感悟體會(huì)。詞語(yǔ)分析、意境感悟其實(shí)都可以在朗讀的過程中解決。課堂上我按照讀——品——思——感四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。這四個(gè)步驟中,“讀”是基礎(chǔ),我重點(diǎn)在朗讀技巧上進(jìn)行了指導(dǎo)。說實(shí)話,農(nóng)村孩子的朗讀確實(shí)需要加強(qiáng),對(duì)朗讀的狀態(tài)以及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速重音以及情感表現(xiàn)等,孩子們都表現(xiàn)出不太適應(yīng)。兩個(gè)班的課堂上我都進(jìn)行了示范性的朗讀??吹贸鰜?lái),孩子們還是很感興趣的,雖然在自己朗讀的時(shí)候有點(diǎn)扭扭捏捏,不好意思。作為教師要為孩子們創(chuàng)造這樣一個(gè)“場(chǎng)”。品讀詞句環(huán)節(jié),孩子們做的就比較好,可能與提前預(yù)習(xí)有關(guān)。我重點(diǎn)賞析了“惜”字的含義。并聯(lián)系生活中的實(shí)例,讓學(xué)生站在自己的角度來(lái)體會(huì)感悟,多數(shù)學(xué)生頻頻點(diǎn)頭,看來(lái)是理解了其內(nèi)涵,并有所感悟,這樣下一個(gè)環(huán)節(jié)思考感悟作者的情感就順理成章了。最后請(qǐng)學(xué)生談學(xué)了此文的收獲,因?yàn)闀r(shí)間上的原因,沒來(lái)得及展開,作為隨筆之一寫在作業(yè)本上。

  回顧這一節(jié)課,總體上來(lái)說還是比較滿意的,尤其是在朗讀指導(dǎo)上,應(yīng)該說達(dá)到了我之前預(yù)想的結(jié)果。如果能夠在這樣的課堂上學(xué)生更加的神采飛揚(yáng)的誦讀,那就是語(yǔ)文課堂的理想狀態(tài)了。(如果是初一年級(jí)的話,是可以拿出整整一節(jié)課的時(shí)間來(lái)進(jìn)行誦讀的,因?yàn)槌跛?,那就另?dāng)別論了)我是希望雖然是初四,但語(yǔ)文課堂上也不該少了朗朗的讀書聲。

  《沁園春 雪》課后反思范文篇2

  在這節(jié)課的教學(xué)中我想通過誦讀入手讓學(xué)生在吟誦之中自己領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞那種激昂、豪邁的情感并能通過多次朗誦用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言表達(dá)到位本詞所蘊(yùn)含的感情。

  于是在課堂的不同環(huán)節(jié)安排了五次誦讀,分別是教學(xué)剛開始的跟錄音磁帶的跟讀;了解了寫作背景后帶有感情的朗讀;整體認(rèn)識(shí)了上闋學(xué)做內(nèi)容后,挑選自己喜歡的 句子進(jìn)行誦讀,并說明為何這樣讀,老師進(jìn)行點(diǎn)撥后,全班集體誦讀上去闋;分析完下闋內(nèi)容,學(xué)生理解下闋所抒發(fā)感情后集體誦讀下闋;全詩(shī)思想感情分析完畢, 指出同學(xué)們才是未來(lái)當(dāng)之無(wú)愧的“風(fēng)流人物”,讓同學(xué)們帶有這種后來(lái)者居上的豪情再誦讀一遍文章。從教學(xué)效果上來(lái)看,同學(xué)們確實(shí)通過多次閱讀鍛煉了自己的誦 讀能力,一遍比一遍感情充沛,較好的達(dá)到了預(yù)期的效果。而且在誦讀之中也通過老師的引導(dǎo)和學(xué)生一己體悟掌握了許多朗誦技巧,如想要更好的把握詩(shī)歌所傳達(dá)的 感情,需要對(duì)詩(shī)人生平和詩(shī)詞的寫作背景有一定的了解;朗誦詩(shī)歌除了把握感情之外,還要學(xué)會(huì)停頓,把握語(yǔ)速和重音等,這樣才能把詩(shī)歌聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的誦 讀出來(lái)。特別是在讓學(xué)生自己試著讀自己喜歡的詩(shī)句并給大家介紹為何這樣讀的環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過自己的探究與大家共同分享總結(jié)出來(lái)的朗誦技巧,達(dá)到了很好的教 學(xué)效果。

  但是課后反思了一下,了解背景之后的那次誦讀是否需要安排還有待于商榷,文章寫作背景對(duì)把握詩(shī)詞情感是有重要作用,那么在學(xué)生還不能完全理解詩(shī)詞意思的情 況下,僅僅通過寫作背景能體會(huì)到多少思想感情呢?畢竟有限!因此,最好是分析了文章內(nèi)容后,在學(xué)生充分領(lǐng)悟到景語(yǔ)中所蘊(yùn)含的情語(yǔ)后再進(jìn)行誦讀比較合理。

  在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)內(nèi)容的瑣碎分析,直接從整體入手;摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中以老師解釋詩(shī)意為主的教授模式,盡量通過學(xué)生自己所讀所析感悟到 詩(shī)歌蘊(yùn)含的主要精神內(nèi)涵。如在上闋教學(xué)中,了解了上闋主要描寫的景物以后,就開始邊讀邊闡明自己處理誦讀的理由,這理由中也就飽含了一些重點(diǎn)字詞的含義以 及傳達(dá)了作者怎樣的感情,這樣是一句雙雕,學(xué)生印象也比較深刻。但是,我感覺自己在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)候還不夠機(jī)智,不夠靈活,啟發(fā)性還不夠,這方面仍需要在今后 的教學(xué)中強(qiáng)加鍛煉!

  《沁園春 雪》課后反思范文篇3

  《沁園春·雪》這一課我安排了兩個(gè)課時(shí),雖然上課的整個(gè)過程比較流暢,學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也比較高漲,但反思整個(gè)教學(xué)過程,還是發(fā)現(xiàn)了較多問題。

  值得肯定的地方:1、問題設(shè)計(jì)遵循了整體把握文本的原則,力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害,能牽一發(fā)而動(dòng)全身,且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫景產(chǎn)生了壯美的效果”一問展開,下闋則以對(duì)比為支點(diǎn),融評(píng)價(jià)歷史人物與理解“風(fēng)流人物”內(nèi)涵于一體。2、備課時(shí)也把介紹意象和“詩(shī)品取決于人品”的論點(diǎn)定為教學(xué)目標(biāo),意在豐富學(xué)生詩(shī)詞鑒賞的基本知識(shí)。這些知識(shí)對(duì)提高學(xué)生鑒賞水平應(yīng)該說是大有裨益的。具體操作過程也引發(fā)了有價(jià)值的比較閱讀。

  不足之處:1、除了朗讀、模仿教師的范讀,學(xué)生的活動(dòng)主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動(dòng)完全是非自主的,但至少提出問題階段的活動(dòng)是非自主的。依據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐,我也幾乎認(rèn)定學(xué)生可能提出的問題的探究?jī)r(jià)值是有限的,更不曾設(shè)想由此來(lái)組織課堂教學(xué)。2、從課堂教學(xué)的實(shí)施過程看,我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的結(jié)論,而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識(shí)儲(chǔ)備。我們或許可以這樣說,學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的表達(dá),比如提出疑問,討論問題,展示議論或獨(dú)立思考的結(jié)果,發(fā)表自己的獨(dú)特見解等等。而由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足,我也沒有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)(如查尋背景材料)彌補(bǔ)這種不足,所以課堂上學(xué)生的活動(dòng)似乎難以展開,教師仍扮演了主角。3、從形式上看,本節(jié)課學(xué)生的群體活動(dòng)就是朗讀。由于對(duì)時(shí)間因素的考慮和對(duì)獨(dú)立思考的重視,我并沒有強(qiáng)調(diào)合作(討論),于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程更多地表現(xiàn)為“一對(duì)一”的問答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突,雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié)。

  學(xué)生活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。教師的“教”也應(yīng)當(dāng)回應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的需求。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想,關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”,但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”。

  學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度,而取決于活動(dòng)所圍繞的核心,但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗(yàn)。教師的引導(dǎo)作用必須發(fā)揮但可以有多種方式,新課標(biāo)想來(lái)是希望教師更“隱身”一些,希望教師的引導(dǎo)作用能更多地在學(xué)生活動(dòng)中顯示出來(lái)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要把握語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn),倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,活動(dòng)也就必然成為一種載體。教師也因此必須承擔(dān)起學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)者的重任。從這個(gè)意義上說,我先前對(duì)自己的角色職責(zé)的認(rèn)識(shí)是模糊的。
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