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六年級數(shù)學分數(shù)混合運算教學反思

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  《分數(shù)混合運算》是北師大版教材六上第二單元教學內容,小編精心推薦的一些六年級數(shù)學分數(shù)混合運算教學反思,希望你能有所感觸!

  六年級數(shù)學分數(shù)混合運算教學反思范文1

  《分數(shù)混合運算》是北師大版五年級下冊第五單元第一課時的內容。學生已經有了分數(shù)加減法混合運算和分數(shù)乘法、除法計算的知識經驗。在本節(jié)課上主要是引導學生體會分數(shù)混合運算的順序與整數(shù)是一樣的,掌握分數(shù)混合運算的計算方法和計算技巧,會正確計算分數(shù)混合運算。充分讓學生經歷分析數(shù)量關系,畫線段示意圖、說等量關系等數(shù)學活動過程,學會建立解決問題的模式。并能使學生在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗,建立學習數(shù)學的自信心。

  一、復習導入,巧遷移。

  上課伊始,我首先讓學生說一說整數(shù)混合運算的運算順序,旨在勾起孩子們

  對整數(shù)混合運算的回憶,同時也為本節(jié)課的學習奠定了良好的基礎。隨后,我又讓孩子們根據(jù)線段圖列式計算。在這一環(huán)節(jié),主要是考慮到孩子們動手畫線段圖的能力比較差,想通過這個題的訓練讓學生學會根據(jù)線段圖描述題意并能列式計算。在讓學生根據(jù)線段圖列式計算之前,我先讓學生要看清圖讀懂圖意,會用數(shù)學語言進行描述,列式計算之后,再讓學生說一說列式的理由。這樣既考查了學生對線段圖的理解,同時也復習了分數(shù)乘除法的意義和計算方法,為后面的新知學習埋下了伏筆。

  二、自主探究,重過程。

  在新知學習過程中,給學生充足的時間,讓他們自主探究,教師適時加以指導,幫助學生理解分析題意。在探究過程中,呈現(xiàn)出了多種解答方法。學生能夠根據(jù)線段圖,基本說清楚每一種解答方法的算理。這里面也有一個小插曲,本來在備課中曾經想到學生可能會想到12×(1/3 × 3/4)這種方法,但經過試講和再三考慮,我決定回避這種方法。因為考慮到本節(jié)課是學生剛剛接觸分數(shù)混合運算,在本節(jié)課中他們不僅要掌握分數(shù)混合運算的計算方法,還要分析理解兩步計算的分數(shù)乘法應用題,一下子要同時面對兩大難點,特別是中差生感到有些力不從心,所以針對以上學情,我決定本節(jié)課暫時忽略這種方法,等下節(jié)課再進行拓展練習??墒?,在課堂上還是有學生提出了這種方法,在說算理的時候表述不夠清楚,于是我就引導學生從線段圖上理解,讓學生利用線段圖層層理解 1/3 ×3/4 = ,就是求航模小組人數(shù)是氣象小組的,已知氣象小組是12人,那么求航模小組的人數(shù)就是用12×(1/3 × 3/4)。

  三、分層練習,促提高。

  在練習習題的設計上,我充分考慮到不同層次的孩子掌握知識的程度,在本環(huán)節(jié)中,注重循序漸進,層層深入。首先從基礎習題看圖列算式開始,進一步考查孩子們的識圖能力。接著再通過對比練習,讓學生明確不同情況下的分數(shù)應用題的解答方法。然后出示孩子們計算中容易出現(xiàn)的錯誤,進行判斷改錯,旨在讓學生通過這組練習,能夠提醒自己在計算中要注意的問題。最后還安排了一個備選題,便于在時間充裕的時候,讓孩子們能夠繼續(xù)思考探究。很可惜的是,在課堂上,由于前一環(huán)節(jié)花費的時間過多,造成了本環(huán)節(jié)中的后兩題沒有完成。細想下來,覺得主要存在以下兩個問題:教師語言還欠精煉,學生的識圖、畫圖能力有待進一步的提高。當然,這都要靠我們在平時的教學中注意磨練自己,牢記自己的缺點,關注孩子們的學習困難,讓孩子們掌握科學的學習方法,真正體會到學習數(shù)學的樂趣!

  這節(jié)課,我一共進行了三次試教。第一次試教,在自主探究活動中,我讓學生首先嘗試畫線段圖理解分析題意,但發(fā)現(xiàn)孩子們的作圖能力比較差,一部分學生不能正確畫圖。第二次試教,我汲取了上節(jié)課的教訓,考慮到孩子們作圖能力差的現(xiàn)狀,在指導學生進行例題學習時,就顯得有些小心翼翼了。引導學生逐句理解題意,畫線段圖,雖然最后整個教學比較流暢,但總覺得有牽著學生走的嫌疑,學生學習的主動性體現(xiàn)不夠。第三次試教,我重新進行了教學設計,將自己的教學思路進行了較大的改動。從復習題的設計到探究活動的引導再到鞏固練習的習題編排,我都充分考慮到學生的學情和認知水平,以線段圖為主線,復習題設計中,安排了看線段圖列式計算的習題,為后面的新知學習奠定了良好的基礎。在新知探究活動中,更是鼓勵學生能夠畫線段圖理解分析題意,達到了事半功倍的效果。鞏固練習中,更是和前兩個環(huán)節(jié)相呼應,讓學生學會看稍復雜的線段圖列式計算,進一步提高了學生的識圖能力。

  對比幾次試教,我覺得自己在教學過程中還需要注意以下兩點。

  1、關注學生學情,立足數(shù)學課堂。教師在課前要充分了解學生的學習狀態(tài)、對知識的掌握程度、學習習慣等等。在備課環(huán)節(jié),要處處以生為本,設計適合該班級學生的教學形式,讓學生能夠學得輕松,學得快樂。

  2、錘煉教學語言,提升教學能力。幾次試教,發(fā)現(xiàn)自己對學生的引導過于“啰嗦”,教學語言不夠簡潔。這也是自己不放心學生,害怕學生學習出錯的表現(xiàn)。應該給學生充分展現(xiàn)自我的機會,讓他們在課堂上大膽參與、積極探究、暢所欲言,這樣他們才會真正體會到成功的喜悅!

  六年級數(shù)學分數(shù)混合運算教學反思范文2

  一、說教材

  我說課的內容是人教版小學數(shù)學六年級上冊第34的內容:分數(shù)四則混合運算。學生對整數(shù)、小數(shù)四則混合運算的運算順序已經比較熟悉了,因此教材在講分數(shù)四則混合運算時,沒有再詳細說明運算順序,而是結合例4、5通過學生自主學習,自主探索出與整數(shù)四則混合運算的順序相同,然后讓學生具體說說各題的運算順序,并讓學生自己計算出結果。掌握好這部分的內容將對今后學習分數(shù)與小數(shù)四則混合運算及其應用題打下良好的基礎。

  二、說教學目標

  根據(jù)學生的實際情況及新課標的要求,針對這一課時的教學內容我確定了以下幾個教學目標:

  1、知識與技能:學生掌握分數(shù)四則混合運算的運算順序,并能正確地進行計算。

  2、過程與方法:學生通過“自主合作、交流探索、遷移類推”的方法推出分數(shù)四則混合運算順序,培養(yǎng)學生認真審題、發(fā)展數(shù)學思維的能力等良好學習習慣。

  3、情感、態(tài)度價、值觀:通過計算練習向學生滲透運算的邏輯性,相互影響地激發(fā)學生的求知欲望,讓學生在民主、和諧、活躍的課堂氛圍中發(fā)展數(shù)學思維,創(chuàng)造性地進行學習。

  三、說重、難點

  本節(jié)課的重點是分數(shù)四則混合運算的運算順序并正確計算,其中含中括號小括號的乘、除法是教學的難點所在。

  四、說教法、學法

  圍繞以上的教學目標及學生的實際情況,我采用的教學方法是以“自主合作—交流探索—遷移類推”法為主,形成一種多向交流的課堂氛圍。以“講、扶、放”的形式進行教學,其中又將算理的講解與學生自主練習有機地結合起來。采用這種教學方法,發(fā)揮了教師的主導作用,體現(xiàn)了學生的主體地位,即傳授知識、又培養(yǎng)能力。

  五、說教學過程

  整個教學過程我分四大程序進行教學

  (一)、溫故互查:

  1、 出示整數(shù)四則混合運算題,讓學生說說運算順序;歸納整數(shù)四則混合運算順序。

  2、目標引領:出示目標,讓學生明確任務。(1)、掌握分數(shù)混合運算順序。(2)、能正確進行計算。

  (二)、問題導學: 對例4、5的教學,我大膽采用讓學生自主探究、嘗試解題,歸納順序。六年級的學生喜歡挑戰(zhàn),喜歡自己嘗試解決問題后獲得成功的喜悅,可以大大增加學生的學習興趣,自主探究解決例題便可以達到這樣的效果。學生完成后反饋交流,并進行板演,教師適時點撥。整個過程中注重學生自主探究與合作交流,在計算過程中適時引導學生進行觀察、交流,學生積極性很高。我們知道數(shù)學知識豐富多彩,有時又錯綜復雜。對于小學生來說在計算中做到細心檢查是至關重要的。學生互相檢查這一活動環(huán)節(jié)的設計是為了給學生之間的數(shù)學交流提高較大的空間,讓每個學生都有機會充分發(fā)表自己的想法,都有機會體驗成功解決數(shù)學問題的喜悅。

  (三)、鞏固練習、知識內化。

  這節(jié)課主要是讓學生掌握分數(shù)四則混合運算的運算順序并能熟練地正確計算,所以我遵循“由淺入深、循序漸進”的原則設計了以下不同層次的練習。

  1、 基本練習:通過做不同類型的題,讓學生整理自己的思考過程,從而上升到理性的高度,學會正確解題。通過互評互說,發(fā)展其數(shù)學思維能力和語言表達能力。

  2、 提高性練習:完成分數(shù)四則混合運算應用題,加大難度,從不同程度練習提高。

  (四)、課堂檢測:

  1、計算:

  2、解決問題:

  (五)、總結質疑、課外延伸

  引導學生對本堂課的學習情況進行自我評價,總結質疑,體驗學習的成功感,增強自信心,激勵學生學好數(shù)學?!≡谖业恼麄€教學過程中,力圖貫穿著教育的即主體性與活動性,教師提供充分的時間、空間和條件讓學生思考、解題、交流互評。學生即有外顯的交流活動,又有內隱的思維活動。在教學中我不僅重視知識與技能,更關注學生的情感,對學生的表現(xiàn)進行激勵性的評價,學生的思維活了!情感豐富了!合作意識也增強了!

  教學反思:這堂課我設計以學生的自主學習為主,放手給學生,鼓勵學生大膽猜想,再利用二人學習小組相互探討,利用實例進行驗證,最后在班級這個大氛圍內最后驗證。在這個過程中,學生完全是學習的主人,而教師只是輔助性的導,包括后面例題的教學都充分體現(xiàn)了這一理念。本堂課學生的學習興趣和學習自信都充分地得到了激發(fā)。本堂課雖是應用題形式的例題,但實為分數(shù)混合運算的計算課,因而在課初始,我便從復習整數(shù)及小數(shù)的運算順序入手,重點讓學生回憶、熟悉運算順序,然后再以例題為載體,讓學生發(fā)現(xiàn)分數(shù)的運算順序同整數(shù)、小數(shù)的運算順序相同,繼而配合課后練習加強計算的訓練。

  六年級數(shù)學分數(shù)混合運算教學反思范文3

  《分數(shù)混合運算》是北師大版教材六上第二單元教學內容,北師大版教材審定

  前是五年級下冊教學內容,雖然移到六年級上學期,還是覺得放在分數(shù)乘、除法學習后進行綜合應用比較好,開學第一節(jié)課,我跳過第一單元《圓》,直奔第二單元《分數(shù)混合運算》,與五下教學內容有機結合。

  本節(jié)課是整數(shù)混合運算的拓展,也是運用分數(shù)乘法和除法解決問題的綜合練習,一是讓學生體驗分數(shù)混合運算和整數(shù)混合運算的運算順序是一樣的,但在計算策略上又和整數(shù)混合運算不同:分數(shù)乘除法混合運算可以將除法變成乘法后一次性同時約分,相對整數(shù)混個運算,學生更喜歡分數(shù)混合運算。

  運用分數(shù)乘法除法解決問題簡單的實際問題是本節(jié)課的重點也是難點,在此之前,學生知道“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”和“求一個數(shù)的幾倍”一樣都用乘法計算,而“已知一個數(shù)的的幾分之幾是多少,求這個數(shù)”又和“已知一個數(shù)的幾倍是多少,求這個數(shù)”相同,既可以借助方程解決,也可以直接用除法解決。本節(jié)課是要“解決航模小組有多少人”?我們重點放在當學生充分理解情境所蘊含的數(shù)學信息和問題后,讓學生分析解題思路上。帶著問題讀題、理解題意是我們的數(shù)學課堂常用的方法。老師給學生如下思考問題:航模小組的人數(shù)與氣象小組人數(shù)有直接關系嗎?要求航模小組多少人,能直接求出嗎?必須通過哪個小組人數(shù)“搭橋”?有了這三個問題作為鋪墊,學生通過畫圖就能清楚看出:先要求出“攝影小組的人數(shù)”,才能解決“航模小組多少人”。“攝影小組的人數(shù)”是“氣象小組人數(shù)”和“航模小組人數(shù)”之間的橋梁。

  調到以往的知識積累,結合圖分析,學生基本能理解求“攝影小組的人數(shù)“和求”航模小組的人數(shù)“都是“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”,所以要用乘法計算,在分步列式的基礎上要求學生列出綜合算式“12×1/3×3/4”并不困難。

  為了讓學生對用分數(shù)乘除法解決的問題有進一步認識,教師設計如下反向式練習:如果算式是“12÷1/3×3/4”,這道題該是怎么樣的呢?這個問題讓學生分小組探究,大部分小組學校能明白,關鍵是12×1/3和12÷1/3是不同的,導致這兩道算式不同之處是攝影小組人數(shù)和氣象小組人數(shù)的關系發(fā)生了改變,而只需要把“攝影小組人數(shù)是氣象小組人數(shù)的1/3”改成“氣象小組人數(shù)是攝影小組人數(shù)的1/3”。這一改動,讓學生體會到,解決問題最重要的是學會分析數(shù)量之間的關系。

  為了讓學生加深“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”和“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少,求這個數(shù)”兩種數(shù)學模型的認識,我們給出“12÷1/3÷3/4”、“12×1/3÷3/4”等算式,讓學生在原來情境基礎上改變數(shù)量關系,變成不同例題,不僅發(fā)揮一道題最大功能,更重要的是學生對于分數(shù)乘除法數(shù)量關系的的理解和認識進一步加深,不至于對于用乘法還是用除法解決停留在測測的層面上。

  本節(jié)課是開學的第一節(jié)課,大部分學生能在短時間進入最佳學習狀態(tài),老師感到很欣慰。

  過了一個暑假,學生真的長大了,像畢業(yè)班的哥哥姐姐了。

  真切希望新的學期每個孩子學習生活輕松愉快!

  
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