三年級數(shù)學過河教學反思范文
三年級數(shù)學過河教學反思范文
《過河》是北師大版三年級數(shù)學上冊帶有小括號的兩步混合運算及其應用，本課是結合“過河”情境，經(jīng)歷解決實際問題的過程，小編整理了三年級數(shù)學過河教學反思，歡迎閱讀!
三年級數(shù)學過河教學反思篇1
《過河》是新北師大版三年級上冊第一單元的內容，在教材中創(chuàng)設了“過河”的情境，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。引導學生再解決問題的過程中體會到小括號的作用，能正確計算帶有小括號的算式。讓學生養(yǎng)成先看運算順序，后進行計算的習慣。
教學時，我充分利用情境圖，讓學生先說一說從圖中知道的數(shù)學信息，提出數(shù)學問題。這樣可以培養(yǎng)學生獨立看圖能力及獲取數(shù)學信息、提問題的能力。然后獨立試做。學生會出現(xiàn)分步進行計算的式子。29 25=54(人)54?=6(條)把兩個算式合在一起時，可能會出現(xiàn)29 25?。讓學生互相討論所列算式的合理性。這樣學生發(fā)生了認知沖突，由此體會到引入新符號的必要性，激發(fā)學生學習興趣。
在教學《過河》這節(jié)課時存在以下不足：1、過分注重情境的創(chuàng)設，讓情境創(chuàng)設變得形式化了，忽略了數(shù)學知識的重要性。2、急于求成，學生沒有充分理解小括號的含義就讓學生應用。3、沒有很好的把學生出現(xiàn)的錯誤作為教育資源因勢利導幫助學生學習。學生都能明白小括號的含義，學生都知道要先算小括號里的，可是把兩個算式合并成一個帶小括號的綜合算式就不會了。如果能利用這些錯誤的資源讓學生動手去算一算，親自探究自己出現(xiàn)的問題，自然就能更好的理解小括號了，應用起來也就不難了。
三年級數(shù)學過河教學反思篇2
《過河》是北師大版三年級數(shù)學上冊帶有小括號的兩步混合運算及其應用，本課是結合“過河”情境，經(jīng)歷解決實際問題的過程，并從中認識小括號，體會小括號在混合運算中的作用。
備課時，我思考著兩個問題：如何讓孩子感受到引用小括號的必要性?如何讓學生體會小括號能改變運算順序的作用呢?帶著這兩個問題，我進行了如下教學：首先創(chuàng)設過河情境，讓學生從中找數(shù)學信息，并提問：同學們都做大船，需要幾條船?問題提出，為了讓學生懂得篩選有用信息，我要求學生把對應的信息與問題完整地說一說。接著要求學生列式解決問題，大部分學生分成兩個算式：29+25=54(人),54÷9=6(條)，這里我重點追問：為什么先算29+25=54，表示什么意思，54÷9=6又表示什么意思?讓學生明白要求需要幾條船?需要先求出一共有多少人?再看54里面有幾個9就需要幾條船。這也為后面綜合算式鋪墊。分步完，我又請列綜合算式來寫：29+25÷9=6，我一問這樣可以嗎?大家一致認同。這時，我并沒有急于糾正，而是和學生一起算，有加法又有除法，我們先算什么?聰明的同學馬上受到啟發(fā)：要先算除法，剛剛我們要先算加法呀，不對呀!這時我多請幾個同學來說，讓學生明白我們這樣列式不對，我們應該先求一共有幾人即29+25=54(人)。那怎么辦呢?到底怎樣才能先算加法呢?知道的同學馬上說加小括號，學習小括號的必要性，在這里體現(xiàn)得一清二楚。然后我就順勢引入小括號：沒錯，我們可以請小括號來幫忙，就可以先算小括號里的加法，小括號能改變運算順序……
反思本節(jié)課，我覺得比較不滿意的是在解決問題時，我局限于學生列式計算，其實應該讓孩子先畫圖，先通過直觀圖，幫助學生理解題目信息，理清數(shù)量關系，找到解決問題的策略，這也比較遵循學生的認知規(guī)律，借助畫圖方式幫助學生分析數(shù)量關系也是我在接下來的教學中需要引起重視的!
三年級數(shù)學過河教學反思篇3
《過河》是北師大版義務教育課程標準實驗小學三年級數(shù)學上冊混合運算這一單元的第三模塊教材創(chuàng)設了“學生過河”這一學生感興趣的情境導入新課，來激發(fā)學生的學習興趣，也充分體現(xiàn)了“發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生參與知識發(fā)生、發(fā)展的過程”這一教育理念，本節(jié)課也體現(xiàn)了‘尋找疑問—發(fā)現(xiàn)疑問—自主探索—合作交流—猜想驗證—匯報結果’這一教學流程，使學生積極主動地參與到課堂學習的活動中，所以本節(jié)課我的教學設計有如下特點：
1、充分利用“過河”這個情境圖，讓學生說一說圖的意思，并從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學疑問，再提出問題，接著讓通過學生獨立思考，嘗試找出解決問題的辦法，這個時候孩子們通常會想到的是分步算式，接著又小組合作交流，“能寫成綜合算式嗎?”這時就有部分孩子出現(xiàn)這樣的算式：29+25÷9 ，接著老師就引導孩子們通過計算出這道題的答案，再結合具體的情境自主發(fā)現(xiàn)問題所在，讓孩子們知道這個時候這樣寫出來就是不正確的，同時給孩子們介紹新的工具“小括號”，并讓孩子知道：有小括號的時候，就要先算小括號里面的。這個時候再讓孩子們列算式，就會列出正確的：(29+25)÷9，而且也知道了運算的順序了。接下來在‘做一做’的練習中讓學生們先說說運算順序，再獨立計算，使孩子們進一步掌握有括號算式的運算順序，又調動了每個學生的學習積極性和主動性。
2、本節(jié)課在教學中注重了學生的疑和提出疑問后的思，同時把學生當作教學的主線，在各環(huán)節(jié)老師穿針引線(提醒為導疑—導思)，關鍵處忘讓學生討論、合作、交流。
3、 新課部分，在“問題情境”的牽動下，當孩子們找出問題解決的辦法后，又鼓勵學生大膽的匯報自己的方法，保護學生的好奇心，求知欲，樹立自信心，使學生對新知識的理解得以加強。在學生求探索、同思共想、動手操作、互說互議的過程中，更多地獲得了展示的機會，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，愿與他人合作的好習慣與諸多探索的精神也逐步養(yǎng)成。
4 、本節(jié)課充分利用現(xiàn)代教學媒體及電子白板，發(fā)揮計算機輔助教學的功能，直觀、形象、動態(tài)，以及交互式等展現(xiàn)知識的過程，有效的突破了教學的重難點。如本節(jié)課我運用到了電子白板的“拖拽、組合、隨意書寫、無限制克隆、遮擋、雙頁預覽、魔術筆的放大和聚光等功能”刺激了學生的感官，調動學生積極的思維，幫助學生深刻理解新知，建立清晰表象，并有效的節(jié)約了教學時間，優(yōu)化教學結構，提高教學效率，達到了很好的教學目的。
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