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《山行》課后反思

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《山行》課后反思

  《山行》是唐代詩人杜牧的一部作品,為了大家可以更好的講解這篇課文,學(xué)習(xí)啦小編收集了《山行》教學(xué)反思,為大家提供參考借閱!

  《山行》教學(xué)反思范文篇1

  今天教學(xué)《山行》,開始時按課前預(yù)設(shè),前兩步都很順利。第一步,出示楓葉的圖片激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引入新課??吹矫利惖臈魅~,學(xué)生熱情一下子就上來,紛紛說“啊,真美啊!”當(dāng)我問他們:“看了這些楓葉,你有什么感受時?”學(xué)生的小手舉得老高,有的說:“這楓真是太美了,我真想去旅游,親自看一看。”有的說:“我想把這些楓做成書簽,把它珍藏起來。”有的說:“我想在上面美美地睡一覺。”第二步,出示詩文,學(xué)生自己練讀,要讀正確,讀流利,再讀出節(jié)奏。

  但第三步出了問題,按照預(yù)設(shè),是出示圖片,先說說圖上有哪些景物,再說說詩句中寫了哪些景物,然后讓學(xué)生圖文對照理解詩句。圖上有什么景物,詩句寫了哪些景物學(xué)生都能說出來,但是讓說詩句的意思的時候就沒幾個人舉手了,與第一步讓學(xué)生說看了楓葉后的感受時的那份興致、興趣、熱情相比,這一步就冷清了很多,只有一兩個學(xué)生舉手。

  面對這種情況,我只能放棄原先的預(yù)設(shè),耐心地給學(xué)生逐字地講解起來。從“徑”的意思到“石徑”的意思,從“斜”理解到“遠(yuǎn)上”的語序,從“生”的“產(chǎn)生”意到詩中的“飄浮”意,最后再讓學(xué)生將詩句的意思連起來說說。就這兩句詩的意思前前后后就花了十幾分鐘,導(dǎo)致后面還有幾個教學(xué)步驟沒有完成。

  《山行》教學(xué)反思范文篇2

  古詩又是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文,從語言文字上看,它用的是古漢語;從表現(xiàn)形式上看,它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫的內(nèi)容上看,它離我們的時代較久遠(yuǎn)。因此,在古詩教學(xué)中,教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境,活化古詩詞的形成過程,重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。

  1.提供學(xué)生足夠的感悟空間。

  蘇霍姆林斯基說:“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見,雖有點(diǎn)亂,但要珍惜這樣的時刻。”在實(shí)際課堂中,我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答,不給學(xué)生時間去思考,去討論。如回答不出,教師或是不斷重復(fù)問題,或是忙著啟發(fā)。試想,在這極短的時間內(nèi)學(xué)生的回答能有一定的深度嗎?更何況是對古詩文的體會、感悟。根據(jù)“合作互動” 的原則,教學(xué)中改變了單純的師生交往形式,通過小組合作,生生交流等環(huán)節(jié),為學(xué)生提供暢所欲言,各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長補(bǔ)短,相互啟發(fā),增加課堂的信息量,促使學(xué)生全面深人地感悟,又給學(xué)生提供了展示個性的機(jī)會和場所。在《山行》的教學(xué)中,正因?yàn)樽寣W(xué)生通過小組合作,在組內(nèi)自讀自悟,才使學(xué)生思維的火花得以綻放,體會得如此有滋有味。

  2.教給學(xué)生多樣的感悟方法。

  要使學(xué)生通過學(xué)古詩文,既受到文化熏陶感染,又從情感上、思想意識上得到美的體驗(yàn),這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究,去感悟。(1)多層次的誦讀。“好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩節(jié)奏鮮明,音律和諧,教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo),給學(xué)生以美的享受,陶冶學(xué)生的情操。同時加深學(xué)生對詩的理解和記憶,達(dá)到“熟讀成誦”之目的。(2)要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”。現(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為,疑是思維的火花,是探究的動力。在古詩教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來,運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法,有利于師生間的交流和溝通,活躍了學(xué)生的思維,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中學(xué)生對“寒山”“霜葉” 的理解,他們用自己的話表述自己對詩文意思的理解,使自己沉醉于深秋的美麗景色之中,雖已百花凋零,然而“霜葉紅于二月花”。

  《山行》教學(xué)反思范文篇3

  上課前,我把《山行》這首詩寫在黑板上,但是在上課時卻發(fā)生了我沒想到的事情。一位學(xué)生突然說:“老師,你寫錯了一個字。”其他同學(xué)也說:“是錯了一個字,白云深處的深寫錯了,應(yīng)該是生活的生。”我的臉微微的紅了起來,靈機(jī)一動,我首先承認(rèn)自己確實(shí)寫錯了,隨后又問:“為什么詩人用生而不用深呢?”學(xué)生熱烈的展開討論。

  反思:在學(xué)生的心目中,老師是很少寫錯字的,可是今天老師卻寫錯了,在這樣的情況下,叫學(xué)生去討論這個問題,學(xué)生的興趣更加濃厚。

  生:“白云生處”的意思是“白云升起來的地方”,所以用生,而深是很深的意思。

  生:我不同意!這個生應(yīng)該是生活的意思,就是“白云生活的地方”,所以用“生”。

  生:我不同意他們倆的意見!我覺得應(yīng)該是“白云升騰繚繞的地方”。

  ……

  師:你們真棒,經(jīng)你們這么一說,老師以后再也不寫錯字了。我想,說“白云生活的地方”的同學(xué),是把白云給說活了,有想象力!說“白云升騰繚繞的地方”的同學(xué),說出了白云不斷變化的動態(tài),善于觀察!古詩的魅力就在于它的精妙簡練,言已盡而義無窮!

  (我的話剛說完,又有學(xué)生舉手)

  生:我覺得“白云生處有人家”這句詩還應(yīng)該讀得很高興,因?yàn)樵娙俗囇刂鴱潖澢氖^小路上去,而且又是在深秋的山中,肯定很少有人,現(xiàn)在看到有人家了,心里一定很歡喜。

  師:你怎么知道是在深秋?

  生:從“寒山”一詞看出是深秋。

  生:從“霜葉”也可以看出,因?yàn)榍锾觳庞兴?ldquo;霜葉”就是被霜打過的葉子。

  師:那么你認(rèn)為“霜葉紅于二月花”的意思是?

  生:被霜打過的葉子比二月的花還要紅。

  師:楓葉太美麗了,詩人看著看著就——

  生:停下車來欣賞。

  師:那么,“停車坐愛楓林晚”是什么意思?

  生:我知道,詩人在小路上走,看見傍晚路邊的楓葉太美了,就停下車來。

  師:說得真棒!詩人用幾句短短的詩句寫出了深秋時美麗的景色,使我們也似乎看到了深秋時節(jié)生機(jī)盎然的景色。讓我們也來贊一贊這美麗的深秋,好嗎?

  引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦

  反思:

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文教師“要有強(qiáng)烈的資源意識,去努力開發(fā),積極利用”。作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生,他們呈現(xiàn)在課堂中的喜怒哀樂、言行舉止,都應(yīng)該成為最珍貴的教學(xué)資源。面對學(xué)生突如其來的問題應(yīng)該如何處理?如果我只是表揚(yáng)了那個學(xué)生認(rèn)真看書,敢于說出老師不對的地方,然后把錯字一改,接下去上課,我想這節(jié)課也許不會出現(xiàn)這么精彩的一幕,學(xué)生的體會也許不會這么深。課堂上我抓住這一寶貴的時機(jī),提出了一個有思考價值的問題,并鼓勵學(xué)生表達(dá)各自的見解。因?yàn)橛行У乩昧诉@一動態(tài)資源,所以課堂上便充滿了生機(jī)和活力。

  給學(xué)生一片天空,他們就會自由的翱翔。

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