《山行》課后反思
《山行》課后反思
《山行》是唐代詩(shī)人杜牧的一部作品,為了大家可以更好的講解這篇課文,學(xué)習(xí)啦小編收集了《山行》教學(xué)反思,為大家提供參考借閱!
《山行》教學(xué)反思范文篇1
今天教學(xué)《山行》,開(kāi)始時(shí)按課前預(yù)設(shè),前兩步都很順利。第一步,出示楓葉的圖片激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引入新課??吹矫利惖臈魅~,學(xué)生熱情一下子就上來(lái),紛紛說(shuō)“啊,真美啊!”當(dāng)我問(wèn)他們:“看了這些楓葉,你有什么感受時(shí)?”學(xué)生的小手舉得老高,有的說(shuō):“這楓真是太美了,我真想去旅游,親自看一看。”有的說(shuō):“我想把這些楓做成書(shū)簽,把它珍藏起來(lái)。”有的說(shuō):“我想在上面美美地睡一覺(jué)。”第二步,出示詩(shī)文,學(xué)生自己練讀,要讀正確,讀流利,再讀出節(jié)奏。
但第三步出了問(wèn)題,按照預(yù)設(shè),是出示圖片,先說(shuō)說(shuō)圖上有哪些景物,再說(shuō)說(shuō)詩(shī)句中寫(xiě)了哪些景物,然后讓學(xué)生圖文對(duì)照理解詩(shī)句。圖上有什么景物,詩(shī)句寫(xiě)了哪些景物學(xué)生都能說(shuō)出來(lái),但是讓說(shuō)詩(shī)句的意思的時(shí)候就沒(méi)幾個(gè)人舉手了,與第一步讓學(xué)生說(shuō)看了楓葉后的感受時(shí)的那份興致、興趣、熱情相比,這一步就冷清了很多,只有一兩個(gè)學(xué)生舉手。
面對(duì)這種情況,我只能放棄原先的預(yù)設(shè),耐心地給學(xué)生逐字地講解起來(lái)。從“徑”的意思到“石徑”的意思,從“斜”理解到“遠(yuǎn)上”的語(yǔ)序,從“生”的“產(chǎn)生”意到詩(shī)中的“飄浮”意,最后再讓學(xué)生將詩(shī)句的意思連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。就這兩句詩(shī)的意思前前后后就花了十幾分鐘,導(dǎo)致后面還有幾個(gè)教學(xué)步驟沒(méi)有完成。
《山行》教學(xué)反思范文篇2
古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類特殊的課文,從語(yǔ)言文字上看,它用的是古漢語(yǔ);從表現(xiàn)形式上看,它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫(xiě)的內(nèi)容上看,它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此,在古詩(shī)教學(xué)中,教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境,活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程,重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
1.提供學(xué)生足夠的感悟空間。
蘇霍姆林斯基說(shuō):“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn),雖有點(diǎn)亂,但要珍惜這樣的時(shí)刻。”在實(shí)際課堂中,我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問(wèn)后就馬上叫學(xué)生回答,不給學(xué)生時(shí)間去思考,去討論。如回答不出,教師或是不斷重復(fù)問(wèn)題,或是忙著啟發(fā)。試想,在這極短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的回答能有一定的深度嗎?更何況是對(duì)古詩(shī)文的體會(huì)、感悟。根據(jù)“合作互動(dòng)” 的原則,教學(xué)中改變了單純的師生交往形式,通過(guò)小組合作,生生交流等環(huán)節(jié),為學(xué)生提供暢所欲言,各抒己見(jiàn)的空間。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互啟發(fā),增加課堂的信息量,促使學(xué)生全面深人地感悟,又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。在《山行》的教學(xué)中,正因?yàn)樽寣W(xué)生通過(guò)小組合作,在組內(nèi)自讀自悟,才使學(xué)生思維的火花得以綻放,體會(huì)得如此有滋有味。
2.教給學(xué)生多樣的感悟方法。
要使學(xué)生通過(guò)學(xué)古詩(shī)文,既受到文化熏陶感染,又從情感上、思想意識(shí)上得到美的體驗(yàn),這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究,去感悟。(1)多層次的誦讀。“好詩(shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節(jié)奏鮮明,音律和諧,教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo),給學(xué)生以美的享受,陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶,達(dá)到“熟讀成誦”之目的。(2)要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”?,F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為,疑是思維的火花,是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái),運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法,有利于師生間的交流和溝通,活躍了學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中學(xué)生對(duì)“寒山”“霜葉” 的理解,他們用自己的話表述自己對(duì)詩(shī)文意思的理解,使自己沉醉于深秋的美麗景色之中,雖已百花凋零,然而“霜葉紅于二月花”。
《山行》教學(xué)反思范文篇3
上課前,我把《山行》這首詩(shī)寫(xiě)在黑板上,但是在上課時(shí)卻發(fā)生了我沒(méi)想到的事情。一位學(xué)生突然說(shuō):“老師,你寫(xiě)錯(cuò)了一個(gè)字。”其他同學(xué)也說(shuō):“是錯(cuò)了一個(gè)字,白云深處的深寫(xiě)錯(cuò)了,應(yīng)該是生活的生。”我的臉微微的紅了起來(lái),靈機(jī)一動(dòng),我首先承認(rèn)自己確實(shí)寫(xiě)錯(cuò)了,隨后又問(wèn):“為什么詩(shī)人用生而不用深呢?”學(xué)生熱烈的展開(kāi)討論。
反思:在學(xué)生的心目中,老師是很少寫(xiě)錯(cuò)字的,可是今天老師卻寫(xiě)錯(cuò)了,在這樣的情況下,叫學(xué)生去討論這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生的興趣更加濃厚。
生:“白云生處”的意思是“白云升起來(lái)的地方”,所以用生,而深是很深的意思。
生:我不同意!這個(gè)生應(yīng)該是生活的意思,就是“白云生活的地方”,所以用“生”。
生:我不同意他們倆的意見(jiàn)!我覺(jué)得應(yīng)該是“白云升騰繚繞的地方”。
……
師:你們真棒,經(jīng)你們這么一說(shuō),老師以后再也不寫(xiě)錯(cuò)字了。我想,說(shuō)“白云生活的地方”的同學(xué),是把白云給說(shuō)活了,有想象力!說(shuō)“白云升騰繚繞的地方”的同學(xué),說(shuō)出了白云不斷變化的動(dòng)態(tài),善于觀察!古詩(shī)的魅力就在于它的精妙簡(jiǎn)練,言已盡而義無(wú)窮!
(我的話剛說(shuō)完,又有學(xué)生舉手)
生:我覺(jué)得“白云生處有人家”這句詩(shī)還應(yīng)該讀得很高興,因?yàn)樵?shī)人坐著車沿著彎彎曲曲的石頭小路上去,而且又是在深秋的山中,肯定很少有人,現(xiàn)在看到有人家了,心里一定很歡喜。
師:你怎么知道是在深秋?
生:從“寒山”一詞看出是深秋。
生:從“霜葉”也可以看出,因?yàn)榍锾觳庞兴?ldquo;霜葉”就是被霜打過(guò)的葉子。
師:那么你認(rèn)為“霜葉紅于二月花”的意思是?
生:被霜打過(guò)的葉子比二月的花還要紅。
師:楓葉太美麗了,詩(shī)人看著看著就——
生:停下車來(lái)欣賞。
師:那么,“停車坐愛(ài)楓林晚”是什么意思?
生:我知道,詩(shī)人在小路上走,看見(jiàn)傍晚路邊的楓葉太美了,就停下車來(lái)。
師:說(shuō)得真棒!詩(shī)人用幾句短短的詩(shī)句寫(xiě)出了深秋時(shí)美麗的景色,使我們也似乎看到了深秋時(shí)節(jié)生機(jī)盎然的景色。讓我們也來(lái)贊一贊這美麗的深秋,好嗎?
引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦
反思:
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí),去努力開(kāi)發(fā),積極利用”。作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生,他們呈現(xiàn)在課堂中的喜怒哀樂(lè)、言行舉止,都應(yīng)該成為最珍貴的教學(xué)資源。面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的問(wèn)題應(yīng)該如何處理?如果我只是表?yè)P(yáng)了那個(gè)學(xué)生認(rèn)真看書(shū),敢于說(shuō)出老師不對(duì)的地方,然后把錯(cuò)字一改,接下去上課,我想這節(jié)課也許不會(huì)出現(xiàn)這么精彩的一幕,學(xué)生的體會(huì)也許不會(huì)這么深。課堂上我抓住這一寶貴的時(shí)機(jī),提出了一個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題,并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)各自的見(jiàn)解。因?yàn)橛行У乩昧诉@一動(dòng)態(tài)資源,所以課堂上便充滿了生機(jī)和活力。
給學(xué)生一片天空,他們就會(huì)自由的翱翔。