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人才培養(yǎng)方案怎么寫(xiě)(5篇)

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培養(yǎng)人才的形式有多種,除了在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中進(jìn)行系統(tǒng)教育的進(jìn)修外,還可采取業(yè)余教育,脫產(chǎn)或不脫產(chǎn)的培訓(xùn)班、研討班等形式,充分利用成人教育、業(yè)余教育、電化教育等條件,提倡并鼓勵(lì)自學(xué)成才。下面是小編給大家?guī)?lái)的人才培養(yǎng)方案,希望能夠幫到你喲!

人才培養(yǎng)方案篇1

1、總則

第一條目的

建立和完善公司人才培養(yǎng)機(jī)制,通過(guò)制定有效的人才培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)計(jì)劃,合理地挖掘、開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)公司戰(zhàn)略后備人才隊(duì)伍,建立我們公司的人才梯隊(duì),為公司的可持續(xù)發(fā)展提供智力資本支持。

第二條原則

堅(jiān)持“內(nèi)部培養(yǎng)為主,外部培養(yǎng)為輔”的培養(yǎng)原則,并采取“滾動(dòng)進(jìn)出”的方式進(jìn)行循環(huán)培養(yǎng)。

第三條人才培養(yǎng)目標(biāo)

公司人才培養(yǎng)目標(biāo)始終堅(jiān)持“專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)和綜合培養(yǎng)同步進(jìn)行”的人才培養(yǎng)政策,即公司培養(yǎng)專(zhuān)家型的技術(shù)人才和綜合型的管理人才。專(zhuān)家型的技術(shù)人才指在某一工作領(lǐng)域內(nèi)掌握較高技術(shù)水平的人才,綜合型管理人才指在本單位或本部門(mén)工作領(lǐng)域具備全面知識(shí),有較高管理水平的人才。

第四條人才培養(yǎng)組織體系

公司建立“統(tǒng)分結(jié)合”的人才培養(yǎng)體系,職能部和各項(xiàng)目組作為人才培養(yǎng)的基地負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)對(duì)象的初步甄選和人才培養(yǎng)計(jì)劃的具體實(shí)施,人力資源部作為公司人才培養(yǎng)的組織協(xié)調(diào)部門(mén)負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)規(guī)劃、人才甄選標(biāo)準(zhǔn)和程序的制定、培養(yǎng)對(duì)象的確定和培養(yǎng)計(jì)劃的統(tǒng)籌安排。

第五條主要內(nèi)容

本管理辦法由以下幾個(gè)方面組成:戰(zhàn)略人才培養(yǎng)體系的構(gòu)成、戰(zhàn)略人才的甄選、戰(zhàn)略人才培養(yǎng)模式、戰(zhàn)略人才的培養(yǎng)方法、戰(zhàn)略人才的淘汰與晉升。

2、戰(zhàn)略人才培養(yǎng)體系的構(gòu)成

公司戰(zhàn)略人才培養(yǎng)體系由“雛鷹計(jì)劃”、“飛鷹計(jì)劃”和“精鷹計(jì)劃”和“雄鷹計(jì)劃”四個(gè)部分組成。由這四個(gè)部分共同構(gòu)成公司戰(zhàn)略人才庫(kù)。

第六條“雛鷹計(jì)劃”

該計(jì)劃旨在通過(guò)對(duì)有上進(jìn)心、樂(lè)于學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取的新入職大學(xué)生的培養(yǎng),使其逐步成為成長(zhǎng)為部門(mén)技術(shù)骨干、業(yè)務(wù)骨干。

第七條“飛鷹計(jì)劃”

該計(jì)劃旨在通過(guò)對(duì)公司現(xiàn)有的有兩年以上工作經(jīng)驗(yàn)的、有進(jìn)一步培養(yǎng)潛質(zhì)的普通員工進(jìn)行培養(yǎng),使其逐步成長(zhǎng)為各職能部門(mén)的負(fù)責(zé)人。

第八條“精鷹”計(jì)劃

該計(jì)劃旨在通過(guò)對(duì)公司有進(jìn)一步培養(yǎng)潛質(zhì)的中層管理干部進(jìn)行培養(yǎng),使其逐步成長(zhǎng)為公司能夠獨(dú)當(dāng)一面的人才,為公司副總、總監(jiān)一級(jí)的崗位儲(chǔ)備人才。

第九條“雄鷹計(jì)劃”

該計(jì)劃旨在對(duì)通過(guò)對(duì)現(xiàn)有高級(jí)管理人員和技術(shù)領(lǐng)軍人物的培養(yǎng),使其逐步成長(zhǎng)為全面的人才,為公司今后的戰(zhàn)略擴(kuò)張作好準(zhǔn)備。

通過(guò)上述四個(gè)計(jì)劃,逐步將培養(yǎng)對(duì)象培養(yǎng)成為關(guān)鍵崗位繼任者和公司后備人才。關(guān)鍵崗位主要指公司根據(jù)當(dāng)前或根據(jù)未來(lái)發(fā)展所需要的一些重要中級(jí)和高級(jí)崗位。后備人才主要是指公司為因應(yīng)未來(lái)發(fā)展變化而儲(chǔ)備的一些可替代公司某些中、高級(jí)崗位的具有培養(yǎng)潛質(zhì)的人才。

3、戰(zhàn)略人才的甄選

第十條目的

通過(guò)科學(xué)的測(cè)評(píng),慎重地甄選,選拔出真正具有領(lǐng)導(dǎo)或?qū)I(yè)潛質(zhì)的后備人才,以樹(shù)立公司用人及人才晉升理念。

第十一條甄選條件

進(jìn)入戰(zhàn)略人才培養(yǎng)隊(duì)伍的員工必須能夠勝任現(xiàn)有崗位工作,有強(qiáng)烈進(jìn)取精神,有一定的培養(yǎng)潛質(zhì)。

第十二條甄選工具

1、《戰(zhàn)略人才推薦表》(見(jiàn)附件一)

2、《職業(yè)錨(職業(yè)傾向)自我評(píng)價(jià)測(cè)試問(wèn)卷》(見(jiàn)附件二)

3、《管理人員能力評(píng)價(jià)表》(見(jiàn)附件三)

4、職業(yè)滿意度測(cè)試(見(jiàn)附件四)

5、《霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)量表》(見(jiàn)附件五)

第十三條甄選程序

對(duì)于公司戰(zhàn)略人才,首先由人力資源部根據(jù)甄選條件和甄選工具提候選人員名單,然后由總經(jīng)理確認(rèn)戰(zhàn)略人才庫(kù)入選人員名單。

4、戰(zhàn)略人才的培養(yǎng)模式

為了適應(yīng)不同崗位的需要,結(jié)合員工的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃,公司對(duì)戰(zhàn)略人才采用下列兩種培養(yǎng)模式:

第十四條復(fù)合型經(jīng)營(yíng)管理人才培養(yǎng)模式

對(duì)于復(fù)合型經(jīng)營(yíng)管理人才,公司采取寬口徑培養(yǎng)模式,即采用:輪崗工作(不同系統(tǒng))+掛職鍛煉(不同部門(mén))+新項(xiàng)目工作+繼續(xù)教育多種培養(yǎng)方式相結(jié)合的方式進(jìn)行培養(yǎng)。

第十五條業(yè)務(wù)/管理型專(zhuān)才培養(yǎng)模式

對(duì)于業(yè)務(wù)/管理型專(zhuān)才,強(qiáng)調(diào)又紅又專(zhuān),在業(yè)務(wù)線和管理線上深度培養(yǎng)。公司采取線某某叉培養(yǎng)模式,即采用:業(yè)務(wù)或?qū)I(yè)領(lǐng)域內(nèi)輪崗+項(xiàng)目工作+繼續(xù)教育+內(nèi)部指導(dǎo)人培養(yǎng)等多種培養(yǎng)方式進(jìn)行培養(yǎng)。

5、戰(zhàn)略人才的培養(yǎng)方法

為了保證人才培養(yǎng)的針對(duì)性、有效性,公司對(duì)列入戰(zhàn)略人才培養(yǎng)計(jì)劃的各級(jí)人員采用不同的培養(yǎng)方式。

第一部分:對(duì)于列入“雛鷹計(jì)劃”的人員

對(duì)于列入“雛鷹計(jì)劃”的后備人員可以采取內(nèi)部導(dǎo)師、在職培訓(xùn)、外部培訓(xùn)等方法進(jìn)行培養(yǎng)。具體內(nèi)容如下:

第十六條內(nèi)部導(dǎo)師

根據(jù)公司《內(nèi)部導(dǎo)師手冊(cè)》及公司《內(nèi)部導(dǎo)師管理制度》,對(duì)列入“雛鷹計(jì)劃”的人員進(jìn)行培養(yǎng)。

第十七條在職培訓(xùn)

凡列入公司“雛鷹計(jì)劃”的公司戰(zhàn)略人才的員工必須按公司《培訓(xùn)積分管理制度》完成必須的積分。規(guī)定期限內(nèi)沒(méi)有積滿培訓(xùn)積分的將不在作為公司戰(zhàn)略人才進(jìn)行培養(yǎng)。

第十八條外部培訓(xùn)

根據(jù)公司《培訓(xùn)管理制度》,凡列入公司“雛鷹計(jì)劃”的戰(zhàn)略人才可以參加公司付費(fèi)的外部長(zhǎng)短期培訓(xùn),但必須與公司簽訂相應(yīng)的培訓(xùn)協(xié)議,凡拒不簽署培訓(xùn)協(xié)議的,公司將不在作為公司戰(zhàn)略人才進(jìn)行培養(yǎng)。

第二部分:對(duì)于列入“飛鷹計(jì)劃”的人員

對(duì)于列入“飛鷹計(jì)劃”的后備人員可以采取內(nèi)部導(dǎo)師、崗位輪換、在職培訓(xùn)、外部培訓(xùn)等方法進(jìn)行培養(yǎng)。具體內(nèi)容如下:

第十九條內(nèi)部導(dǎo)師

根據(jù)公司《內(nèi)部導(dǎo)師手冊(cè)》及公司《內(nèi)部導(dǎo)師管理制度》,對(duì)列入“飛鷹計(jì)劃”的人員進(jìn)行培養(yǎng)。

第二十條崗位輪換

1、輪崗目的:由于飛鷹計(jì)劃主要在于培養(yǎng)中層管理人員,所以其崗位輪換的目的主要是使其能夠熟悉部門(mén)內(nèi)部不同崗位的主要職責(zé)和不同崗位間的配合情況。

2、輪崗前提:輪崗人員必須勝任本職工作。

3、輪崗范圍:本部門(mén)內(nèi)部不同崗位間的輪換。

4、輪崗周期:輪崗周期原則上分為三個(gè)月和六個(gè)月,具體輪崗時(shí)間由各單位根據(jù)實(shí)際情況確定。

5、輪崗審批:部門(mén)內(nèi)部人員的輪崗需由部門(mén)經(jīng)理審批,公司人力資源部備案。

6、輪崗人員的管理:部門(mén)內(nèi)部輪崗的人員仍由部門(mén)經(jīng)理對(duì)其日常工作進(jìn)行管理。

第二十一條內(nèi)部培訓(xùn)

凡列入公司“飛鷹計(jì)劃”的公司戰(zhàn)略人才的員工必須按公司《培訓(xùn)積分管理制度》完成必須的積分。規(guī)定期限內(nèi)沒(méi)有積滿培訓(xùn)積分的將不再作為公司戰(zhàn)略人才進(jìn)行培養(yǎng)。

第二十二條外部培訓(xùn)

根據(jù)公司《培訓(xùn)管理制度》,凡列入公司“飛鷹計(jì)劃”的戰(zhàn)略人才可以參加公司付費(fèi)的外部長(zhǎng)短期培訓(xùn),但必須與公司簽訂相應(yīng)的培訓(xùn)協(xié)議,凡拒不簽署培訓(xùn)協(xié)議的,公司將不再作為公司戰(zhàn)略人才進(jìn)行培養(yǎng)。

第三部分:對(duì)于列入“精鷹計(jì)劃”的人員

對(duì)于列入“精鷹計(jì)劃”的后備人員可以采取內(nèi)部導(dǎo)師、崗位輪換、內(nèi)部培訓(xùn)師、在職培訓(xùn)、外部培訓(xùn)等方法進(jìn)行培養(yǎng)。具體內(nèi)容如下:

第二十三條內(nèi)部導(dǎo)師

根據(jù)公司《內(nèi)部導(dǎo)師手冊(cè)》及公司《內(nèi)部導(dǎo)師管理制度》,對(duì)列入“精鷹計(jì)劃”的人員進(jìn)行培養(yǎng)。

第二十四條崗位輪換

1、輪崗目的:由于精鷹計(jì)劃主要在于培養(yǎng)高層管理人員和技術(shù)拔尖人才、銷(xiāo)售拔尖人才,所以其崗位輪換的目的主要是使其能夠熟悉公司不同部門(mén)主要職責(zé)和不同部門(mén)間的配合情況。

2、輪崗前提:輪崗人員必須勝任本職工作。

3、輪崗范圍:公司不同部門(mén)間的輪換。

4、輪崗周期:輪崗周期原則上分為三個(gè)月、六個(gè)月和一年三種,具體輪崗時(shí)間由各單位根據(jù)實(shí)際情況確定。

5、輪崗審批:部門(mén)間的輪崗需由主管副總審批,公司人力資源部備案。

6、輪崗人員的管理:部門(mén)間輪崗的人員由新任職部門(mén)的主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)其日常工作進(jìn)行管理。

第二十五條內(nèi)部培訓(xùn)師

為了滿足公司高級(jí)崗位所必須的溝通能力、表達(dá)能力以及知識(shí)自主積累總結(jié)能力,凡列入公司“精鷹計(jì)劃”的公司戰(zhàn)略人才,根據(jù)公司《內(nèi)部培訓(xùn)師管理制度》,報(bào)名參加內(nèi)部培訓(xùn)師,并完成相應(yīng)的工作。凡不報(bào)名參加內(nèi)部培訓(xùn)師或未能完成《內(nèi)部培訓(xùn)師管理制度》規(guī)定工作的,將不再作為公司戰(zhàn)略人才進(jìn)行培養(yǎng)。

第二十六條內(nèi)部培訓(xùn)

凡列入公司“精鷹計(jì)劃”的公司戰(zhàn)略人才的員工必須按公司《培訓(xùn)積分管理制度》完成必須的積分。規(guī)定期限內(nèi)沒(méi)有積滿培訓(xùn)積分的將不再作為公司戰(zhàn)略人才進(jìn)行培養(yǎng)。

第二十七條外部培訓(xùn)

根據(jù)公司《培訓(xùn)管理制度》,凡列入公司“精鷹計(jì)劃”的戰(zhàn)略人才可以參加公司付費(fèi)的外部長(zhǎng)短期培訓(xùn),但必須與公司簽訂相應(yīng)的培訓(xùn)協(xié)議,凡拒不簽署培訓(xùn)協(xié)議的,公司將不再作為公司戰(zhàn)略人才進(jìn)行培養(yǎng)。

第四部分:對(duì)于列入“雄鷹計(jì)劃”的人員

對(duì)于列入“雄鷹計(jì)劃”的后備人員可以采取崗位輪換、內(nèi)部培訓(xùn)師、在職培訓(xùn)、外部培訓(xùn)等方法進(jìn)行培養(yǎng)。具體內(nèi)容如下:

第二十八條崗位輪換

1、輪崗目的:由于雄鷹計(jì)劃主要為公司培養(yǎng)分公司總經(jīng)理級(jí)或副總經(jīng)理(公司運(yùn)營(yíng)副總經(jīng)理、營(yíng)銷(xiāo)副總經(jīng)理、工程副總經(jīng)理)人才,所以其崗位輪換的目的主要是使其能夠熟悉公司不同部門(mén)主要職責(zé)和不同部門(mén)間的配合情況。運(yùn)營(yíng)副總經(jīng)理主管財(cái)務(wù)部、綜合部、報(bào)建部、成本部、營(yíng)銷(xiāo)副總經(jīng)理主管銷(xiāo)售和策劃、工程副總經(jīng)理主管工程部、監(jiān)理部、招標(biāo)部,針對(duì)上述主管區(qū)域不同將有針對(duì)性的培訓(xùn)。

2、輪崗前提:輪崗人員必須勝任本職工作。

3、輪崗范圍:公司不同部門(mén)間的輪換。

4、輪崗周期:輪崗周期原則上分為三個(gè)月、六個(gè)月和一年三種,具體輪崗時(shí)間由各單位根據(jù)實(shí)際情況確定。

5、輪崗審批:部門(mén)間的輪崗需由主管副總審批,公司人力資源部備案。

6、輪崗人員的管理:部門(mén)間輪崗的人員由新任職部門(mén)的主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)其日常工作進(jìn)行管理。

第二十九條內(nèi)部培訓(xùn)師

為了滿足公司高級(jí)崗位所必須的溝通能力、表達(dá)能力以及知識(shí)自主積累總結(jié)能力,凡列入公司“雄鷹計(jì)劃”的公司戰(zhàn)略人才,必須根據(jù)公司《內(nèi)部培訓(xùn)師管理制度》,報(bào)名參加內(nèi)部培訓(xùn)師,并完成相應(yīng)的工作。凡不報(bào)名參加內(nèi)部培訓(xùn)師或未能完成《內(nèi)部培訓(xùn)師管理制度》規(guī)定工作的,將不再作為公司戰(zhàn)略人才進(jìn)行培養(yǎng)。

第三十條內(nèi)部培訓(xùn)

凡列入公司“雄鷹計(jì)劃”的公司戰(zhàn)略人才的員工必須按公司《培訓(xùn)積分管理制度》完成必須的積分。規(guī)定期限內(nèi)沒(méi)有積滿培訓(xùn)積分的將不再作為公司戰(zhàn)略人才進(jìn)行培養(yǎng)。

第三十一條外部培訓(xùn)

根據(jù)公司《培訓(xùn)管理制度》,凡列入公司“雄鷹計(jì)劃”的戰(zhàn)略人才可以參加公司付費(fèi)的外部長(zhǎng)短期培訓(xùn),但必須與公司簽訂相應(yīng)的培訓(xùn)協(xié)議,凡拒不簽署培訓(xùn)協(xié)議的,公司將不再作為公司戰(zhàn)略人才進(jìn)行培養(yǎng)。

6、戰(zhàn)略管理人才的淘汰與晉升

第三十二條目的

為了保證公司戰(zhàn)略人才培養(yǎng)規(guī)劃的有效實(shí)施,促進(jìn)公司戰(zhàn)略人才積極進(jìn)取的精神,公司戰(zhàn)略人才將實(shí)行動(dòng)態(tài)管理,每半年和公司其它管理制度相結(jié)合進(jìn)行調(diào)整一次,淘汰不符合條件的人員,并吸收新的優(yōu)秀人才加入。

第三十三條淘汰

經(jīng)過(guò)績(jī)效考核,不能勝任現(xiàn)有工作崗位的,由主管領(lǐng)導(dǎo)建議,經(jīng)人力資源部確認(rèn)沒(méi)有進(jìn)一步培養(yǎng)潛質(zhì)的,將不再作為公司戰(zhàn)略人才進(jìn)行培養(yǎng)。

在培養(yǎng)過(guò)程中,未能達(dá)到本制度第十八條、第二十二條、第二十八條和第三十二條規(guī)定和公司簽訂培訓(xùn)協(xié)議的,或未能達(dá)到本制度第二十六條和第三十規(guī)定不報(bào)名參加內(nèi)部培訓(xùn)師的,經(jīng)人力資源部確認(rèn)不再作為公司戰(zhàn)略人才培養(yǎng)。

凡淘汰出公司戰(zhàn)略人才培養(yǎng)計(jì)劃的人員,仍有機(jī)會(huì)再次進(jìn)入公司戰(zhàn)略人才培養(yǎng)計(jì)劃,但第二次被淘汰的人員將失去再次進(jìn)入公司戰(zhàn)略人才培養(yǎng)計(jì)劃的資格。

公司將根據(jù)《培訓(xùn)評(píng)估管理辦法》對(duì)各層次戰(zhàn)略人才的培養(yǎng)工作進(jìn)行評(píng)估,在評(píng)估過(guò)程中凡不配合評(píng)估工作的個(gè)人,人力資源部將根據(jù)具體情況考慮淘汰出戰(zhàn)略人才管理庫(kù)。

第三十四條晉升

當(dāng)公司出現(xiàn)崗位空缺時(shí),將優(yōu)先從公司戰(zhàn)略人才庫(kù)中選拔適合人選,戰(zhàn)略人才庫(kù)中沒(méi)有合適人選的,再考慮從公司外部引入適合人才。

7、附則

第三十五條本管理辦法的擬訂和修改由公司人力資源部負(fù)責(zé),報(bào)公司批準(zhǔn)后執(zhí)行。

第三十六條本管理辦法由人力資源部負(fù)責(zé)解釋。

第三十七條本管理辦法自公布之日起執(zhí)行.

人才培養(yǎng)方案篇2

摘要:分型培養(yǎng)模式是高等教育大眾化背景下,適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生成長(zhǎng)成才需求而探索的一種多樣化人才培養(yǎng)模式。介紹了分型培養(yǎng)的基本內(nèi)涵,探討了分型培養(yǎng)模式下學(xué)分制專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施的改革思路。

關(guān)鍵詞:高等教育大眾化;分型培養(yǎng);培養(yǎng)方案;學(xué)分制

一、人才分型培養(yǎng)的基本思路

目前,我國(guó)經(jīng)濟(jì)處于快速發(fā)展時(shí)期,社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)出多規(guī)格、多層次、多樣化的特點(diǎn)。而伴隨著高等教育大眾化,高校年招生總數(shù)和在校生規(guī)模龐大,同一錄取批次的學(xué)生在生源質(zhì)量、入學(xué)動(dòng)機(jī)、發(fā)展方向等方面的差異化加大。這就要求高校要從以往整齊劃一的發(fā)展模式和人才培養(yǎng)模式,來(lái)重新思考并積極探索多樣化人才培養(yǎng)問(wèn)題。因此,以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo),對(duì)多樣化人才培養(yǎng)模式的改革、創(chuàng)新,是目前眾多高校特別是地方本科院校教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。本文認(rèn)為,地方本科院校的多樣化人才培養(yǎng),遵循以人為本的教育理念,尊重學(xué)生發(fā)展需求,依據(jù)學(xué)生“材質(zhì)”特點(diǎn)進(jìn)行分型培養(yǎng)。

分型培養(yǎng),就是承認(rèn)學(xué)生差別,尊重學(xué)生個(gè)性,包容學(xué)生缺陷,挖掘?qū)W生特長(zhǎng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能,根據(jù)學(xué)生成才需求和發(fā)展目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)其成才方向、成才類(lèi)型和培養(yǎng)路徑,并在人才培養(yǎng)過(guò)程中,釋放足夠空間,給予學(xué)生充分支持,為學(xué)生成長(zhǎng)成才創(chuàng)造積極的條件,把學(xué)生培養(yǎng)成為有個(gè)性、有特長(zhǎng)、有優(yōu)勢(shì)的人才。顯然,分型培養(yǎng)是一種多樣化的人才培養(yǎng)模式,體現(xiàn)的是“以人為本”的教育理念,其本質(zhì)是因材施教,目的是以學(xué)生的成長(zhǎng)成才、科學(xué)發(fā)展為本,為學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)提供寬松的培養(yǎng)環(huán)境。

人才分型培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn),其關(guān)鍵在于優(yōu)化制訂與之相要求的人才培養(yǎng)方案,并結(jié)合學(xué)分制教學(xué)管理優(yōu)勢(shì)進(jìn)行系統(tǒng)的配套改革。

二、制定合理的學(xué)分制人才培養(yǎng)方案

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)依據(jù)整齊劃一的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃來(lái)實(shí)施,其核心是以教師為中心,以知識(shí)傳授為目的,以學(xué)生掌握知識(shí)的多寡為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),顯然這種方式已不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才多樣化和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求。按照人才分型培養(yǎng)的思路,就要體現(xiàn)以學(xué)生為中心,以全體學(xué)生成長(zhǎng)成才、健康發(fā)展為宗旨,科學(xué)定位培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格,既重視共性提高又重視個(gè)性發(fā)展,重視學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,整體優(yōu)化課程體系,并充分利用學(xué)分制的管理機(jī)制優(yōu)勢(shì),整合課內(nèi)外各種教育教學(xué)資源,制定合理的學(xué)分制人才培養(yǎng)方案,為多樣化人才培養(yǎng)提供實(shí)施路徑。

(一)設(shè)計(jì)長(zhǎng)才類(lèi)型,激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)成才動(dòng)力

培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì),培養(yǎng)目標(biāo)的確定要符合學(xué)生的成才、發(fā)展方向。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下,社會(huì)分工精細(xì)固化,高等教育強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)對(duì)口,曾經(jīng)走過(guò)了一條專(zhuān)才培養(yǎng)之路;在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,由于職業(yè)崗位的多變性,高等教育將知識(shí)與能力的培養(yǎng)向廣博方向發(fā)展,于是又推行通才教育。通才和專(zhuān)才兩種模式,在不同的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展條件下各有優(yōu)劣,但完全割裂,由教育管理層采用自上而下的包辦式推行,則忽視了學(xué)生自身的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展訴求。實(shí)際上,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)通才的需求,只是其對(duì)人才需求的一個(gè)方面,而不是全部,它對(duì)人才的需求是多規(guī)格、多層次的,呈現(xiàn)著多樣化的特點(diǎn):不僅需要高層次的通才與專(zhuān)才,而且也需要中、低等各層次的通才與專(zhuān)才;不僅需要少數(shù)的學(xué)術(shù)型人才,更需要大量的應(yīng)用型人才。而應(yīng)用型人才又可以進(jìn)一步分為技術(shù)研發(fā)型、工程應(yīng)用型、技能操作型、技術(shù)管理型等。地方本科院校的人才培養(yǎng)規(guī)格定位,必須認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的這種層次性,同時(shí)還要特別關(guān)注到學(xué)生這個(gè)被培養(yǎng)對(duì)象的發(fā)展與成才需求。如果從學(xué)生的就業(yè)去向來(lái)看,有的學(xué)生將向?qū)I(yè)高深方向發(fā)展,攻讀更高級(jí)學(xué)位;有的學(xué)生將從事技術(shù)應(yīng)用;有的學(xué)生將從事技術(shù)操作或技術(shù)管理等工作。由此看來(lái),盡管相當(dāng)多的地方本科院校將應(yīng)用型人才確定為學(xué)校的培養(yǎng)定位,但也不能整齊劃一,而應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展訴求給予充分的尊重和支持。對(duì)向?qū)W術(shù)型發(fā)展方向的一部分學(xué)生要給予足夠的發(fā)展空間,對(duì)于技術(shù)研發(fā)型、工程應(yīng)用型、技能操作型、技術(shù)管理型等不同發(fā)展方向的大部分學(xué)生,要給予充分支持,使其成才優(yōu)勢(shì)更加凸顯,潛力得到最大發(fā)揮。

(二)做好能力分析,科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系

做好專(zhuān)業(yè)能力分析,就是要求在制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí),緊扣學(xué)生成才分型培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格層次定位,確定該專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本能力、專(zhuān)業(yè)能力、分型拓展能力,做好各能力項(xiàng)目選擇與要素分解,為課程體系的構(gòu)建和設(shè)置提供支持依據(jù)。在專(zhuān)業(yè)能力分析過(guò)程中,在縱向上,要確保給予學(xué)生精深學(xué)問(wèn)的可能;在橫向上,要盡量減少必修課程的學(xué)分?jǐn)?shù),增加跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的選修課程的開(kāi)課數(shù)和學(xué)分?jǐn)?shù),允許學(xué)生向廣博型發(fā)展,向相鄰專(zhuān)業(yè)漂移。為此,通過(guò)構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”的課程體系來(lái)支撐人才分型培養(yǎng),使共性提高和個(gè)性發(fā)展相結(jié)合。其中通識(shí)通修課程全校統(tǒng)一構(gòu)成第一平臺(tái),給學(xué)生跨學(xué)科選擇課程的可能;學(xué)科大類(lèi)打通形成第二平臺(tái),使學(xué)生掌握本學(xué)科的基本理論基礎(chǔ),并能在專(zhuān)業(yè)間自由選擇;同一專(zhuān)業(yè)可平行設(shè)置多個(gè)模塊(方向),便于學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向;在此基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生分型發(fā)展的需要,柔性設(shè)置分型模塊課程,為學(xué)生向?qū)W術(shù)型、工程應(yīng)用型、技能操作型、技術(shù)管理型等不同發(fā)展方向提供相應(yīng)成才路徑。此外,對(duì)平臺(tái)課程可設(shè)置不同層次、不同學(xué)分,實(shí)施分層分級(jí)教學(xué),并由多名教師同時(shí)開(kāi)課,由學(xué)生根據(jù)自己的需要和可能進(jìn)行選擇。

這樣的課程體系設(shè)置,便于學(xué)生選專(zhuān)業(yè)、選課程及分層教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)選擇,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我設(shè)計(jì)能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,改變了以往學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)地位,使學(xué)生能結(jié)合自身個(gè)性,實(shí)現(xiàn)分型培養(yǎng)、個(gè)性化培養(yǎng)。

(三)突出實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的重要途徑,通過(guò)實(shí)踐教學(xué),可以使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的進(jìn)一步理解,提高理論教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)效果。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)也可有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、拓展學(xué)生素質(zhì)。因此,實(shí)踐課程應(yīng)貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程,使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合,并積極探索產(chǎn)學(xué)研有效結(jié)合的實(shí)施路徑。要根據(jù)應(yīng)用型人才的總體定位和共性要求,加大培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分比例。打破原有的以課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)、按專(zhuān)業(yè)嚴(yán)格劃分實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)界限的條塊分割局面,對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化整合,既注意到各環(huán)節(jié)間的獨(dú)立性,又考慮各環(huán)節(jié)之間的連貫性和系統(tǒng)性,以增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)適應(yīng)能力為重點(diǎn),構(gòu)造基礎(chǔ)實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)核心能力、專(zhuān)業(yè)綜合能力以及拓展能力等模塊第次推進(jìn)的多層次實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)不同的分型培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格定位設(shè)置相應(yīng)模塊,在教學(xué)實(shí)施中有所側(cè)重。

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,要突出工程性,采用案例教學(xué)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法,著力培養(yǎng)學(xué)生從事專(zhuān)業(yè)工作的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。這里要特別指出的是,對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(畢業(yè)論文)、就業(yè)教育等集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),往往受校內(nèi)資源有限和實(shí)習(xí)過(guò)程監(jiān)管力度不足等多種因素影響,使得實(shí)習(xí)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)脫節(jié),與畢業(yè)設(shè)計(jì)(畢業(yè)論文)在內(nèi)容和時(shí)間上割裂,最終導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣。為此,采取校內(nèi)與校外相結(jié)合、分散與集中相結(jié)合的方式,積極創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研模式,促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)效果提高。一方面,可安排有明確就業(yè)意向的學(xué)生到對(duì)口單位實(shí)習(xí)、到就業(yè)(意向)單位實(shí)習(xí),將實(shí)際工作中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為畢業(yè)論文中的實(shí)踐問(wèn)題,同時(shí)提高學(xué)生自身的職業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力,使自己所學(xué)知識(shí)和社會(huì)需求相適應(yīng);另一方面,也可通過(guò)人才外包集中實(shí)習(xí)模式,進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn),完成整套教學(xué)過(guò)程,并在合作方的推薦下促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。這種形式,不僅有效緩解了校內(nèi)軟硬件資源不足的壓力,拓展了學(xué)校的實(shí)習(xí)、就業(yè)基地,加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力,也可以推動(dòng)學(xué)校自有教師實(shí)踐技能的提高,為學(xué)校產(chǎn)學(xué)研的有效開(kāi)展提供了有效途徑。

(四)重視素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

分型培養(yǎng)的目的是以學(xué)生的成長(zhǎng)成才、科學(xué)發(fā)展為本,通過(guò)揚(yáng)優(yōu)護(hù)短、因材施教,提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和自主創(chuàng)新能力。而提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和自主創(chuàng)新能力,也必然內(nèi)化為對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。素質(zhì)教育的最根本目的,就是培養(yǎng)并形成學(xué)生在一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力基礎(chǔ)上、全面自由發(fā)展所必需的人格素質(zhì)、適應(yīng)社會(huì)變化的心理素質(zhì)、勝任工作并有所創(chuàng)新的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。對(duì)于學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)過(guò)程而言,素質(zhì)教育更側(cè)重強(qiáng)調(diào)受教育者具備寬泛的研究視野,及在某專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的突出造詣;與此對(duì)照,針對(duì)大多數(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng),素質(zhì)教育就要求教育過(guò)程與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密融合,從而構(gòu)建與之相適應(yīng)的合理培養(yǎng)體系和創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

為此,就要將素質(zhì)拓展體系納入人才培養(yǎng)方案,這也是彰顯學(xué)生個(gè)性、促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展的內(nèi)在需要,尊重了人才成長(zhǎng)的基本規(guī)律,順應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基本要求。素質(zhì)拓展體系以培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)為核心,以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、組織能力和團(tuán)隊(duì)精神為重點(diǎn),以普遍提高科學(xué)素質(zhì)和人文素養(yǎng)為依托,按照現(xiàn)代人力資源開(kāi)發(fā)的思想和理念,對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃、個(gè)性化培養(yǎng)和綜合性開(kāi)發(fā)。素質(zhì)拓展體系主要包括大學(xué)生思想政治與道德修養(yǎng)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社會(huì)實(shí)踐與社團(tuán)服務(wù)、科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽及文體比賽等內(nèi)容。

三、加強(qiáng)教學(xué)改革與教學(xué)建設(shè)

按照分型培養(yǎng)思路指定的學(xué)分制人才培養(yǎng)方案,確定了人才分型培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格及培養(yǎng)路徑。人才分型培養(yǎng)方案的執(zhí)行與具體操作,還要涉及教育教學(xué)管理工作的方方面面,需要加強(qiáng)教學(xué)改革與教學(xué)建設(shè)力度,構(gòu)建于分型培養(yǎng)模式相適應(yīng)的、高效運(yùn)行的教學(xué)管理體系,真正將以生為本的理念和人才分型培養(yǎng)落到實(shí)處。

(一)創(chuàng)新學(xué)分制管理,健全教學(xué)運(yùn)行機(jī)制

從形式上來(lái)看,學(xué)分制基于選課制,以學(xué)分來(lái)測(cè)量課程的學(xué)習(xí)量,并在人才培養(yǎng)方案中規(guī)定了最低的畢業(yè)學(xué)分標(biāo)準(zhǔn);從本質(zhì)上來(lái)看,學(xué)分制強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)自由,包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)程等方面的自由,體現(xiàn)的是以學(xué)生為本、以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念,因此成為不同生源、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行分型培養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)管理機(jī)制。為將學(xué)分制的實(shí)施真正落到實(shí)處,需要在以下幾個(gè)方面加大改革力度:第一,要拋棄管理者本位的思想,真正樹(shù)立以學(xué)生為中心的目標(biāo)服務(wù)意識(shí),打破舊有的行政管理模式,建立全新的以學(xué)分制為中心的教學(xué)服務(wù)體系,滿足全體學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異化。第二,要完善基于教學(xué)資源配置可控的選課制;實(shí)行有利于學(xué)生自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的彈性學(xué)制;實(shí)行有利于學(xué)生自我選擇發(fā)展方向的專(zhuān)業(yè)分流、專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)換機(jī)制以及第二專(zhuān)業(yè)輔修制;實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出的淘汰制,取消重修、重考次數(shù)限制,允許學(xué)生追求卓越。第三,充分利用學(xué)分制的管理優(yōu)勢(shì),建立學(xué)分互認(rèn)、學(xué)分流通、學(xué)分替代機(jī)制,設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)性質(zhì)的創(chuàng)新學(xué)分、拓展學(xué)分,激勵(lì)學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)揮,揚(yáng)優(yōu)護(hù)短;完善學(xué)分績(jī)點(diǎn)評(píng)價(jià)制度,平衡學(xué)生學(xué)習(xí)的“質(zhì)”與“量”。第四,依托現(xiàn)代信息技術(shù)建立具有教學(xué)計(jì)劃管理、課務(wù)管理、學(xué)籍管理、成績(jī)管理、教材管理、教室管理、實(shí)驗(yàn)室管理、質(zhì)量評(píng)價(jià)、信息查詢等功能的學(xué)分制教學(xué)管理系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)學(xué)分制教學(xué)管理流程的網(wǎng)絡(luò)化、信息化、遠(yuǎn)程化,體現(xiàn)服務(wù)為本。第五,通過(guò)導(dǎo)學(xué)制,對(duì)學(xué)生選課、選專(zhuān)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃給予必要指導(dǎo);建立預(yù)警制,對(duì)“問(wèn)題”學(xué)生給予必要的監(jiān)控、干預(yù)和學(xué)業(yè)警示,引導(dǎo)其健康發(fā)展;通過(guò)正面引導(dǎo)和反面懲戒,確保學(xué)生健康發(fā)展、科學(xué)發(fā)展。第六,實(shí)行管理分權(quán),讓學(xué)生參與一定的管理,賦予他們對(duì)成長(zhǎng)成才模式設(shè)計(jì)的參與權(quán),對(duì)于其學(xué)習(xí)效果的知情權(quán),對(duì)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督權(quán),體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

(二)加強(qiáng)課程建設(shè)與課程管理

一方面,人才分型培養(yǎng)模式要求人才培養(yǎng)方案要充分增加選修課的數(shù)量;另一方,學(xué)分制的核心是選課制,學(xué)生通過(guò)對(duì)課程的自由選修來(lái)獲取學(xué)分。因此,提供足夠數(shù)量的、不同類(lèi)型的、不同規(guī)格層次的課程并加強(qiáng)對(duì)課程的修讀管理是實(shí)施分型培養(yǎng)模式下學(xué)分制人才培養(yǎng)方案的重要環(huán)節(jié)。

就課程建設(shè)而言,一方面要加大投入力度,完善課程開(kāi)設(shè)條件,包括教學(xué)內(nèi)容、儀器設(shè)備、教材課件、圖書(shū)資料等,確保學(xué)生選課需要;另一方面開(kāi)出高質(zhì)量的課程,教師是關(guān)鍵,因此,要加大師資隊(duì)伍建設(shè),確保有一只數(shù)量充足、梯隊(duì)合理、素質(zhì)過(guò)硬、教學(xué)水平高的教師隊(duì)伍來(lái)推進(jìn)分型培養(yǎng)模式下學(xué)分制人才培養(yǎng)方案的實(shí)施。就課程開(kāi)設(shè)而言,在平臺(tái)課程中,積極推行分級(jí)、分層次教學(xué),并實(shí)行選課試聽(tīng)制度,不僅允許學(xué)生對(duì)同一門(mén)課程選聽(tīng)不同教師、不同層次的課程,也允許學(xué)生選聽(tīng)不同的分型課程,這樣,可以讓學(xué)生找到真正的興趣點(diǎn)所在,也可以發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范帶動(dòng),從而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。在教學(xué)管理過(guò)程中,應(yīng)推行“一人一計(jì)劃”制,而不是以專(zhuān)業(yè)行政班或教學(xué)班作為基本的管理單元。

(三)改進(jìn)教學(xué)方法與課程考試方式,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題及自我學(xué)習(xí)能力

教學(xué)方法上,由“灌輸型”轉(zhuǎn)為“啟發(fā)型”,通過(guò)案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、理實(shí)一體等教學(xué)方式,鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題與教師共同研討解決問(wèn)題,充分發(fā)揮教師教學(xué)上的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)上的主體地位,使教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生主動(dòng)參與并最大限度開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能從而轉(zhuǎn)化為能力提升的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力。在考試方法上,建立起與分型培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)、適應(yīng)素質(zhì)教育要求的考試制度,采取口試、討論、答辯、論文、學(xué)習(xí)報(bào)告、過(guò)程考核、理論與實(shí)踐操作相結(jié)合、開(kāi)卷考試與閉卷考試相結(jié)合等多種形式,徹底改革以應(yīng)試為目的的教學(xué)。同時(shí),在教育教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)和糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生的自主性和自我能動(dòng)性,倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),自由探索,使其學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)。

(四)構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

分型培養(yǎng)的意義在于有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、特長(zhǎng)發(fā)揮和創(chuàng)新性人才的培養(yǎng),人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系必須與之相適應(yīng)。要按照人才分型培養(yǎng)模式對(duì)不同類(lèi)型的人才定位建立相應(yīng)的、多樣化的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),并將其分解于各教學(xué)環(huán)節(jié)、不同類(lèi)型與不同層次課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系中;要建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的組織體系,除常規(guī)的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)外,成立教學(xué)委員會(huì)、教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)生教學(xué)信息員等,使管理組織多元化;要完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,使評(píng)價(jià)信息多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化、評(píng)價(jià)過(guò)程連續(xù)化、評(píng)價(jià)制度經(jīng)常化;要建立教學(xué)信息的反饋和整改機(jī)制,使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控構(gòu)成閉環(huán)系統(tǒng),使教學(xué)整改落實(shí)位,確保教學(xué)質(zhì)量達(dá)到目標(biāo)要求。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著高等教育的快速發(fā)展和高等教育教學(xué)改革的深入推進(jìn),為地方本科院校實(shí)施人才分型培養(yǎng)模式營(yíng)造了良好的環(huán)境。地方本科院校應(yīng)緊緊把握住培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)成才這個(gè)根本,依據(jù)學(xué)生特點(diǎn),因材施教,分型培養(yǎng),積極探索多樣化的人才培養(yǎng)模式,使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得,學(xué)有所進(jìn),從而全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多的多樣化的適用人才。

人才培養(yǎng)方案篇3

從發(fā)展歷程來(lái)看,新建本科院校在發(fā)展壯大的同時(shí),也出現(xiàn)了人才培養(yǎng)缺乏特色、辦學(xué)模式同質(zhì)化等現(xiàn)象。以下是“應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案”希望能夠幫助的到您!

探討新建本科院校人才培養(yǎng)定位、人才的知識(shí)能力素質(zhì)特征及其結(jié)構(gòu)等理論問(wèn)題,對(duì)于應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)方案制定、課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容方法選擇等辦學(xué)實(shí)踐,具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、新建本科院校要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任

社會(huì)需要的人才類(lèi)型是由社會(huì)發(fā)展的不同需要決定的。社會(huì)既需要發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的研究型人才,也需要運(yùn)用客觀規(guī)律和科學(xué)原理改造世界為人類(lèi)社會(huì)創(chuàng)造直接利益的應(yīng)用型人才。這兩類(lèi)人才在培養(yǎng)規(guī)格上應(yīng)各有側(cè)重。研究型人才重在培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)和探索客觀規(guī)律、創(chuàng)新知識(shí)的能力;應(yīng)用型人才重在培養(yǎng)其應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)到實(shí)際生產(chǎn),特別是將高新科技知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力(包括管理能力和服務(wù)能力),為社會(huì)創(chuàng)造直接利益的能力。因此,不同高校人才培養(yǎng)的模式和定位也是不同的。新建本科院校主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

近十余年來(lái),隨著我國(guó)高等教育大眾化的快速發(fā)展,許多地方普通本科院校,特別是新建本科院校抱著做大做強(qiáng)的良好愿望,在人才培養(yǎng)定位、學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系構(gòu)建等方面,甚至在教學(xué)內(nèi)容和方法上都存在模仿研究型大學(xué)或“跟大流”的現(xiàn)象,造成畢業(yè)生既沒(méi)有研究型大學(xué)畢業(yè)生的學(xué)術(shù)理論功底,也沒(méi)有高職院校畢業(yè)生的實(shí)踐能力,從而在人才招聘的競(jìng)爭(zhēng)中,常常陷入尷尬的兩難境地。近些年來(lái),越來(lái)越多的新建本科院校在辦學(xué)過(guò)程中,逐漸認(rèn)識(shí)到了這種做法是一條很難行得通的路子,于是,轉(zhuǎn)變思路,將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于面向地方服務(wù),辦應(yīng)用型本科教育,為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的發(fā)展道路上來(lái)。這種轉(zhuǎn)變其實(shí)是這類(lèi)院校對(duì)升本以后所走過(guò)的彎路痛定思痛的結(jié)果,是新建本科院校適應(yīng)社會(huì)需要,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的理性回歸。

二、應(yīng)用型人才的基本內(nèi)涵及其知識(shí)能力素質(zhì)特征

由于應(yīng)用型人才是相對(duì)于認(rèn)識(shí)世界的研究型人才而言的,屬于改造世界的人才類(lèi)型,承擔(dān)著將學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐,為人類(lèi)社會(huì)創(chuàng)造具有使用價(jià)值的物質(zhì)或非物質(zhì)形態(tài)的重任。因此,根據(jù)學(xué)術(shù)研究成果的轉(zhuǎn)化過(guò)程,將應(yīng)用型人才按職業(yè)類(lèi)型劃分為工程應(yīng)用型人才、技能應(yīng)用型人才和技術(shù)應(yīng)用型人才三大類(lèi)。工程應(yīng)用型人才是指將科學(xué)原理轉(zhuǎn)化成可以直接運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐的工程設(shè)計(jì)、工作規(guī)劃、運(yùn)行決策等人才。技能應(yīng)用型人才是指在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)實(shí)際操作將圖紙、計(jì)劃、方案等轉(zhuǎn)變成具體產(chǎn)品的人才。技術(shù)應(yīng)用型人才是介于工程應(yīng)用型人才和技能應(yīng)用型人才之間的一種應(yīng)用型人才類(lèi)型,他們不是具體的操作者,而是從事組織生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng),諸如工藝水平的設(shè)計(jì),工藝流程的監(jiān)控,生產(chǎn)工具、機(jī)器、設(shè)備的運(yùn)行與維護(hù)以及產(chǎn)品、服務(wù)的改進(jìn)和更新等工作的技術(shù)服務(wù)者與管理服務(wù)者。

由此可見(jiàn),上述三類(lèi)應(yīng)用型人才在學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐及社會(huì)產(chǎn)品的鏈條中缺一不可,都發(fā)揮著各自重要的作用,這三類(lèi)人才在應(yīng)具備的知識(shí)能力素質(zhì)方面既有共性,也有特性。從知識(shí)層面看,應(yīng)用型人才都強(qiáng)調(diào)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),但是不同類(lèi)型應(yīng)用型人才在專(zhuān)業(yè)發(fā)展知識(shí)層面?zhèn)戎攸c(diǎn)不一樣:工程應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的深度和系統(tǒng)性,特別是對(duì)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的掌握程度要求較高;技術(shù)應(yīng)用型人才特別突出專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)掌握的廣度和實(shí)用性,其專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的深度雖然比工程應(yīng)用型人才要求較淺,但比技能應(yīng)用型人才需要掌握更加全面的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),特別是對(duì)管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和外語(yǔ)等工具性學(xué)科基本知識(shí)的掌握程度要求較高;技能應(yīng)用型人才則更加強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和技能、技巧性知識(shí)的掌握和運(yùn)用。從能力層面看,三類(lèi)應(yīng)用型人才都非常強(qiáng)調(diào)運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力和實(shí)踐能力,但各有側(cè)重:工程應(yīng)用型人才側(cè)重于工程系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)分析能力、開(kāi)發(fā)能力和設(shè)計(jì)能力;技術(shù)應(yīng)用型人才側(cè)重于社會(huì)生產(chǎn)和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程中的專(zhuān)業(yè)技術(shù)維護(hù)、咨詢、管理、服務(wù)等能力;技能應(yīng)用型人才則側(cè)重于專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)實(shí)踐過(guò)程中一線崗位工作的操作性技能。從素質(zhì)層面看,三類(lèi)應(yīng)用型人才都要求具有信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、本領(lǐng)過(guò)硬的品質(zhì),但對(duì)素質(zhì)的要求也各有側(cè)重:工程應(yīng)用型人才在工程技術(shù)和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、規(guī)劃等方面,具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神;技術(shù)應(yīng)用型人才在專(zhuān)業(yè)技術(shù)維護(hù)、咨詢、管理和服務(wù)等方面,具有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)溝通管理能力;一線工作崗位的技能應(yīng)用型人才對(duì)操作性技能的嫻熟程度、敬業(yè)精神和意志品質(zhì)等要求較高。

總之,應(yīng)用型人才具有知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性與通識(shí)性、能力的專(zhuān)業(yè)性與發(fā)展性、素質(zhì)的通用性與鑒別性共融的特征。潘懋元先生指出,應(yīng)用型本科教育主要培養(yǎng)將工程原理應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐、側(cè)重工程管理和應(yīng)用的工程應(yīng)用型人才,或?qū)⒓夹g(shù)原理應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐、側(cè)重技術(shù)開(kāi)發(fā)與現(xiàn)場(chǎng)管理的技術(shù)應(yīng)用型人才,人才培養(yǎng)的特點(diǎn)主要是指向職業(yè)帶中技術(shù)員與工程師的交叉區(qū)域,旨在適應(yīng)高科技應(yīng)用和智能化控制與管理一線工作要求,培養(yǎng)兼具專(zhuān)業(yè)性和通識(shí)性的本科層次的技術(shù)工程師、技術(shù)師、經(jīng)濟(jì)師、醫(yī)師等專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型高級(jí)復(fù)合人才。顯然,新建本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng),當(dāng)以技術(shù)應(yīng)用型人才為主。

三、應(yīng)用型人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素

人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式,它從根本上規(guī)定了人才特征,并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念??茖W(xué)劃分應(yīng)用型人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素是實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的前提條件,結(jié)合上述認(rèn)識(shí),我們對(duì)應(yīng)用型人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素作如下劃分。

1.知識(shí)結(jié)構(gòu)要素

根據(jù)應(yīng)用型人才應(yīng)具有知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性與通識(shí)性共融特征,我們將新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)要素劃分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展知識(shí)、綜合性知識(shí)和工具性知識(shí)四大類(lèi):

(1)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體現(xiàn)在大學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)課程的知識(shí)體系中,是培養(yǎng)人才從事專(zhuān)業(yè)活動(dòng)必備的基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)起著非常重要的奠基性作用。

(2)專(zhuān)業(yè)發(fā)展知識(shí)。專(zhuān)業(yè)發(fā)展知識(shí)體現(xiàn)在大學(xué)生學(xué)科專(zhuān)業(yè)方向課程和專(zhuān)業(yè)選修課程的知識(shí)體系中,是培養(yǎng)應(yīng)用型人才發(fā)展能力和專(zhuān)業(yè)鑒別素質(zhì)需要掌握的專(zhuān)業(yè)理論性知識(shí)或操作性知識(shí),是培養(yǎng)應(yīng)用型人才發(fā)展能力和綜合素質(zhì)的必要前提。

(3)綜合性知識(shí)。綜合性知識(shí)體現(xiàn)在跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科、跨院系,甚至是跨學(xué)校選修課程的知識(shí)體系中,是培養(yǎng)應(yīng)用型人才公共能力、通用素質(zhì)必備的理論或操作性知識(shí)。

(4)工具性知識(shí)。工具性知識(shí)是指幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展知識(shí)以及綜合性知識(shí)的方法性知識(shí),主要包括文獻(xiàn)檢索知識(shí),外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)性知識(shí),以及學(xué)習(xí)方法、思維方法等知識(shí)。因此,工具性知識(shí)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)知識(shí)體系中的重要內(nèi)容之一,它對(duì)于大學(xué)生公共能力、專(zhuān)業(yè)能力、發(fā)展能力、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的發(fā)展與提升都具有非常重要的促進(jìn)作用。

2.能力結(jié)構(gòu)要素

能力是指順利完成某一活動(dòng)所必需的主觀條件,是直接影響活動(dòng)效率并使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。根據(jù)斯皮爾曼修正后的二因素說(shuō)(一般因素——群因素理論),以及應(yīng)用型人才能力的專(zhuān)業(yè)性與發(fā)展性共融的特征要求,我們將新建本科院校應(yīng)用型人才能力結(jié)構(gòu)要素劃分為公共能力、專(zhuān)業(yè)能力、發(fā)展能力三大類(lèi):

(1)公共能力。公共能力屬于一般能力,它是人們完成任何活動(dòng)都不可缺少的能力,是人們從事任何職業(yè)都應(yīng)具備的基本能力,包括學(xué)習(xí)思考能力、價(jià)值判斷能力、交流溝通能力、身心調(diào)適能力、信息處理能力等。

(2)專(zhuān)業(yè)能力。專(zhuān)業(yè)能力是指專(zhuān)門(mén)人才在從事專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域工作的基本實(shí)踐能力,這些能力在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)崗位通用,它是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基本技能和專(zhuān)業(yè)基本素質(zhì)在行業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`活動(dòng)中的外顯結(jié)果,它是專(zhuān)業(yè)教育體系下學(xué)生職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

(3)發(fā)展能力。發(fā)展能力是指在專(zhuān)業(yè)能力基礎(chǔ)上通過(guò)強(qiáng)化學(xué)習(xí)與實(shí)踐而形成的一種能夠勝任職業(yè)崗位需求并能幫助進(jìn)行職業(yè)轉(zhuǎn)換、遷移的能力。具體來(lái)說(shuō),發(fā)展能力是專(zhuān)業(yè)能力在“精”、“深”、“廣”、“博”等維度上的延伸和擴(kuò)展,是伴隨專(zhuān)業(yè)興趣、情感、態(tài)度、認(rèn)同感、承諾感、使命感、責(zé)任感等專(zhuān)業(yè)精神日趨發(fā)展逐步形成的,是大學(xué)生未來(lái)“個(gè)性化”發(fā)展的需要。

3.素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素

“素質(zhì)”的內(nèi)涵,相對(duì)于知識(shí)與能力來(lái)說(shuō),更為豐富。目前學(xué)術(shù)界較為認(rèn)可素質(zhì)是一種心理品質(zhì),是以人的先天稟賦為基質(zhì)的,同時(shí)又是在后天環(huán)境影響下形成并發(fā)展起來(lái)的內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。根據(jù)應(yīng)用型人才的素質(zhì)應(yīng)該具備通用性與鑒別性共融的特征要求,我們將新建本科院校所培養(yǎng)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素劃分為:基礎(chǔ)通用素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)智能素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)情意素質(zhì)、綜合素質(zhì)四大類(lèi):

(1)基礎(chǔ)通用素質(zhì)。指學(xué)生以后從事任何職業(yè)都必須具備的基本素質(zhì)。包括基本技能(閱讀能力、書(shū)寫(xiě)能力、傾聽(tīng)能力、口頭表達(dá)能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力),思維能力(能有新想法;考慮各項(xiàng)因素以做出最佳決定;發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題;根據(jù)符號(hào)、圖像進(jìn)行思維分析;學(xué)習(xí)并掌握新技術(shù);分析事物規(guī)律并運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題),個(gè)人品質(zhì)(有責(zé)任感、敬業(yè)精神,自重,自信,自律,能正確評(píng)價(jià)自己,正直,誠(chéng)實(shí),遵守社會(huì)道德行為準(zhǔn)則)。

(2)專(zhuān)業(yè)智能素質(zhì)。它是指學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力在從事專(zhuān)門(mén)職業(yè)的活動(dòng)過(guò)程中將知識(shí)與能力逐漸內(nèi)化而成的一種帶有專(zhuān)業(yè)特征的素質(zhì)。專(zhuān)業(yè)智能素質(zhì)的高低,直接影響專(zhuān)門(mén)職業(yè)的活動(dòng)效率。不同應(yīng)用型職業(yè)由于其專(zhuān)業(yè)性質(zhì)不一樣,專(zhuān)業(yè)活動(dòng)所要求的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力也是不同的,因此,在專(zhuān)業(yè)活動(dòng)中內(nèi)化而成的專(zhuān)業(yè)智能素質(zhì)也存在較大的區(qū)別。

(3)專(zhuān)業(yè)情意素質(zhì)。它是指人們從事專(zhuān)門(mén)職業(yè)活動(dòng)的一種心理傾向性特征,主要包括專(zhuān)業(yè)興趣、專(zhuān)業(yè)動(dòng)機(jī)、專(zhuān)業(yè)情感、專(zhuān)業(yè)信念、專(zhuān)業(yè)承諾、專(zhuān)業(yè)使命感、專(zhuān)業(yè)責(zé)任感等。

(4)綜合素質(zhì)。它是基礎(chǔ)通用素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)智能素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)情意素質(zhì)在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中融合、優(yōu)化、提升而成的一種全面性素質(zhì),是政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等有機(jī)融合的結(jié)晶。

四、懷化學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐探索

從20__年開(kāi)始,確立了“以育人為中心,以需求為引導(dǎo),以學(xué)科為支撐,在社會(huì)需要、個(gè)人發(fā)展、文化傳承創(chuàng)新上協(xié)調(diào)統(tǒng)一”的專(zhuān)業(yè)教育指導(dǎo)思想,明確了“培養(yǎng)有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能,有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和適應(yīng)能力,有較高的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神,愿意為基層服務(wù)的應(yīng)用型人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo),全面實(shí)施“融‘知識(shí)、能力、素質(zhì)’為一體,融‘公共能力、專(zhuān)業(yè)能力、發(fā)展能力’為一體,融‘課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、校園文化活動(dòng)’為一體”的“三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革,具體的改革進(jìn)程與措施包括:

首先,通過(guò)各種渠道的研究、探討與宣傳,全校上下達(dá)成了以下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的共識(shí):

(1)知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ),但知識(shí)并不等于能力,大學(xué)生只有把知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有效地并結(jié)合起來(lái),只有把運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力化成為大學(xué)生改造自然、改造社會(huì)與改造自我的能力之時(shí),知識(shí)才會(huì)真正產(chǎn)生力量。

(2)專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)的獲得是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心,在專(zhuān)業(yè)能力形成的同時(shí),通過(guò)不斷內(nèi)化、升華后形成的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)將會(huì)極大提升所培養(yǎng)人才在其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)適應(yīng)性與職業(yè)選擇的自由度。

(3)知識(shí)、能力、素質(zhì)要素的優(yōu)化組合是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的主要內(nèi)容。就知識(shí)層面來(lái)說(shuō),要以“有用、夠用、適用”為原則,作為專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程選擇與教學(xué)內(nèi)容知識(shí)篩選的基本標(biāo)準(zhǔn);就能力層面來(lái)說(shuō),堅(jiān)持“公共能力是基礎(chǔ),專(zhuān)業(yè)能力是核心,發(fā)展能力是拓展”的培養(yǎng)次序,并以此作為人才培養(yǎng)方案制定的基本線索;就素質(zhì)層面來(lái)說(shuō),在基礎(chǔ)通用素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)智能素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,要特別注重對(duì)大學(xué)生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)人文教育,促進(jìn)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)情意性素質(zhì)的發(fā)展。

(4)堅(jiān)持應(yīng)用為導(dǎo)向的學(xué)科專(zhuān)業(yè)觀、課程觀和教學(xué)觀。應(yīng)用為導(dǎo)向的學(xué)科專(zhuān)業(yè)觀,即辦應(yīng)用型本科教育就是要培養(yǎng)應(yīng)用型人才、建應(yīng)用型學(xué)科、做應(yīng)用科學(xué)研究、出應(yīng)用型成果、作應(yīng)用型技術(shù)轉(zhuǎn)化;應(yīng)用為導(dǎo)向的課程觀就是要吸取知識(shí)本位課程觀和技能本位課程觀的長(zhǎng)處,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合,課程設(shè)置應(yīng)遵循“以素質(zhì)教育為取向、以社會(huì)需求為引導(dǎo)、以能力培養(yǎng)為核心、以事實(shí)性知識(shí)與概念性知識(shí)為基礎(chǔ)、以程序性知識(shí)和策略性知識(shí)為重點(diǎn)、以實(shí)踐教育為主要途徑”的基本原則;以應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)觀,就是要改革課堂教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段,變傳統(tǒng)的注入式教學(xué)為啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。第五、校園文化活動(dòng)應(yīng)具有明確的能力素質(zhì)培養(yǎng)目的,同時(shí)應(yīng)該使校園文化活動(dòng)項(xiàng)目化、課程化,以補(bǔ)充與豐富專(zhuān)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

其次,制定了“以專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)為核心”應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新方案,并付諸實(shí)踐:

(1)堅(jiān)持以工作要求為引導(dǎo),以能力素質(zhì)培養(yǎng)為核心,以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ),以工作過(guò)程性知識(shí)技能為重點(diǎn),以素質(zhì)教育為取向的課程設(shè)置的基本原則,根據(jù)行業(yè)和崗位群所需要的技術(shù)邏輯體系設(shè)置課程。

(2)明確應(yīng)用型人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的基本要求及其與課程設(shè)置的關(guān)系,每個(gè)專(zhuān)業(yè)建構(gòu)一個(gè)知識(shí)、能力、素質(zhì)與課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、校園文化活動(dòng)結(jié)構(gòu)關(guān)系表,并在此基礎(chǔ)上制訂以專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)方案。

(3)構(gòu)建校系兩級(jí)校園文化活動(dòng)課程,校級(jí)校園文化活動(dòng)課程主要為公共能力培養(yǎng)服務(wù),系級(jí)校園文化活動(dòng)課程主要為專(zhuān)業(yè)能力和發(fā)展能力培養(yǎng)服務(wù),使校園文化活動(dòng)通過(guò)“項(xiàng)目化、課程化”融入專(zhuān)業(yè)教育之中。

(4)確立新的課程標(biāo)準(zhǔn)和能力素質(zhì)認(rèn)證體系,修訂應(yīng)用型人才知識(shí)能力素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系。

(5)逐步形成與業(yè)界合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)教育的統(tǒng)一。關(guān)于懷化學(xué)院的“三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革,以下我們僅以電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置為例,說(shuō)明應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)與課程之間的關(guān)系。

應(yīng)用型本科教育的理論研究與實(shí)踐,在我國(guó)高等教育領(lǐng)域中方興未艾。懷化學(xué)院作為一所新建本科院校,在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革中的理論探索與實(shí)踐嘗試,其意圖主要在于擺脫模仿綜合性大學(xué)研究型人才培養(yǎng)在學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容方法選擇等方面的做法,試圖走出一條屬于自身的應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)模式改革的特色之路,以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量,克服同質(zhì)化現(xiàn)象,增強(qiáng)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。我們對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理解與做法,目前仍然處于初期階段,其中肯定存在不成熟的地方,但我們?cè)敢馔ㄟ^(guò)改革和嘗試,不斷走向成熟。

人才培養(yǎng)方案篇4

一、現(xiàn)代物流運(yùn)輸對(duì)現(xiàn)代包裝設(shè)計(jì)的新要求

現(xiàn)代物流環(huán)境要求的商品包裝應(yīng)該具備一些新的特征來(lái)應(yīng)對(duì)商品損耗率上的趨勢(shì)。那么從商品所歷經(jīng)的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)看,運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、庫(kù)存、包裝、搬運(yùn)、裝卸、配送、流通加工等環(huán)節(jié)都是不可避免的。在這個(gè)過(guò)程中,商品的外包裝結(jié)構(gòu)、外包裝材料,形態(tài)、內(nèi)包裝材料、結(jié)構(gòu)、形態(tài),以及物理上的抗壓、防碎、防潮、防堆積等等因素都可以成為包裝設(shè)計(jì)所遇的新問(wèn)題?,F(xiàn)代包裝設(shè)計(jì)的新要求有:

(一)外包裝結(jié)構(gòu)和材料新要求

對(duì)于包裝材料的選擇和使用,現(xiàn)代商品流通不同于過(guò)去的任何一個(gè)時(shí)期,它沒(méi)有可參考性,不能為追求控制成本而選擇不適合物流運(yùn)輸?shù)牟馁|(zhì)。材質(zhì)的選擇應(yīng)慎重,還應(yīng)該注意外觀的形狀的特征,多件商品連包形態(tài)等。

(二)內(nèi)包裝結(jié)構(gòu)和材料新要求

外包裝的材質(zhì)和形狀是必須謹(jǐn)慎和考慮的,但內(nèi)部的包裝顯得更加重要,因?yàn)閮?nèi)包裝的主要功能是保護(hù)內(nèi)包裝中的商品,現(xiàn)代物流過(guò)程中保護(hù)功能顯得格外重要,因商品經(jīng)歷的流程復(fù)雜,運(yùn)輸過(guò)程漫長(zhǎng),且轉(zhuǎn)換時(shí)空過(guò)程中接觸商品的人員眾多,素質(zhì)參差不齊,為保證商品盡可能不受損傷,我們?cè)谠O(shè)計(jì)商品內(nèi)包裝時(shí)就應(yīng)該注意更加嚴(yán)格測(cè)試商品內(nèi)包裝的結(jié)構(gòu)和抗損能力,應(yīng)提高抗損級(jí)別和測(cè)試強(qiáng)度。

(三)商品包裝和物流包裝的物理抗壓新要求

現(xiàn)代物流運(yùn)勢(shì)往往是多件商品的同時(shí)運(yùn)輸,貨倉(cāng)式貨車(chē)的運(yùn)輸路途中顛簸強(qiáng)度,以及大件物品壓力都是比以往要更加增大的,且物流企業(yè)在運(yùn)輸過(guò)程中不可能因?yàn)槟臣唐范淖償[放位置,所以任何商品的包裝都要增加抗壓級(jí)別,已達(dá)到現(xiàn)代物流運(yùn)轉(zhuǎn)中的抗壓測(cè)試最高級(jí)別,否則一旦出現(xiàn)出現(xiàn)外包裝垮塌,直接影響商品的完整性,并且有可能還會(huì)導(dǎo)致?lián)p壞其它商品的可能性。

(四)運(yùn)輸包裝的防碎、防潮、放堆積垮塌新要求

在傳統(tǒng)的包裝設(shè)計(jì)中,一般級(jí)別的防碎、防潮、放垮塌的商品在商品的外觀上都有所體現(xiàn),特別是大件商品的各種測(cè)試都應(yīng)增加相對(duì)于傳統(tǒng)運(yùn)輸模式的級(jí)別和強(qiáng)度,以防運(yùn)輸過(guò)程中中因?yàn)橥饬υ蚨鴮?dǎo)致商品的損壞。現(xiàn)代的物流運(yùn)輸,為節(jié)約成本,不斷增加商品的堆積和擠壓,以節(jié)約空間和增加堆放件數(shù),物流運(yùn)輸企業(yè)往往和銷(xiāo)售企業(yè)不是同一個(gè)商家,這樣造成的各階段對(duì)商品的損壞重視程度不一致,會(huì)導(dǎo)致商品的損壞程度加大。

二、現(xiàn)代物流環(huán)境對(duì)包裝設(shè)計(jì)人才的新要求

現(xiàn)代的物流運(yùn)輸環(huán)境要求,包裝設(shè)計(jì)人才須具備完整的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu),只有熟悉了現(xiàn)代物流知識(shí)和現(xiàn)代電商銷(xiāo)售模式以及商品的流轉(zhuǎn)過(guò)程才能更好地設(shè)計(jì)和創(chuàng)新,而現(xiàn)代高校培養(yǎng)人才的模式往往是滯后于社會(huì)需要求的,這種新形勢(shì)和動(dòng)向,帶來(lái)的是對(duì)人才培養(yǎng)方式中人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的新要求。發(fā)展的環(huán)境要求我們的人才培養(yǎng)必須具備這種有前瞻意識(shí)的眼光和魄力,將電子商務(wù)、物流運(yùn)輸、創(chuàng)新材料等各個(gè)環(huán)節(jié)納入包裝設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的大綱中,要求學(xué)生和教師都將這種有時(shí)代特色和背景的思維納入學(xué)習(xí)的范疇,并使創(chuàng)新能力成為學(xué)生的必備素養(yǎng)。

(一)包裝設(shè)計(jì)人才需具備現(xiàn)代物流運(yùn)輸知識(shí)

現(xiàn)代包裝設(shè)計(jì)人才應(yīng)具備一定的現(xiàn)代物流以及運(yùn)輸知識(shí),與物流運(yùn)輸管理相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容必須納入現(xiàn)代設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的范疇,應(yīng)在課程設(shè)置或者教學(xué)大綱中明確體現(xiàn)所轄范圍,否則設(shè)計(jì)人才不能接觸到現(xiàn)代物流管理的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),不了解商品流轉(zhuǎn)的過(guò)程和環(huán)節(jié),就談不上所謂的創(chuàng)新和優(yōu)化設(shè)計(jì)了?,F(xiàn)代物流過(guò)程中商品從供給地向接收地的流轉(zhuǎn)包含了:運(yùn)輸、儲(chǔ)存、裝卸、搬運(yùn)、包裝、流通加工、配送、信息處理等功能,而網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物時(shí)代的物流運(yùn)輸已經(jīng)和電子商務(wù)平臺(tái)以及商家連成一體;基于現(xiàn)代電子商務(wù)的物流運(yùn)輸對(duì)貨物、服務(wù)及相關(guān)信息從起源地到消費(fèi)地的有效率的流動(dòng)和儲(chǔ)存、集貨、分配、搬運(yùn)、中轉(zhuǎn)、裝入、卸下、分散等一系列操作中,如何創(chuàng)新優(yōu)化商品的包裝設(shè)計(jì)可以減少商品損耗,更大程度保護(hù)商品,并起到推廣商品的品牌辨識(shí)度,是有益于促進(jìn)商品銷(xiāo)售的重要一環(huán)。具備現(xiàn)代物流知識(shí)體系的設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì),能夠更加人性化設(shè)計(jì)商品包裝,使之在流通過(guò)程中保護(hù)商品、方便儲(chǔ)運(yùn)和促進(jìn)銷(xiāo)售、傳達(dá)品牌信息;并設(shè)法解決電子商務(wù)模式下商品運(yùn)輸過(guò)程中出現(xiàn)的種種新動(dòng)向:運(yùn)輸過(guò)程更長(zhǎng)、轉(zhuǎn)運(yùn)次數(shù)增加、堆積層次增加、相互加壓程度增加、分揀次數(shù)增加、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換增加等一系列問(wèn)題為包裝設(shè)計(jì)提出了更高更多的要求。

(二)包裝設(shè)計(jì)人才需要熟悉現(xiàn)代電商銷(xiāo)售模式

現(xiàn)今的設(shè)計(jì)人才所面對(duì)的市場(chǎng),不同于傳統(tǒng)的市場(chǎng)銷(xiāo)售模式,如今的商品隨著網(wǎng)購(gòu)訂單,運(yùn)輸轉(zhuǎn)送、分揀次數(shù)都增加,并且所歷經(jīng)的路程與地點(diǎn)轉(zhuǎn)換更是超過(guò)以往的傳統(tǒng)模式銷(xiāo)售,為到達(dá)消費(fèi)者手中,商品歷經(jīng)高速公路、鐵路、海運(yùn)、航空、人工轉(zhuǎn)運(yùn)等等過(guò)程才能到達(dá)消費(fèi)者手中;這些過(guò)程,需要我們?cè)O(shè)計(jì)人去了解和掌握其特點(diǎn),并根據(jù)現(xiàn)代各類(lèi)運(yùn)輸?shù)奶厥庑远黾由唐钒b的保護(hù)裝置,并對(duì)包裝設(shè)計(jì)內(nèi)部做相應(yīng)的優(yōu)化處理,這種優(yōu)化處理可以改善物流運(yùn)輸過(guò)程中損耗,并能夠是商品外觀完整,內(nèi)部商品不受破壞。現(xiàn)代物流運(yùn)輸?shù)奶厥庑裕枰?dāng)今的設(shè)計(jì)人才需要更多地去了解和掌握現(xiàn)代商品流轉(zhuǎn)的過(guò)程和各個(gè)環(huán)節(jié),只有了解各種運(yùn)輸形式的不同之處才能根據(jù)這種不同,尋找新的有益于商品流轉(zhuǎn)的優(yōu)化設(shè)計(jì),為現(xiàn)代商品包裝尋找新材料、新結(jié)構(gòu)、新思維,從而讓包裝設(shè)計(jì)的功能更加強(qiáng)大和完善。因此具備了解和熟悉現(xiàn)代電商銷(xiāo)售模式的設(shè)計(jì)師,對(duì)電商銷(xiāo)售行為更加清楚,也能針對(duì)銷(xiāo)售過(guò)程中出現(xiàn)的種種需求,給予更全面的解決方案,這種解決方案中,優(yōu)化客戶和商家對(duì)于商品流轉(zhuǎn)過(guò)程中損壞的擔(dān)憂,以更加優(yōu)化包裝設(shè)計(jì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu),提高外部防壓、防堆積、防垮塌的級(jí)別,從而減小商家與消費(fèi)者的憂慮。

(三)包裝設(shè)計(jì)人才應(yīng)更全面掌握包裝技術(shù)

現(xiàn)代物流的運(yùn)輸特征導(dǎo)致商品流轉(zhuǎn)的過(guò)程加長(zhǎng),這種流轉(zhuǎn)過(guò)程延長(zhǎng)、轉(zhuǎn)換次數(shù)增多、人員接觸量加大、搬運(yùn)和中轉(zhuǎn)次數(shù)更多的情況,對(duì)于設(shè)計(jì)人才提出了更高的要求。商品的包裝設(shè)計(jì)包含的了內(nèi)外包裝的結(jié)構(gòu)、包裝材料、包裝工藝、包裝裝潢等各個(gè)部分的主要內(nèi)容,那么隨著時(shí)代的發(fā)展,商品的流轉(zhuǎn)的過(guò)程延長(zhǎng),運(yùn)輸過(guò)程的增加帶來(lái)的商品運(yùn)輸損耗的加大,使得現(xiàn)代的包裝設(shè)計(jì)不得不對(duì)包裝設(shè)計(jì)做出改良和優(yōu)化創(chuàng)新。商品流轉(zhuǎn)過(guò)程中,多次暴露可能經(jīng)歷很多的惡劣天氣和運(yùn)輸環(huán)境,在此對(duì)于材料的選擇顯得尤為重要,商品的包裝設(shè)計(jì)中應(yīng)該考慮到現(xiàn)代物流運(yùn)輸過(guò)程的繁雜,將防水、防碎、防摔、防顛簸、防撞擊、防潮、防污染等等外力因素納入優(yōu)化設(shè)計(jì)的范疇之內(nèi)。要求設(shè)計(jì)人才應(yīng)更加全面掌握包裝材料的各種承受指數(shù),以達(dá)到優(yōu)化設(shè)計(jì)的相關(guān)數(shù)值,并使之與現(xiàn)代物流環(huán)境過(guò)的要求匹配和一致。現(xiàn)代物流環(huán)境下,對(duì)于包裝工藝的選擇應(yīng)避免過(guò)于脆弱,設(shè)計(jì)師應(yīng)謹(jǐn)慎選擇包裝工藝,盡量避免一味追求形式感而導(dǎo)致商品的包裝脆弱不堪,應(yīng)充分考慮運(yùn)輸過(guò)程的種種外力因素,盡量?jī)?yōu)化設(shè)計(jì),將扁平化外包裝設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)化外、多件組合設(shè)計(jì)包裝設(shè)計(jì)等適合物流運(yùn)輸?shù)脑O(shè)計(jì)理念融入到包裝設(shè)計(jì)以及包裝工藝的選擇中去,減少運(yùn)輸損耗。對(duì)于現(xiàn)代物流環(huán)境中出現(xiàn)的種種新動(dòng)向,設(shè)計(jì)人才應(yīng)快速更新知識(shí)結(jié)構(gòu),是適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的變化,只有了解物流的過(guò)程,知曉商品流轉(zhuǎn)的特征,才能更加具體的了解商品在運(yùn)輸過(guò)程中的各種細(xì)節(jié),為優(yōu)化設(shè)計(jì)找到方向和切入點(diǎn),且所有的創(chuàng)新設(shè)計(jì)都是基于深入了解和知曉的前提之下的,基于現(xiàn)代物流的種種創(chuàng)新包裝的設(shè)計(jì),可以解決物流運(yùn)輸過(guò)程中的種種包裝缺陷,更加完善包裝設(shè)計(jì)的材料、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、工藝等。

三、改變培養(yǎng)目標(biāo),創(chuàng)新能力應(yīng)成為必備素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教育模式下培養(yǎng)學(xué)生,培養(yǎng)目標(biāo)是建立一些專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ),不具備新的電商環(huán)境業(yè)務(wù)實(shí)踐中所需要的各方面素質(zhì),如何培養(yǎng)同時(shí)具備現(xiàn)代信息技術(shù)、包裝技術(shù)、設(shè)計(jì)能力并同時(shí)具備物流管理流程控制能力的全方位人才,是目前我們高校的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)加強(qiáng)和改進(jìn)的地方,擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升信息處理能力、注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、優(yōu)化設(shè)計(jì)技巧等一系列相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)和過(guò)程,應(yīng)貫徹到教學(xué)實(shí)踐和課程設(shè)置中,而不是僅僅流形式和口頭的表述。以電商銷(xiāo)售模式為基準(zhǔn)的包裝設(shè)計(jì)新的要求,應(yīng)加強(qiáng)設(shè)計(jì)人才對(duì)電子商務(wù)物流管理能力的培養(yǎng)和對(duì)物流運(yùn)輸過(guò)程的熟悉。懂電子商務(wù)的設(shè)計(jì)人才是一種復(fù)合型的高級(jí)人才,這種人才既懂電子商務(wù),又懂物流運(yùn)輸,也熟悉包裝設(shè)計(jì)的流程所以能夠在創(chuàng)新包裝設(shè)計(jì)中優(yōu)化結(jié)構(gòu)、材質(zhì)、視覺(jué)等,除了保護(hù)商品以外并加強(qiáng)品牌視覺(jué)表現(xiàn)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)人性化等特征。

四、適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的綜合素質(zhì)

電子商務(wù)發(fā)展、現(xiàn)代物流環(huán)境的變化、消費(fèi)者對(duì)包裝設(shè)計(jì)的更高要求使得我們包裝設(shè)計(jì)人才必須具備適合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的綜合素質(zhì),否則將無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求和期望。包裝設(shè)計(jì)人才能綜合應(yīng)用電子信息技術(shù),從現(xiàn)實(shí)顧客需求出發(fā),了解物流流程,并對(duì)各種中轉(zhuǎn)過(guò)程了如指掌,才能奠定人才創(chuàng)新的基礎(chǔ);而包裝設(shè)計(jì)的創(chuàng)新包含了多個(gè)方面,思維創(chuàng)新、材料創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新等系列創(chuàng)新活動(dòng),這些創(chuàng)新要求,高校設(shè)計(jì)教育就應(yīng)該從招生體制、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程設(shè)置、教學(xué)大綱、藝術(shù)實(shí)踐上整理規(guī)劃和思考;并應(yīng)該具備一定的社會(huì)前瞻性,并靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法,教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展;并注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng),在政府和是社會(huì)支持下促進(jìn)“校企聯(lián)合”的實(shí)施,包裝設(shè)計(jì)本來(lái)就是應(yīng)用型專(zhuān)業(yè),結(jié)合現(xiàn)代電子商務(wù)的、物流環(huán)境的新型設(shè)計(jì)人才,只有到現(xiàn)實(shí)中能為消費(fèi)者才具有生命力。

人才培養(yǎng)方案篇5

一、構(gòu)建青年人才培養(yǎng)管理體系的意義

健全完善青年人才發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、管理和激勵(lì)機(jī)制,建立更加有利于青年成長(zhǎng)、滿足企業(yè)事業(yè)需要、符合企業(yè)發(fā)展規(guī)律的人才培養(yǎng)體系。努力培育具有一流職業(yè)素養(yǎng)、一流業(yè)務(wù)技能、一流工作作風(fēng)、一流崗位業(yè)績(jī)的青年人才隊(duì)伍。

通過(guò)該體系的建立,公司將進(jìn)一步明確不同序列青年人才的發(fā)展路徑,并以職業(yè)發(fā)展路徑為基礎(chǔ)制定企業(yè)崗位能力管理體系。在此基礎(chǔ)之上,建立合理使用的人才識(shí)別體系,并給予不同層次的人員相應(yīng)的培養(yǎng)機(jī)會(huì),通過(guò)科學(xué)適用的體系流程及豐富多樣的培訓(xùn)課程,充分利用內(nèi)部聚集的資源,解決公司核心人才的差距問(wèn)題,為企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略,提供強(qiáng)有力的人力資源保障支持。

二、公司青年人才培養(yǎng)管理體系

一、基本制度與體系

(一)管理組織青年人才培養(yǎng)管理體系的管理組織包含一個(gè)決策機(jī)構(gòu),和一個(gè)實(shí)施機(jī)構(gòu)。青年人才培養(yǎng)決策機(jī)構(gòu)是人事委員會(huì),由公司領(lǐng)導(dǎo)、人力資源部人員、其他相關(guān)人員構(gòu)成。青年人才培養(yǎng)實(shí)施機(jī)構(gòu)是人力資源部培訓(xùn)站,負(fù)責(zé)青年人才培養(yǎng)工作全面實(shí)施。

(二)青年人才的標(biāo)準(zhǔn)

1. 青年管理人才

從事黨政、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理工作,年齡在35周歲(含35周歲)以下;本科及以上學(xué)歷、工作5年以上、中級(jí)職稱(chēng)或中級(jí)職業(yè)資格證書(shū);獲得青年管理能手、或優(yōu)秀管理成果獎(jiǎng)、或具有獲得推廣實(shí)施的科學(xué)管理方法實(shí)踐;具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、有創(chuàng)新和實(shí)踐能力、有培養(yǎng)和發(fā)展?jié)摿Φ膯T工。

2. 青年技術(shù)人才

從事科技研究、技術(shù)服務(wù)、產(chǎn)品生產(chǎn)工作,年齡在35周歲(含35周歲)以下;大專(zhuān)及以上學(xué)歷、中級(jí)職稱(chēng);工作業(yè)績(jī)突出的員工。

3. 青年技能人才

從事技能操作工作,年齡在35周歲(含35周歲)以下;高級(jí)工資格證書(shū)或被評(píng)為總公司高技能人才;工作業(yè)績(jī)突出的員工。

(三)青年員工的職業(yè)發(fā)展路徑

1. 青年管理人才職業(yè)發(fā)展路徑

見(jiàn)習(xí)→科員→主辦→主管→崗位經(jīng)理→部門(mén)經(jīng)理→更高

2. 青年技術(shù)人才職業(yè)發(fā)展路徑

畢業(yè)生→見(jiàn)習(xí)→技術(shù)員→助理工程師→工程師→資深工程師→更高

3. 青年技能人才職業(yè)發(fā)展路徑

畢業(yè)生→初級(jí)工→中級(jí)工→高級(jí)工→技師→高級(jí)技師→更高

三、公司的崗位能力管理體系

在確定了公司的職業(yè)發(fā)展路徑后,以此為基礎(chǔ)制定崗位能力管理體系。該體系主要包括三個(gè)方面,通用素質(zhì)、專(zhuān)有能力、崗位技能。通用素質(zhì)和專(zhuān)有能力,主要是體現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)及業(yè)務(wù)發(fā)展對(duì)員工核心素質(zhì)能力的整體要求;崗位技能則是要體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及職責(zé)分配對(duì)員工履行日常工作的具體要求。

四、人才識(shí)別與篩選

識(shí)別于篩選青年人才,首先要建立公司關(guān)鍵崗位繼任計(jì)劃,以其名單作為青年人才識(shí)別的基礎(chǔ),然后運(yùn)用崗位能力管理體系對(duì)名單內(nèi)的員工進(jìn)行潛力評(píng)價(jià),接著按照崗位序列的不同,結(jié)合能力評(píng)價(jià)與業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)兩個(gè)維度建立九宮格,篩選出本序列的業(yè)績(jī)與能力均表現(xiàn)優(yōu)秀的青年人才作為培養(yǎng)的重點(diǎn)對(duì)象。

五、人才培養(yǎng)與培訓(xùn)

(一)各階段青年人才培養(yǎng)重點(diǎn)

青年員工為精英型培養(yǎng),這些青年員工進(jìn)入公司已經(jīng)5年以上,對(duì)公司及行業(yè)均一定的認(rèn)知,對(duì)于這個(gè)層次人員的培養(yǎng),應(yīng)注重綜合能力與素質(zhì)的提高,通過(guò)培訓(xùn)使他們?cè)缛粘蔀榍嗄旯芾砣瞬拧⑶嗄昙夹g(shù)人才以及青年技能人才。

青年員工為大眾化培養(yǎng),這些青年員工進(jìn)入公司基本不滿3年,由于煤炭行業(yè)的工藝流程復(fù)雜的特性,因此對(duì)于__年入職的青年員工的培養(yǎng),應(yīng)該以掌握基本的崗位知識(shí)的培訓(xùn)為主,使他們?cè)谌粘J谡n及多種形式的培訓(xùn)中盡快掌握管理的基本流程及特點(diǎn)、技術(shù)的基本原理及要素、生產(chǎn)的基本操作及要點(diǎn)。

(二)青年人才培養(yǎng)導(dǎo)師制

1. 導(dǎo)師制的原則

“導(dǎo)師制”是指企業(yè)中富有經(jīng)驗(yàn)的、有良好管理技能的資深管理者或技術(shù)專(zhuān)家,與新員工或經(jīng)驗(yàn)不足但有發(fā)展?jié)摿Φ膯T工建立的支持性關(guān)系。

2. 在確定了內(nèi)部導(dǎo)師后,將導(dǎo)師按照級(jí)別劃分,并建立相應(yīng)的導(dǎo)師庫(kù)。

3. 指導(dǎo)內(nèi)容 導(dǎo)師為學(xué)員制定年度培養(yǎng)計(jì)劃是導(dǎo)師制得以順利開(kāi)展的前提條件,但是不同級(jí)別的導(dǎo)師、不同層次的學(xué)員在制定年度培養(yǎng)計(jì)劃的過(guò)程中側(cè)重點(diǎn)所不同。

(三)青年人才培養(yǎng)的形式

在建立導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上,采用多種形式進(jìn)行青年人才的培養(yǎng)。

1. 青年管理人才的培養(yǎng)形式:

日常培訓(xùn):按照建立的崗位能力體系評(píng)估結(jié)果進(jìn)行日常的課程培訓(xùn)。

崗位輪換:按照公司《崗位輪換管理辦法》由人力資源部安排輪崗,拓展其專(zhuān)業(yè)廣度。后備管理干部的崗位輪換所涉及的崗位應(yīng)盡可能多的包含整個(gè)管理流程的工作環(huán)節(jié),通過(guò)這些崗位的輪換可以使后備管理干部充分掌握整個(gè)工作流程的運(yùn)轉(zhuǎn)模式,更好的管理全局。

列席高層會(huì)議:列席必要的公司高層會(huì)議,提高其對(duì)公司運(yùn)營(yíng)的全面認(rèn)識(shí)。

高校管理課程:積極聯(lián)系高校聯(lián)辦的管理課程,提高理論知識(shí)高度。

2. 青年技術(shù)人才的培養(yǎng)形式:

日常培訓(xùn):按照建立的崗位能力體系評(píng)估結(jié)果進(jìn)行日常的課程培訓(xùn)

崗位輪換:后備技術(shù)骨干的崗位輪換應(yīng)選擇工作流程縱向延伸的相關(guān)崗位,通過(guò)在這些崗位上的輪換,可以使后備技術(shù)骨干進(jìn)一步熟悉整個(gè)技術(shù)流程的銜接要點(diǎn),對(duì)今后技術(shù)水平的提高確定方向。

挑戰(zhàn)性項(xiàng)目小組:以公司面臨的技術(shù)難題為基礎(chǔ)成立項(xiàng)目攻關(guān)小組,并以解決問(wèn)題為導(dǎo)向提供培訓(xùn)課程。具體的實(shí)施流程是要先根據(jù)不同的序列成立相應(yīng)的項(xiàng)目小組。然后由各個(gè)小組選擇自己的課題,管理干部課題可包括,管理問(wèn)題解決方案撰寫(xiě)、制度的編寫(xiě)、流程的優(yōu)化等;技術(shù)骨干課題可包括,技改技措方案的撰寫(xiě)、技術(shù)難題的改進(jìn)措施等;崗位能手課題可包括,生產(chǎn)流程的改進(jìn)建議、生產(chǎn)操作的改進(jìn)方案、產(chǎn)線漏洞的改進(jìn)建議等。然后個(gè)小組根據(jù)自己選擇的課題進(jìn)行研究,在整個(gè)課題研究期限內(nèi),各個(gè)課題小組可根據(jù)需求,利用各種方法、手段、措施、工具。最后在規(guī)定的截止日期內(nèi),由小組成員提交項(xiàng)目課題研究成果,并向領(lǐng)導(dǎo)做出匯報(bào)。企業(yè)會(huì)根據(jù)不同的小組課題,為小組選派指定的導(dǎo)師,導(dǎo)師全過(guò)程指導(dǎo)課題小組直至完成課題成果。

3. 青年技能人才的培養(yǎng)形式:

日常培訓(xùn):按照建立的崗位能力體系評(píng)估結(jié)果進(jìn)行日常的課程培訓(xùn)。

崗位輪換:崗位能手的崗位輪換應(yīng)選擇工作流程橫向延伸的相關(guān)崗位,通過(guò)在這些崗位上的輪換可以使后備崗位能手更加清楚整個(gè)生產(chǎn)流程,為進(jìn)一步提高各個(gè)環(huán)節(jié)的工作質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

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