初中生物教學(xué)措施
初中生物教學(xué)措施
生物科學(xué)是自然科學(xué)中基礎(chǔ)學(xué)科之一,是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門學(xué)科。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理初中生物教學(xué)措施的范文,歡迎閱讀!
初中生物教學(xué)措施篇一
生物科學(xué)是自然科學(xué)中基礎(chǔ)學(xué)科之一,是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門學(xué)科。生物科學(xué)從20世紀(jì)中葉以來發(fā)展極為迅速,取得了許多重大的突破。為了適應(yīng)時代的發(fā)展,義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會的需求,更多地反映生物科學(xué)和生物技術(shù)的最新進(jìn)展,更關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。
一、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀
(一)重視不夠、認(rèn)識不足。所謂重視不夠、認(rèn)識不足,包括形成了很久的社會認(rèn)同,學(xué)生家長,學(xué)校的管理層,也包括任課教師,甚至也包括學(xué)生。在形成了很久的社會認(rèn)同中,將語數(shù)外認(rèn)為是大科,史地生是小科,在絕大多數(shù)人的眼中,初中生物就是一個小副科,學(xué)好學(xué)不好沒什么大的必要,這樣的分科意識是最容易導(dǎo)致連鎖反應(yīng)的,這樣的反應(yīng)也就造成了生物學(xué)科課堂上的弱勢。在絕大多數(shù)人的眼中,初中生物就是一個小副科,學(xué)好學(xué)不好沒什么大的必要,在一般的教科研活動中,生物教學(xué)也處于微不足道的地位,每周一般每班2課時,多一點是每周每班3課時,生物是一門自然學(xué)科,同時也是一門實驗學(xué)科。很多知識需要通過實驗來驗證,但有些實驗卻由于諸多條件限制而流于形式。
我也經(jīng)常聽到有人說“生物你再學(xué)的好有什么用,中考也不考它。”“到高中我學(xué)文,更不用學(xué)生物了”“就生物那點東西,我不學(xué)都知道”,殊不知,生物學(xué)是21世紀(jì)的領(lǐng)先科學(xué),即使你高中不學(xué)理,但在高中會考中依然會考生物,再說在初中生物學(xué)習(xí)中你將獲得很多的知識和樂趣。
(二)師資不硬。自己有親身體驗,沒教生物前感覺教生物很容易,教上了生物才知道,課堂上不敢多說話,怕自己誤導(dǎo)學(xué)生。知識面的挑戰(zhàn),主要是對素質(zhì)的挑戰(zhàn),并不是誰都能教生物,非專業(yè)老師與專業(yè)老師差距很大,需要付出更多。在我從事生物教學(xué)的過程中真正的認(rèn)識到了生物,說起來很簡單但教好確實不容易,你在課堂上真的不能你想說什么就說什么,除非你具備非常豐富的理論知識和實踐知識,不然你說的話很可能就是對學(xué)生的誤導(dǎo),語言的嚴(yán)密性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性對生物老師要求是很高的。初中生物教師師資隊伍很多是別科轉(zhuǎn)過來的,并不是很專業(yè),跟專業(yè)老師比存在很大的差距,專業(yè)的生物老師適應(yīng)起來肯定更容易一些。
二、應(yīng)對策略
(一)提高認(rèn)識
1.理解掌握初中生物的課程性質(zhì)
義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程,其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容,反映自然科學(xué)的本質(zhì)。它既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識,又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的學(xué)科課程,是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。
2.提高重視程度。
學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)首先要加強(qiáng)對生物學(xué)科的重視,不能從領(lǐng)導(dǎo)的口中說出生物是小科的類似話語,加強(qiáng)對生物學(xué)科教科研活動,平時多走進(jìn)生物課堂,從老師和學(xué)生那里得到反饋,為老師專業(yè)發(fā)展提供更多的機(jī)會。其次是生物教師更要重視自己所教授的學(xué)科,自己是學(xué)生最好的表率。老師的熱情在很大程度上能喚起學(xué)生的熱情,學(xué)生會在老師的感染下更好的投入到生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中來。
(二)培養(yǎng)專業(yè)老師
專業(yè)化的老師具有良好的專業(yè)技能,生物專業(yè)的老師要比非生物專業(yè)的老師具有很強(qiáng)的專業(yè)優(yōu)勢。一個非專業(yè)的生物老師至少教5年才能趕上一個生物專業(yè)老師的知識,這么長的時間可以說是對教育資源的浪費,因此盡量讓專業(yè)的老師來教生物,如果實在沒有的話,盡量培養(yǎng)生物專業(yè)的教師,培養(yǎng)的時候要讓這樣的老師始終堅持在生物學(xué)科教學(xué)上,讓他多參加生物學(xué)科的進(jìn)修、聽評課活動等。
(三)通過多媒體提高課堂教學(xué)質(zhì)量
多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點,通過教學(xué)設(shè)計,合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體,并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合,共同參與教學(xué)全過程,以多種媒體信息作用于學(xué)生,形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu),達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。
1.多媒體能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。 “興趣是最好的老師”,良好的興趣能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),單獨的靠課本來講解生物課,很多同學(xué)覺的很乏味和單調(diào),致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣完全減退。多媒體的使用便可以提供這種生動、形象、直觀、感染力強(qiáng)的教學(xué)信息,喚起學(xué)生的好奇心和求知欲,進(jìn)而使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,從而激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲。例如在講《傳染病及預(yù)防》一節(jié)時,通過圖片展示一些常見的傳染病表現(xiàn)形態(tài)圖片,同時相應(yīng)體現(xiàn)一些危害,同學(xué)的興趣就來了,很想探究一下到底自己知道哪些傳染病,自己有沒有等,接下來同學(xué)們在課堂上就表現(xiàn)的很積極了。
2.多媒體能使生物中重難點知識更加形象和直觀。在初中生物教學(xué)中,利用網(wǎng)上圖片和動畫資源創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情景,可充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,使學(xué)生不易理解和接受的內(nèi)容直觀形象,課堂上收到實效。例如在講解《輸送血液的泵-心臟》一課中血液循環(huán),如果光靠自己的講解我相信很多學(xué)生都會糊涂了,但如果通過血液循環(huán)Flash動畫展示,學(xué)生就很快而且很容易理解并記住了。再如:《只有一個細(xì)胞的生物體》中,觀察草履蟲的外形和運動的時候,學(xué)生除了自己要在顯微鏡下觀察,但消化過程通過動畫展示,學(xué)生很容易理解接受。初中生物書中有很多類似的例子,通過多媒體能夠使生物中難講解的變的直觀和形象,達(dá)到事半功倍的效果。
3.多媒體能夠擴(kuò)大課堂教學(xué)容量,提升學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中,在有限的時間內(nèi)多媒體能使課堂容量增大,并針對本節(jié)課的知識點、重點、難點、疑點、相似點進(jìn)行課堂練習(xí),能夠使學(xué)生加深對知識的理解鞏固,如果教師將題目抄在黑板上或口頭念,既浪費時間,題目容量又不大,而且有些圖片的習(xí)題,即使使用小黑板,也不能達(dá)到很好的效果。教師使用計算機(jī)制作課件,把要講的內(nèi)容通過多媒體展示,能使學(xué)生很快進(jìn)入問題的思考,增大了教學(xué)密度,加快了課堂教學(xué)進(jìn)程,增加了練習(xí)容量。同時,教師也可以針對不同層次的學(xué)生選擇不同難度的練習(xí),使不同層次的學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會,從中體會到成功的喜悅,保持其良好的學(xué)習(xí)心態(tài),有利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。
改變初中生物現(xiàn)狀需要長期的進(jìn)行,也需要各方面的努力,需要我們共同去探索研究,希望在不久的將來,初中生物無論是教學(xué)還是社會影響力都取得更大的進(jìn)步。
初中生物教學(xué)措施篇二
由于初中生物只參與結(jié)業(yè)考試,有很多學(xué)生對初中生物不夠重視。因此,很多生物教師都有為如何提高教學(xué)質(zhì)量的苦惱。那么如何才能優(yōu)化初中生物的教學(xué)效果,提升教學(xué)質(zhì)量呢?下面根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗談一談具體做法。
1、注重現(xiàn)象向本質(zhì)的轉(zhuǎn)化
初中生物實驗教學(xué)的目的是通過實驗現(xiàn)象的觀察,來深化對知識的理解。對于學(xué)生只關(guān)心實驗現(xiàn)象而忽略現(xiàn)象背后知識的情況,教師在進(jìn)行生物實驗教學(xué)時應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)學(xué)生,以便學(xué)生能夠主動去思考實驗現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。如在使用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞時,可能出現(xiàn)很多細(xì)胞重疊而無法觀察細(xì)胞形態(tài)的情況,這時教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去思考哪步操作存在問題,學(xué)生經(jīng)過分析后可能會認(rèn)為是洋蔥表皮未能展平或者制片時未壓好。實驗過程中,細(xì)胞可能會出現(xiàn)顏色過淺,通過教師的引導(dǎo)學(xué)會可能會得出染色時間不足而導(dǎo)致。實驗教學(xué)不但會使學(xué)生掌握新的知識,而且還能使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。在實驗過程中,通過引導(dǎo)學(xué)生思考問題,分析試驗現(xiàn)象出現(xiàn)的原因,有助于學(xué)生由只關(guān)注實驗現(xiàn)象向關(guān)注現(xiàn)象原因的轉(zhuǎn)變。
2 激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣
對于任何一門課程的學(xué)習(xí),若學(xué)生不感興趣則就不能主動的去獲取知識,就會對該門課程有抵觸心理,初中生物教學(xué)也不例外。為此,教師在進(jìn)行生物教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)采取適宜的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣。在實際教學(xué)過程中,可以采取以下措施來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣:
?、倮碚摻虒W(xué)過程中,適當(dāng)穿插實驗教學(xué),通過實驗過程的學(xué)習(xí),來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣; ②初中生物教學(xué)若采取填鴨式教學(xué),則很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,也不會使學(xué)生對此門課程產(chǎn)生情趣。為此,教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)活躍課堂氣氛,注重教師與學(xué)生之間的互動,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對生物課程學(xué)習(xí)的熱情;
?、酃膭顚W(xué)生;在學(xué)生進(jìn)行一些課外生物實驗時,生物教師應(yīng)當(dāng)以欣賞和鼓勵的視角看待學(xué)生,給予學(xué)生足夠的支持,使學(xué)生對生物學(xué)習(xí)充滿資金,這樣就會在很大程度上增加其對生物學(xué)習(xí)的興趣。
3 注重理論與實踐的結(jié)合
初中生物是一門很貼近生活的學(xué)科,生活中很多有趣的現(xiàn)象都來自于生物。在進(jìn)行初中生物課程教學(xué)時,不但要使學(xué)生充分掌握課本上的知識,而且要使學(xué)生懂得如何將理論與實踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,通過實踐來加深對知識的認(rèn)識,進(jìn)而掌握知識。為此,在確保生物課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)之上,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生物教學(xué)實踐領(lǐng)域。如在學(xué)習(xí)完種子萌發(fā)全過程后,我鼓勵學(xué)生親自動手進(jìn)行種子萌發(fā)試驗,每天記錄種子萌發(fā)的現(xiàn)象,并及時記錄實驗現(xiàn)象,之后對記錄的現(xiàn)象進(jìn)行分析和研究,進(jìn)而得出實驗結(jié)果,之后再將所得到的結(jié)果與課本上介紹的理論進(jìn)行比較。此外,實踐教學(xué)還能提升學(xué)生動手操作能力,使其認(rèn)識到生物在實際生活中的重要作用,這么做也會提高學(xué)生對生物課程的興趣,進(jìn)而以更大的熱情投入到初中生物學(xué)習(xí)中。
初中生物教學(xué)措施篇三
隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和人們科學(xué)觀念的改變,世界各國紛紛開始重新審視科學(xué)教育、實驗教學(xué)。生物學(xué)作為新科技時代的熱點學(xué)科,其基礎(chǔ)教育更加迫切需要通過重大變革來提高生物教學(xué)。目前的生物教學(xué)體現(xiàn)了基礎(chǔ)性,但忽略了對內(nèi)容的更新以及對學(xué)生在生產(chǎn)生活實踐中動手能力的培養(yǎng),理論與實踐脫節(jié)。現(xiàn)在有些生物教學(xué)仍然是一支粉筆和一塊黑板,生物界是豐富多彩的,這就決定了生物的教學(xué)形式應(yīng)該多樣化。新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”,因此要求教師在生物教學(xué)中幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí),使每一個學(xué)生得到充分發(fā)展。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式,是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。然而課堂教學(xué)的時間是有限的,要實現(xiàn)用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展,進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是解決問題的重要途徑。
一. 有效備課
1、有效備課要求教學(xué)目標(biāo)明晰、具體、精確傳統(tǒng)備課中常用了解、掌握、理解等動詞描述的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生因太抽象而不知所措。在新課程改革的背景下,課標(biāo)已不同于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱,在教學(xué)過程中,學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標(biāo)”應(yīng)達(dá)到怎樣的“度”,需要準(zhǔn)確了解。備課時應(yīng)盡量用知道、說出這樣的動詞。
2、有效備課要求對學(xué)生學(xué)情的把握,考慮學(xué)生的求知熱情學(xué)生并不只是一張白紙?,F(xiàn)代社會中,孩子在信息渠道中已有了一定的積淀,教師必須考慮學(xué)生的實際水平和接受能力,同時,有效備課更要強(qiáng)調(diào)“如何讓學(xué)生對學(xué)習(xí)這些知識保持熱情”。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不限于知識水平,而在于求知熱情。
3、有效備課要求對教材有效利用,并“再度開發(fā)” 教材是眾多學(xué)者、專家心血的結(jié)晶,是經(jīng)過精挑細(xì)選、反復(fù)洗練的。教師必須給予重視,充分利用教材,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。但傳統(tǒng)備教材中,教師一般主要是分析本節(jié)內(nèi)容在本章中的地位,教材重難點,與前后知識的聯(lián)系等。而有效備課應(yīng)更強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)生的實際水平和情緒狀態(tài)對教材進(jìn)行“再度開發(fā)”。即對教材內(nèi)容重新選擇、組織和排序,也就是說教師要用教材而不是教教材。
二. 有效講授
1、有效講授要求能夠吸引學(xué)生的注意講授首先要能夠吸引學(xué)生的注意。 方法一是創(chuàng)設(shè)情境。例如; 七年級的學(xué)生的第一個實驗《觀察植物細(xì)胞》,生物學(xué)是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科,在實驗教學(xué)過程中,我們要通過創(chuàng)設(shè)多種情景,培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,并養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的實驗態(tài)度。本實驗是學(xué)生比較感興趣的話題,但是,對于如何觀察卻感到非常迷茫,所以教師要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫皝硪龑?dǎo)學(xué)生明確用顯微鏡觀察生物細(xì)胞,而要想在顯微鏡下觀察得到細(xì)胞,材料必須薄而透明,要達(dá)到薄而透明,又需要對觀察的材料進(jìn)行處理,制成玻片標(biāo)本才能觀察。以此同時,臨時裝片的制作又是本課的重點,因此,我們老師可以將書本上洋蔥磷片葉臨時裝片的制作過程進(jìn)行歸納和總結(jié),以便學(xué)生能夠理解,我們可以將整個制作過程總結(jié)為:擦、滴、撕、展、蓋、染,這樣,學(xué)生面對實驗臺上的各種用具就不會感到無從下手。同時,教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),并鼓勵學(xué)生大膽而又細(xì)心的進(jìn)行實驗嘗試操作,對于不規(guī)范的操作,教師要進(jìn)行耐心的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度;同時本實驗是學(xué)生第一次通過顯微鏡觀察植物細(xì)胞,使用顯微鏡學(xué)生非常積極,在此,我們一定要引導(dǎo)學(xué)生正確使用顯微鏡,例如:調(diào)節(jié)粗細(xì)準(zhǔn)焦螺旋要用雙手進(jìn)行,轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器不能搬著物鏡進(jìn)行。觀察到 初中各年級課件教案習(xí)題匯總語文數(shù)學(xué)英語物理化學(xué) 細(xì)胞之后教師就要及時引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)胞的外形特點,在此,細(xì)胞的結(jié)構(gòu)又是本實驗的另一重點,教師引導(dǎo)學(xué)生觀察顯微鏡下的多種細(xì)胞結(jié)構(gòu),通過比較和分析,了解植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu),按從外到內(nèi)的順序包括:細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。并指導(dǎo)學(xué)生正確繪圖,培養(yǎng)學(xué)生的繪圖技能,例如:繪圖要保證圖形的真實性,在一張紙上圖形要位于左上角,陰暗部分只能用鉛筆尖來點而不能涂等。
最后,總結(jié)自己在實驗中成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn),培養(yǎng)學(xué)生歸納整合的能力以達(dá)到做實驗的目的。
方法二是把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生,在傳統(tǒng)的講授中,教師一般不會將教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生,而有效講授要求教師告訴學(xué)生本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和所要達(dá)到的目標(biāo),因為學(xué)生只有知道自己學(xué)到什么程度,才會有意識地主動參與。
2、有效講授要求給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點在傳統(tǒng)的講授中,教師只有講到重難點內(nèi)容時,才會提醒一下。但由于目前的課堂教學(xué)中,采用的教學(xué)方式多樣化可能會造成學(xué)生只關(guān)注形式的熱鬧和參與的開心,卻抓不住核心內(nèi)容,所以有必要在課堂教學(xué)的開始時,進(jìn)行中和結(jié)束時給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點。
3、有效講授要求保持一定的節(jié)奏好的講授總是保持一定的節(jié)奏,保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”,這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松,且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效到記住,理解某些知識并形成相應(yīng)的價值觀。例如:在講授重點內(nèi)容時,故意稍作停頓,可以引起學(xué)生注意或使學(xué)生有時間進(jìn)行思考,但教師必須盡量避免在不重要的地方作長時間的停留,還要避免離題太遠(yuǎn),與教學(xué)主題無關(guān)的敘述。
4、有效講授要求控制教學(xué)過渡當(dāng)教師在改變話題,活動時出現(xiàn)的教學(xué)過渡,在某種程度上決定了課程的順利進(jìn)行,不好的過渡會極大地妨礙教學(xué)時間的有效使用。因此,教師應(yīng)保證過渡有條理、簡潔,并且要預(yù)先準(zhǔn)備好與過渡有關(guān)的材料。
三. 有效提問
1、有效提問要求問題保持大眾性提問能引起大多數(shù)同學(xué)的思維共鳴,學(xué)生躍躍欲試,爭先恐后要求回答,課堂氣氛可立即活躍,提問要向全體學(xué)生發(fā)問,抽答面要廣,這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學(xué)生思考,在適當(dāng)?shù)臅r候(如課堂氣氛活躍時),可以適當(dāng)增加提問的難度,但難度不可過高。教師可以相應(yīng)到引導(dǎo)。
2、有效提問要求問題有一定的價值在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,學(xué)生在教材中找出標(biāo)準(zhǔn)答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題,讓問題提有所用,有學(xué)習(xí)價值。這些問題的設(shè)計,有助于提高學(xué)生的靈活運用知識的能力。
3、有效提問要求避免“滿堂問” 曾經(jīng)的教學(xué)是“滿堂灌”,新課程下要求以學(xué)生為主體,把課堂還給學(xué)生,于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了,但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走,諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充斥課堂,這種課堂氣氛可能是活躍了,但學(xué)生收益不多,雖然在形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中,但本質(zhì)上沒變,沒有從根本上變革學(xué)生被動接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學(xué)淹沒了教學(xué)重難點,擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的空間和時間,也限制了學(xué)生思維。
四. 有效傾聽
在學(xué)習(xí)過程中,如果希望學(xué)生學(xué)會傾聽,那么也必須從教師的耐心傾聽開始。教師在提問后,要給學(xué)生留出足夠的時間進(jìn)行思考和回答,讓學(xué)生感覺到教師在等待和傾聽。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,常見的現(xiàn)象是教師提問后馬上就叫學(xué)生回答,而且當(dāng)學(xué)生回答有困難或錯誤時,教師馬上打斷,叫另一位學(xué)生回答或教師代為說出正確的答案,這樣會挫傷學(xué)生的積極性,他要么沒有機(jī)會說出完整的答案,要么就會意識到他的答案是錯誤的,以至于根本不值得聽完。也許這種做法教師不是有意的,但挫傷了學(xué)生主動參與課堂活動的積極性。一個具有傾聽意識和習(xí)慣的教師不會僅僅滿足于聽到了學(xué)生的言辭,他還善于在傾聽時察言觀色,了解學(xué)生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求,并加以熱情地呵護(hù)和細(xì)心地引導(dǎo)。在傾聽的過程中要有回應(yīng),比如對對方說的問題點頭示意或做出相應(yīng)的反應(yīng)。有效教學(xué)意味著教師要善于耐心地傾聽學(xué)生的聲音,關(guān)注學(xué)生的想法。教師可以通過追問、補(bǔ)充學(xué)生的回答,讓學(xué)生感覺到教師一直在關(guān)注問題的回答進(jìn)展,這樣會自然而然的激勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。如小腸的結(jié)構(gòu)是如何與功能相適應(yīng)的這一問題,學(xué)生一般不能回答完整,這時教師可以追問、補(bǔ)充學(xué)生的回答。
此外,激勵性反饋還能給學(xué)生帶來成就感和成功體驗,這也是生物教學(xué)的一種策略。