矛和盾的集合教學(xué)實(shí)錄
教師們一般都知道從其他教師們教學(xué)實(shí)錄中可以獲得很多的教學(xué)方法!現(xiàn)在請(qǐng)欣賞學(xué)習(xí)啦小編帶來(lái)的《矛和盾的集合》教學(xué)實(shí)錄。
《矛和盾的集合》教學(xué)實(shí)錄
師:同學(xué)們,這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)課文《矛和盾的集合》,一起讀課題。(生齊讀課題)
師:請(qǐng)看,這是矛,這是盾,它們都是從古代流傳至今的兵器,同樣,這兩個(gè)漢字也是從古代文字慢慢演變而來(lái)的。
師:先來(lái)看看“盾”字的演變,這是甲骨文的“盾”,后面一人雙手拿盾,非常形象,這是金文,再是小篆,最后是楷體,再請(qǐng)看“矛”字……(課件演示演變過程)
師:這兩個(gè)也是我們今天要寫的生字。請(qǐng)打開生字抄寫本,仔細(xì)觀察前面的范字,自己先試著把“矛”和“盾”各寫一個(gè)。(生自由練寫)
師:來(lái)看看這位同學(xué)書寫的請(qǐng)看“矛”字,已經(jīng)寫得不錯(cuò),如果橫鉤寫得再稍長(zhǎng)一些,注意下面一筆是彎鉤,這個(gè)字就會(huì)更漂亮=
再請(qǐng)看“盾”字,特別注意第一筆是平撇,第二筆是豎撇,下面的橫也寫得長(zhǎng)一些。
師:請(qǐng)看老師在黑板上寫一寫,先寫“矛”:橫撇點(diǎn)橫鉤,彎鉤加撇把筆收:再寫“盾”:平撇豎撇連十目,萬(wàn)箭飛來(lái)能擋住。請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔?ldquo;矛”和“盾”各寫一次。(生自由練寫)
師:再來(lái)看看剛才這位同學(xué)寫的,“矛”和“盾”都有了一定的進(jìn)步,寫得相當(dāng)漂亮。
師:先把生字抄寫本輕輕地放在一邊,一起再讀課題。(生讀課題)
師:接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們正確朗讀課文,想想“集合”在文中是什么意思(生自由朗讀課文)
師:誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
生:“集合”在課文中就是指把矛和盾結(jié)合在一起。
生:我認(rèn)為“集合”在課文中是指把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一。
(師根據(jù)回答板書:進(jìn)攻自衛(wèi)合二為一)
師:對(duì)呀!這就是課文要告訴我們的事情,誰(shuí)能看著板書把這件事更完整地說(shuō)一遍?
生:發(fā)明家在和朋友比賽時(shí),想到把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一,于是,發(fā)明家發(fā)明了坦克。
師:其實(shí)這就是課文的主要內(nèi)容,像這樣對(duì)課題進(jìn)行一定的擴(kuò)充也可以很好地概括文章的主要內(nèi)容
師:下面一起來(lái)看看課文中的生字詞誰(shuí)來(lái)讀左邊的這一組詞語(yǔ)?(指名一生讀)
師:這個(gè)字跟老師再念一念,翹舌音“戳”。(生跟讀)
師:誰(shuí)來(lái)讀右邊的這一組?(指名一生讀)
師:請(qǐng)仔細(xì)觀察這兩組詞語(yǔ),你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
生:左邊詞語(yǔ)都是寫進(jìn)攻的,右邊都是寫自衛(wèi)的
師:也就是說(shuō)它們分別是寫矛和盾的什么?
生:左邊詞語(yǔ)都是寫矛的特點(diǎn),右邊詞語(yǔ)都是寫盾的特點(diǎn)。
師:你真有一雙慧眼!
師:左右兩邊的同學(xué)可以對(duì)看來(lái)讀這些詞語(yǔ)呢,左邊讀“矛”,右邊讀“盾”;左邊進(jìn)攻,右邊自衛(wèi),試一試。(生對(duì)讀詞語(yǔ))
師:讀得真好。左邊是“矛”,右邊是“盾”,發(fā)明家把它們集合在一起,發(fā)明了坦克(課件演示集合過程)發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問,這是發(fā)明家不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程,請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,并試著完成學(xué)習(xí)單,(生默讀課文,自由填寫學(xué)習(xí)單、師提醒用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言填寫,填好的同桌可以交流一下)
師:先來(lái)看看這位同學(xué)填寫的。(實(shí)物投影)他認(rèn)為發(fā)明家發(fā)現(xiàn)的第一個(gè)問題是“盾太小了”,同意嗎?
生:同意!
師:是的。但老師覺得把“了”字刪去會(huì)更簡(jiǎn)潔一些(用紅筆刪除)
師:他認(rèn)為解決方法是“做一個(gè)鐵屋子”有沒有更好的說(shuō)法?
生:可以用“造”鐵屋。
師:不錯(cuò)!他在什么情況下發(fā)現(xiàn)“盾太小”這個(gè)問題?
生:是發(fā)明家和朋友比賽難以招架時(shí)發(fā)現(xiàn)的
師:你能找到課文中的描寫來(lái)讀一讀嗎?
生:對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái),發(fā)明家用盾左抵右擋,還是難以招架:(師出示這個(gè)句子)
生:我從“雨點(diǎn)般”這個(gè)詞中讀出對(duì)方的矛速度很快,又很密集。
師:請(qǐng)你帶著這種理解再讀讀這個(gè)句子。(生讀)
師:這位同學(xué)抓住了關(guān)鍵詞“雨點(diǎn)般”來(lái)體會(huì),還有不同的理解嗎?
生:我從“左抵右擋”這個(gè)詞看出這場(chǎng)比賽很激烈
師:知道什么是“左抵右擋”嗎?
生:就是左邊抵一下,右邊擋一下的意思
師:我請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)當(dāng)發(fā)明家,我當(dāng)他的朋友,來(lái)再現(xiàn)一下當(dāng)時(shí)的情景。(師用雙指當(dāng)矛,生用書當(dāng)盾)我這根是鋒利的矛,拿好你的盾
我的矛左刺——,右刺——,左刺——,右刺——,上刺——;再上刺——;下刺——;左刺——,再左刺——;再左刺——;右刺——,下刺——……
師:剛才同學(xué)們看到了,“左抵右擋”僅僅是左抵一下,右擋一下嗎?
生:不是!
生:“左抵右擋”是指上下左右全方位地自我保護(hù)。
師:說(shuō)得真好。這位同學(xué)此時(shí)還在氣喘吁吁,其實(shí)這就是“難以招架”的表現(xiàn)。抓住這些關(guān)鍵詞,能幫助你更好地理解句子,誰(shuí)再來(lái)讀讀?(指名生讀)
《矛和盾的集合》教學(xué)反思
學(xué)習(xí)本課時(shí),我從題目入手,先讓學(xué)生知道“矛”“盾”兩個(gè)字分別是古代的兵器,然后讓學(xué)生或畫或表演說(shuō)出這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種如果集合在一起會(huì)是什么樣子呢?進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。學(xué)生基本在讀了課文后就可以理解大概內(nèi)容,所以我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已讀懂了什么,學(xué)生一下子就找到了發(fā)明家是在恩怨把矛和盾結(jié)合的句子,接著再引導(dǎo)學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)說(shuō),我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生品味了“雨點(diǎn)般向他刺來(lái);左抵右擋,還是難以招架;固然安全”等詞語(yǔ)來(lái)理解。最后再抓住 “進(jìn)攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個(gè)詞語(yǔ)統(tǒng)領(lǐng)全文,突破重點(diǎn)。
另外為了學(xué)生理順文章的順序,我反復(fù)地研讀了課題——矛和盾的集合,矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn),它們的優(yōu)點(diǎn)是什么?矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)。這個(gè)想法怎樣產(chǎn)生的呢?因此,我就讓學(xué)生在同伴中互相說(shuō)一說(shuō)。這樣學(xué)生就明白了發(fā)明家在比賽的過程中發(fā)現(xiàn)問題,認(rèn)真思考,發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)點(diǎn),然后再不斷思考,想到了發(fā)明一種新的東西,使它集合兩者的優(yōu)點(diǎn),發(fā)揮更大的作用,于是發(fā)明了坦克。當(dāng)我再讀文本時(shí),發(fā)現(xiàn)文本的第五自然段的第一句話是:坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一,在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。這句話其實(shí)就是對(duì)課題的很好的詮釋,也蘊(yùn)含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手前后勾連。那么,如何引入這句話呢?這時(shí)就想到了這四個(gè)詞語(yǔ),在詞語(yǔ)教學(xué)中引出這四個(gè)詞,“同學(xué)們,文中有一個(gè)句子,把這四個(gè)好詞語(yǔ)都用上了,請(qǐng)大家找一找,認(rèn)真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學(xué)生也很快找到答案。在復(fù)習(xí)時(shí),還讓學(xué)生默寫了這句話,以突出這個(gè)重點(diǎn)句子。
最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已讀了這個(gè)故事的感受,再集體讀最后一段,讓學(xué)生明白這篇課文是通過一個(gè)故事來(lái)講一個(gè)道理。讓學(xué)生知道以后寫一個(gè)道理時(shí)就可以用事例來(lái)說(shuō)明的寫作方法。最后讓學(xué)生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子,由于學(xué)生一時(shí)想不到,我只好先提示了雙層汽車、帶橡皮鉛筆等,學(xué)生經(jīng)提示馬上也說(shuō)了一些。如帶燈泡的鋼筆,帶音樂聲的拖把等等。這樣學(xué)生通過學(xué)文后可以在生活中去尋找類似的現(xiàn)象,也可以說(shuō)是學(xué)以致用。