語文S版誰的羽毛教學設計

　　在小學語文課文《誰的羽毛》中，你學習到了什么樣的內容呢?下面是學習啦小編網絡整理的語文S版《誰的羽毛》教學設計以供大家學習參考。

　　語文S版《誰的羽毛》教學設計

　　教學準備：

　　1、生字卡片。2、課件。3、小動物頭飾。

　　教學課時：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學環(huán)節(jié)　　師生活動　　設計意圖　　修改意見

　　激趣導入，整體感悟。讀讀課題，猜一猜這個故事會寫些什么呢?你們一定特別想知道。就請你借助拼音，把課文讀一讀吧。

　　從題入手，引導質疑，激發(fā)學生探究興趣。

　　初讀課文，學習生字。

　　1、自讀課文，圈出生字，讀準字音，讀通句子。

　　2、和小伙伴一起學習生字。

　　(1)互相檢查生字讀音的掌握情況。

　　(2)小組長帶著組內同學分析每個字的字型和筆順。

　　3、課件出示12個生字及詞語，指名開火車認讀，小組競賽讀。

　　4、指名分自然段讀書，生生間評價。讓學生圈劃生字，以培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。和伙伴一起探究學習，可增強學生自主識字的意識，使其成為學習的主人。

　　讀中感悟，體驗、對話交流中提升。

　　1、觀圖激發(fā)閱讀興趣：小烏龜扛著羽毛，遇到了幾個小動物?他們都和小烏龜說了什么呢?

　　2、用自己喜歡的方式讀一讀課文，想一想，這些小動物會用什么語氣和小烏龜說呢?自己好好練一練。

　　3、學生匯報后，課件展示幾個小動物的話。

　　4、指導朗讀：猴子——哈哈大笑

　　大犀牛——冷冷地說

　　豹子——急切地語氣

　　貓頭鷹——好奇地問

　　5、你覺得哪個小動物做得對?你最喜歡誰?帶著自己的情感，再讀一讀課文。讀中有導，讀中結合，引導學生從小烏龜和小動物們的對話中，從它們說話時的不同神情、語氣中，體會小烏龜和小動物們的不同心理活動，不同性格和態(tài)度，從而把課文的情感內化為自己的情感。

　　創(chuàng)設真實情境，分角色表演體驗。

　　1、小烏龜遇到鴕鳥以后會怎樣呢?想象它們見面的場景。

　　2、自選角色，戴上頭飾，先自己練好朗讀，再找伙伴練習。

　　3、小組內表演，可以分角色朗讀，也可以表演成課本劇。引導學生不要被課文所限制，放開思路，暢所欲言。

　　整體回顧，拓展延伸1、看著圖，用自己的口氣說說這個故事，可以加上自己的想象。

　　2、朋友們，猴子、大犀牛、豹子、

　　都知道自己錯了，他們要用行動改正自己的缺點，你們知道他們是怎樣做的嗎?請你選一個小動物來演一演。

　　3、先自己想一想，小烏龜還可能遇到誰?他們會怎樣說?怎樣做?再和小組同學交流，也可以表演自己想象的內容。

　　珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的，獨特的見解，從而引導學生感悟課文所講的道理，體會課文所表達的情感。

　　總結全文通過這節(jié)課的學習，你懂得了什么?(鼓勵學生從不同方面說。)對學過的知識進行規(guī)納。

　　第二課時

　　復習導入

　　1、同桌分自然段朗讀課文，要求做到正確、流利、有感情。

　　2、同學當小老師，領讀生字、生詞。通過不同的形式復習鞏固所學知識。

　　學習生字

　　1、自主識字：自學會寫字，讀準字音，觀察字形。想一想有什么好方法記住它們。

　　2、討論交流記字方法：

　　(1)鼓勵學生用自己以有的知識根據字的特點記字。如：“扛、哈、諒、盯、眼、盼”這幾個字，可用舊字加、換偏旁的辦法記，也可以根據字的形義特點記;還可以創(chuàng)造自己的方法。

　　(2)生字找朋友游戲、把它的部件和偏旁拆開，發(fā)放到小朋友手中，聽到這個字的讀音后，這兩個小朋友立即組成相應的生字。

　　3、詞語拓展積累。

　　(1)找出課文詞語：交還、扛著、哈哈大笑······

　　(2)拓展生活中常用的詞語：交通、交代、交付······

　　(3)積累我喜歡的詞語：失主、原諒、繼續(xù)······

　　引導學生自主思維找規(guī)律識記生字。

　　指導書寫

　　1、觀察本課的會寫字，你會發(fā)現大多是左右結構的字。你發(fā)現它們在寫的時候有什么特點?(左窄右寬)

　　2、你覺得哪筆容易寫錯?

　　盼：右上部分是“八”不要寫成“人”。

　　哈：右邊“合”不要丟掉中間的短橫。

　　3、學生練寫，教師巡視。滲透漢字的形態(tài)美。

　　培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。

　　《誰的羽毛》教學反思

　　《誰的羽毛》是課標實驗教材語文版第七單元的一篇課文。這個單元圍繞著“團結友愛，誠信合作”這一主題，選編了四篇貼近兒童生活，充滿兒童情趣，富有時代氣息的課文。《誰的羽毛》這是一篇富有兒童情趣的非洲童話故事。全文采用擬人的手法，以對話的形式講述了一只小烏龜撿到一片漂亮的羽毛，并千方百計把羽毛還給駝鳥的故事，贊揚了小烏龜撿到東西主動歸還失主的好品質。課文語言親切樸實，通俗易懂，人物形象鮮明，情節(jié)有趣，引人深思，是對學生思想教育，培養(yǎng)學生語文綜合素質的好教材。

　　一、創(chuàng)設教學環(huán)境，調動學生學習積極性

　　在新課標和新教材中指出：把激發(fā)學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣學生樂學，便會積極投入其中。老師在板書課題后與學生進行交流：小朋友喜歡看動畫片嗎?老師帶來了動畫片《誰的羽毛》，想不想看呀?由學生感興趣的動畫片切入，整體感知課文，從而激發(fā)了學生的學習欲望，和好奇心，培養(yǎng)了學生的觀察能力、感悟能力和語言表達。

　　二、在自主、合作、探究中，讓學生成為學習的主人。

　　學生是學習發(fā)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)現者。新課標積極倡導的自主、合作、探究的學習方式，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，合作意識，創(chuàng)新意識以及實踐能力。在教師指導學習課文第二自然段以后，讓學生同桌合作練習分角色朗讀，然后是給動畫配音，讓學生在輕松、寬松的氛圍中學習探究體會到了主動探究、合作探究的快樂，體驗到了成功帶來的喜悅，同時朗讀能力、想象能力、創(chuàng)新能力進一步提高。

　　三、以讀為本，使學生積累語言感悟道理

　　《語文課標》中指出：閱讀是學生的個性化行為，可通過創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重學生的獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發(fā)學生的靈性服務。我們努力地將上述思想運用到教學實踐中。

　　1、 1、 時間留給學生，讓他們多讀書、多思考、多交流、多表達。

　　2、 讀中落實重點句，相機指導學生有感情地朗讀，引導學生抓住關鍵詞語深入體會人物的感情。“這怎么行呢?”“那怎么行呢?失主會多著急呀。”引發(fā)學生想像人物的內心世界，訓練學生的思維能力，豐富學生體驗，并從中感受到人物優(yōu)秀品質潛移默化的影響。

　　“教學是一遺憾的藝術”，盡管我們精心設計教學，并非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂的每一個環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來。比如有些過渡語言不夠簡潔明了，有些用詞夠不準確。

　　走進新課程，教學的核心理念是“一切為了每一個學生的發(fā)展”，而“發(fā)展”就是一個生成性的動態(tài)過程。 “生成”它是相對于“預設”來說的。預設是基礎，但課堂上一些微小的細節(jié)，不是都能預設到的。對于課堂中的生成性資源，教師在及時捕捉，瞬間做出判斷的同時，教師和學生的積極性都被調動起來了，他們會產生心靈的碰撞、融洽，所以我們在教學中還需要進一步加強教學機智。