蘇教版小松鼠找花生果教學(xué)反思

　　在教授完蘇教版《小松鼠找花生果》這門課程之后，教師們有什么樣的教學(xué)反思呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編網(wǎng)絡(luò)整理的蘇教版《小松鼠找花生果》教學(xué)反思以供大家學(xué)習(xí)參考。

　　蘇教版《小松鼠找花生果》教學(xué)反思(一)

　　課文采用科學(xué)童話的形式，借小松鼠找花生果這件事間接告訴學(xué)生花生在地下結(jié)果這一常識，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑、淺顯，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。低段教學(xué)目標(biāo)明確指出：讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。所以我想，低年級的課堂尤其要有趣，尤其要注意在調(diào)動學(xué)生的積極性上下功夫。

　　教學(xué)過程中我始終注意以讀為主，以富有童趣的語言，縮短師生間的心理距離，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，設(shè)計(jì)游戲等趣味環(huán)節(jié)，活躍氣氛，激活思維。讓孩子們扎扎實(shí)實(shí)地閱讀文本、實(shí)實(shí)在在地學(xué)習(xí)生字。

　　我認(rèn)為童話的教學(xué)要抓兩點(diǎn)，即科學(xué)性和趣味性。本文通過小松鼠找花生的故事，告訴孩子們花生果是結(jié)在泥土里的這一科學(xué)常識。而這一常識非常明了地表達(dá)在文本中，孩子們一讀就知道了，既然是一讀就明了的，很顯然就不必作為本課的主要內(nèi)容來學(xué)習(xí)?？稍谕卣寡由鞎r(shí)讓孩子們通過文本的學(xué)習(xí)以及自己的生活常識，了解到還有不少植物的果實(shí)是結(jié)在泥土里的。

　　我在授課過程中，通過童話的形式來顯示這一科學(xué)常識，讓這一科學(xué)常識在孩子眼里顯得很有意思。為了突出這一點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我緊抓小松鼠找花生果：由花生開花了(很美，吸引了小松鼠)——想摘花生果過冬——每天看著，沒有見到一個(gè)花生果(產(chǎn)生疑惑)——花生果長在泥土里(明了)的線索，讓孩子們在熟讀課文的基礎(chǔ)上想象這一過程中小松鼠的動作、表情、語言，引發(fā)孩子們豐富的想象，品味文本的趣味性。

　　最后再進(jìn)行拓展延伸：你還知道哪些植物的果實(shí)是結(jié)在泥土里的呢?讓語文教學(xué)與自然生活相聯(lián)系，讓課內(nèi)與課外相結(jié)合，體現(xiàn)“大語文”的教學(xué)觀，拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間。

　　蘇教版《小松鼠找花生果》教學(xué)反思(二)

　　在教學(xué)《小松鼠找花生》時(shí)，學(xué)生對于花生的這種生長習(xí)性非常感興趣。在教學(xué)中有孩子提問：還有什么的果實(shí)是生長在泥土里的?(我很“慶幸”，在備課的時(shí)候我備了：有山芋、土豆、馬鈴薯……)

　　學(xué)生說的也正和我意，和我準(zhǔn)備的差不離兒，正要就此結(jié)束時(shí)，一個(gè)學(xué)生就做在位子上嚷嚷開了：“老師，我從書上看到山芋在泥土里的不是果實(shí)，而是根，我們吃的都是山芋的根。”懵了。

　　自己的答案當(dāng)及被學(xué)生否定，就謙虛的說：讓老師去查查資料，再告訴大家。面對生成，我無所適從，我不知道怎樣回答。最后只得簡單了事，跳過坎去，給學(xué)生留下了永遠(yuǎn)的疑惑。

　　課后我反思自己的教學(xué)，顯然這次失誤，是我備課時(shí)不嚴(yán)緊造成的。學(xué)生愛提問是天性，雖然在課堂上把我問倒了，但是我還是要努力讓學(xué)生在課堂上敢提問、愛提問。這不僅是教學(xué)的需要，更是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的需要。提出的不同問題，我都用贊賞的目光、鼓勵(lì)的言語給予肯定，這為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了更為自由、舒展的平臺，也是促使我自身提高，自身發(fā)展的源動力。

　　蘇教版《小松鼠找花生果》教學(xué)反思(三)

　　一、在本課的教學(xué)中我以讀為主以讀代講，在讀中領(lǐng)悟，并采用了多種朗讀方法，如自由讀，分角色讀，同位合作讀，小組合作讀，表演讀等。學(xué)生們都興趣十足，躍躍欲試，爭著搶著讀，既激發(fā)了興趣，又活躍了課堂，同時(shí)也領(lǐng)悟了課文內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率。在整堂課中，學(xué)生的朗讀很出色，出現(xiàn)的亮點(diǎn)很多。今后還要在教學(xué)中多探索更好的讀書方法，讓學(xué)生樂學(xué)!

　　二、 “學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，在語文教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主探究的實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們主動獲取知識，形成能力。以這一課課前預(yù)習(xí)和課后擴(kuò)展練習(xí)為例，讓學(xué)生查閱資料自己了解花生的生長特點(diǎn)，通過檢查我很驚訝，有的學(xué)生給拿來了簡報(bào)，有的學(xué)生從網(wǎng)上下載了資料，有的則拿來了十萬個(gè)為什么，從花生的播種到花生的使用價(jià)值應(yīng)有盡有，說明一年級的學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)然還要進(jìn)行有的放失的指導(dǎo)。

　　三、結(jié)合課文插圖，理解重點(diǎn)詞語

　　本文配有幾幅插圖，圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，透過觀察了解文章內(nèi)容。教案中，我讓學(xué)生觀察“花生開花”圖，想象花生開花的情境，從而理解“格外”、“鮮艷”一詞，引出松鼠與鼴鼠的對話，體會松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問”圖，引出“奇怪”和“自言自語”，并加以理解。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象：花生到底到哪兒去了?

　　盡管整堂課學(xué)生興趣盎然，看似教學(xué)效果不錯(cuò)，但是細(xì)細(xì)反思，我不得不承認(rèn)這節(jié)課還存在以下不足：

　　一是生字教學(xué)比較薄弱。一年級重在識字，而我在教學(xué)本課時(shí)卻只花小量的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識本文生字，并且忽視了有些易讀錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)的字讓學(xué)生說說識記方法，在生字檢查時(shí),把寫有生字的花生一下子就獎給了學(xué)生,認(rèn)讀生字的面也過小。

　　二是教師放手不夠，應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，指導(dǎo)者，這一點(diǎn)以后會加以改正，不斷完善自己，提高自己。