小松鼠找花生果教學設計教學反思(2)
小松鼠找花生果教學設計教學反思
小松鼠找花生果教學設計篇四
一、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。
2、學會本課四個生字，理解并能用“自言自語”說話。
3、經(jīng)歷品讀課文的過程，了解花生的生長規(guī)律，學會細致地觀察生活。
二、教學過程：
(一)創(chuàng)設情境，以趣導入
在樹林里的一棵大松樹上，住著一位可愛的朋友，它是誰呢?瞧，它來了———(出示小松鼠的圖片)
1、你認識它嗎?大聲地和它打聲招呼吧
2、誰還愿意和它說說話?
[生：小松鼠，你在干什么呀?師：我想去找花生果，你能幫助我嗎?]
出示課題：小松鼠找花生果
[運用直觀、形象的圖片創(chuàng)設愉悅、輕松的課堂教學情境，符合低年級兒童的認知規(guī)律，為學生學習活動的充分開展創(chuàng)設了鮮活的空間，教師也變換角色參與其中，整個情境立體化，趣味縱橫。]
(二)朗讀生趣，深入感知
1、那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧。走，我們出發(fā)了!
出示圖一：一片花生地。
2、瞧，那兒是什么呀?
學生按圖想象說話。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點說話。
[讓學生充分進入情境，抓住重點，展開想象說話，鍛煉學生口頭表達能力。]
3、這么美的景色到底是什么呀?小松鼠也有疑問了。
?、懦鍪荆旱诙匀欢危∷墒蠛万球镜膶υ?。生仿讀：自由練讀→兩人分角色配合讀→一人分角色讀
?、坡犃蓑球镜脑?，如果你是小松鼠，你會想些什么呀?
學生轉變角色想象練習說話。
?、?師引讀)小松鼠也有這樣美好的愿望呢!它想——等花生結了果，我就去摘下來，留著冬天吃。(生接讀)
[在朗讀上，根據(jù)學生理解水平，要求一步步上升。通過學生不同角色轉變，聯(lián)系實際想象說話，師生互動，以讀代講，很有實效。]
4、于是它就行動起來了。
出示：第三自然段“從那以后，……看花生結果了沒有。”
?、爬斫?ldquo;每天”
?、傩∷墒笄疤烊ツ膬毫?干什么?看到了什么?
②昨天又去哪兒了?干什么?看到了什么?
?、劢裉炷?
噢，這就是——“每天”
[承上啟下，想象理解，通過從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結果了沒有”這個結論，充分感知“每天”所強調(diào)的意思，符合低年級兒童的理解規(guī)律。]
?、评斫?ldquo;自言自語”
①師表演“自言自語”，創(chuàng)設情境：
怎么搞的，筆去哪兒了?怎么找不到了?(師邊尋找邊嘴里嘀咕)
②說說剛才老師在干什么呀?
生用“自言自語”來描述，也可以用其說話。
[通過實際情景再現(xiàn)，讓學生簡單明了地明白意思，并用說話來反饋自己的理解。]⑶對了，小松鼠心里可著急了!
出示第四段并指導朗讀第四段，通過言語神情來表現(xiàn)。
5、小朋友們，花生果到底上哪兒去了?現(xiàn)在我是小松鼠，你能告訴我嗎?
(在泥土里)
你是怎么知道的?
(生交流：我從爺爺奶奶那兒知道的;我在鄉(xiāng)下親眼看見過的;文中蚯蚓說的……)
6、指讀蚯蚓的話。
[不僅與書本結合，更重要的是與生活相結合，讓學生明白一切來源于生活，要學會細心觀察生活。]
(三)想象說話，表演激趣
1、原來花生果并沒有丟，全在泥土里呢!真是虛驚一場!
小松鼠知道后會說些什么?它以后又會怎么做?
全班交流。
2、你們有興趣演一演這個故事嗎?
?、僮杂勺x課文后小小組練習表演。
②小小組匯報表演。
[教學是學生、教師、文本之間對話的過程，
表演故事的語言實踐中，教師作為伙伴參與其中，適當點撥、引導，鼓勵學生積極投入語言實踐，課堂教學才能煥發(fā)生命與光彩。]
(四)保存趣味，拓展延伸
1、你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里?
(土豆、芋艿、紅薯、藕……)
2、還有這么一篇童話，題目是《豬小戒找花生果》。今天，我們和小松鼠找到花生果了，豬小戒找到花生果了嗎?它又是怎么找的?課后我們一起瞧瞧去!
[語文教學與自然生活相聯(lián)系，課內(nèi)與課外相結合，體現(xiàn)了“大語文”的教學觀，拓展了學生的語文學習空間。]
(五)自主學習，師生共寫
今天我們的收獲可真不少，知道了這么多植物的生長規(guī)律，我們還要學幾個新的生字。
出示：“言”、“語”、“結”、“誰”
1、小小組學習：
?、傧茸约河^察，有什么好辦法記住它，再幫它找找朋友。
?、谀阌惺裁葱枰嵝哑渌∨笥炎⒁獾牡胤絾?(比如：結構、位置、筆順等)
2、師范寫，提示。
3、生描紅、寫字。
[給予學生提示與要求后，讓學生小小組進行自主學習，教師參與到其中適當點撥、評價，通過學生之間的交流學習生字，學生激情更加飽滿，更為主動，師生互動學習更為融洽，氣氛熱烈，收到實效，體現(xiàn)了課改精神。]
三、教學結束：
布置學生課下小組學會本課生字詞。
《小松鼠找花生》教學反思
一、在本課的教學中我以讀為主以讀代講，在讀中領悟，并采用了多種朗讀方法，如自由讀，分角色讀，同位合作讀，小組合作讀，表演讀等。學生們都興趣十足，躍躍欲試，爭著搶著讀，既激發(fā)了興趣，又活躍了課堂，同時也領悟了課文內(nèi)容，提高了學習效率。在整堂課中，學生的朗讀很出色，出現(xiàn)的亮點很多。今后還要在教學中多探索更好的讀書方法，讓學生樂學!
二、 “學生是語文學習的主人”，在語文教學過程中，要加強學生自主探究的實踐活動，引導他們主動獲取知識，形成能力。以這一課課前預習和課后擴展練習為例，讓學生查閱資料自己了解花生的生長特點，通過檢查我很驚訝，有的學生給拿來了簡報，有的學生從網(wǎng)上下載了資料，有的則拿來了十萬個為什么，從花生的播種到花生的使用價值應有盡有，說明一年級的學生已經(jīng)具備自主學習的能力，當然還要進行有的放失的指導。
三、結合課文插圖，理解重點詞語
本文配有幾幅插圖，圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用，讓學生仔細觀察，透過觀察了解文章內(nèi)容。教案中，我讓學生觀察“花生開花”圖，想象花生開花的情境，從而理解“格外”、“鮮艷”一詞，引出松鼠與鼴鼠的對話，體會松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問”圖，引出“奇怪”和“自言自語”，并加以理解。同時激發(fā)學生的想象：花生到底到哪兒去了?
盡管整堂課學生興趣盎然，看似教學效果不錯，但是細細反思，我不得不承認這節(jié)課還存在以下不足：
一是生字教學比較薄弱。一年級重在識字，而我在教學本課時卻只花小量的時間指導學生認識本文生字，并且忽視了有些易讀錯認錯的字讓學生說說識記方法，在生字檢查時,把寫有生字的花生一下子就獎給了學生,認讀生字的面也過小。
二是教師放手不夠，應該做學生學習的組織者，指導者，這一點以后會加以改正，不斷完善自己，提高自己。
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3.小學教師述職報告