我用殘損的手掌教學(xué)反思

　　通過我用殘損的手掌課后反思，教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)不足，比如說教學(xué)設(shè)計上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計經(jīng)驗。下面是學(xué)習(xí)啦小編網(wǎng)絡(luò)整理的《我用殘損的手掌》教學(xué)反思，希望對你有用。

　　《我用殘損的手掌》教學(xué)反思(一)

　　《我用殘損的手掌》是這個學(xué)期開學(xué)學(xué)習(xí)的第一篇課文。在課堂上一些環(huán)節(jié)處理得不好，沒有調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，沒有形成互動的局面，沒有教師、學(xué)生、文本之間的對話。課上得生硬，沉悶，不知不覺落入到了傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式。唯一值得欣慰的是朗誦詩歌環(huán)節(jié)做得不錯。

　　第一，對詩歌內(nèi)容分析用時過長。我是反對對課文進行繁瑣分析的，但是在這節(jié)課上，我卻不自覺地走上了繁瑣分析的道路?？赡苁钦n前看的參考資料太多了，在課文旁邊寫下了許多批注，在課堂上，又想把每一點都講到。

　　第二，學(xué)生活動少。教師的講解過多，導(dǎo)致的一個結(jié)果是學(xué)生活動少。我很清楚課堂是學(xué)生的課堂，課堂的主角應(yīng)該是學(xué)生而不教師。教師只是課堂教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者，促進者。為什么學(xué)生活動不起來?原因有二：一是我講的過多，二是學(xué)生不善于發(fā)言，不愿意主動地在課堂上說。農(nóng)村的孩子由于環(huán)境的的影響，大多是比較內(nèi)向，不敢在眾人面前講話，他們早已經(jīng)是習(xí)慣于聽老師講，自己安靜地聽。要改變這種狀況很難，但不是不可能，只能教師善于鼓勵，正確引導(dǎo)，巧妙點拔，就能打開他們的話匣子。在這節(jié)課上，我鼓勵學(xué)生講話了嗎?沒有。針對較難的問題，我作了哪些引導(dǎo)?沒有。在課堂上，我力圖改變這種沉悶的學(xué)習(xí)狀況了嗎?也沒有。當(dāng)然也就得不到令人滿意的效果。

　　在課堂上，我主要圍繞以下三個問題展開教學(xué)的：

　　1“我”用殘損的手掌摸索到了祖國的哪些地方?分別抓住了這些地方的什么典型事物?

　　2細(xì)心促進會詩人摸索祖國土地時的種種感覺，說說詩人內(nèi)心深處情感的的起伏變化。

　　3注意詩中起修飾作用的相詞語，看看哪些是積極的、暖色調(diào)的，哪些是消極的、冷色調(diào)的，說說詩人這樣寫有什么表達效果。下面分別說說這三個問題的處理情況：

　　第一個問題太淺顯，學(xué)生很容易找出來，根本就不用教師指導(dǎo)。設(shè)計這個問題是浪費時間。如果非要解決這個問題，讓學(xué)生到黑板前寫一寫就可以了。而我講這個問題大約用去了15分鐘，邊講邊板書。因為課前我設(shè)計了這個板書。

　　第二個問題最好是在學(xué)生反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)上促進會詩人情感的變化，只要讀好了，再加上教師的點拔，學(xué)生完全可以解決這個問題。而在課堂上，我見學(xué)生回答不上來，就直接把答案說出來，代替了學(xué)生思考，因而也就錯過了精彩的生成。

　　第三個問題是比較容易的。課堂上，我讓學(xué)生到黑板上寫出來，但是沒有人愿意上來寫，于是我就點名。有三個學(xué)生上去寫了，他們都寫正確了。我作了簡單的評價。這個問題雖然有了學(xué)生參與，但是沒有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們只是被動地參與。

　　如果再學(xué)習(xí)這首詩的話，我會把朗誦放在教學(xué)的重點。帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)地朗誦，在朗誦中體會詩人的感情變化。只要朗誦好了，一些問題自然迎刃而解。閱讀教學(xué)，特別是詩歌教學(xué)就是朗誦的藝術(shù)?！段矣脷垞p的手掌》這首詩感情充沛，語言頓挫激昂，最適宜朗誦。為什么不把朗誦放在教學(xué)的重要的位置呢?

　　《我用殘損的手掌》教學(xué)反思(二)

　　我在教《我用殘損的手掌》一課時，選用了誦讀法和演讀法這兩種主要的教學(xué)方法。在進入正題后，我先用誦讀法讓學(xué)生自由朗讀全詩，在大體理解全詩內(nèi)容之后，運用演讀法進行教學(xué)。演讀該詩，先要設(shè)計好情感基調(diào)、情感變化及角色。我先讓學(xué)生討論讀該詩用怎樣的語調(diào)、語速，學(xué)生通過討論后覺得應(yīng)該是整體上語速比較低緩，語調(diào)比較深沉，但有變化，在由“淪陷區(qū)”轉(zhuǎn)入“解放區(qū)”時，語速稍微加快，語調(diào)逐漸升高。達成共識后，討論角色分配，哪部分由老師領(lǐng)讀，哪部分由男生合讀，哪部分由女生合讀，男女生交錯合讀，商定之后，開始演讀。演讀效果與我估計的有差距，主要是沒有讀出感情，沒有達到預(yù)設(shè)的高潮。原因有：

　　一、演讀之前，要讓學(xué)生充分理解全詩的內(nèi)容，即讀懂該詩;

　　二、演讀之中，要讓學(xué)生充分體會詩人的感情，即進入角色;

　　三、演讀之后，要讓學(xué)生反復(fù)體味全詩所表達的情感，達到人詩合一。

　　我想今后在運用演讀法時，只要注意以以上幾點，會收到預(yù)設(shè)的效果的。

　　《我用殘損的手掌》教學(xué)反思(三)

　　現(xiàn)代詩歌的教學(xué)是一個難點。比起現(xiàn)代文教學(xué)和古詩文教學(xué)困難了許多，特別是一些象征意義的詩歌和朦朧詩，更是給教學(xué)帶來了困難。九年級下冊第一單元的課文是幾首現(xiàn)代詩歌，因為以前遇到過困難，所以的不敢大意。每課教學(xué)之前我都要認(rèn)真地備課。

　　第二課是戴望舒的《我用殘損的手掌》。這首詩運用象征手法，意思比較抽象，初中學(xué)生理解比較困難，給教學(xué)帶來了困難。在上課之前我大約用三個小時的時間進行了備課。我先是反復(fù)地朗讀這首詩。我的普通話不好，在朗讀時力求讀得準(zhǔn)確、有感情。讀了十多遍，其中的意思漸漸清晰起來。也基本把握住了朗讀的技巧，讀出了感情。我又參考了幾本資料，加深了對詩歌的理解。

　　經(jīng)過認(rèn)真思考，我給這節(jié)課只定了一個教學(xué)目標(biāo)：通過反復(fù)朗誦，體會詩中所表達的情感。以前，我給每課書都定了二到三個教學(xué)目標(biāo)。為何給這篇課文的教學(xué)只定一個教學(xué)目標(biāo)?我認(rèn)為這節(jié)課只要完成一個目標(biāo)就可以了，定多了也沒有用，也沒有必要定的多。以往有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不符的現(xiàn)象，也就是說教學(xué)過程不能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這樣就給教學(xué)帶來了混亂，失去了教學(xué)的方向?，F(xiàn)在我意識到教學(xué)不能面面俱到，定一個目標(biāo)有利于突出教學(xué)的重點，有一個明晰的教學(xué)方向。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給出了語文教學(xué)的三維目標(biāo)：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。我認(rèn)為這是對語文教學(xué)的整體要求，但具體到每節(jié)語文課，每一次閱讀教學(xué)要有所側(cè)重點，不是三維目標(biāo)都得兼顧。如果硬是要求每節(jié)課都得體現(xiàn)三維目標(biāo)，反而使語文教學(xué)流于形式，目標(biāo)與教學(xué)過程兩張皮。確定什么樣的教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)課文的特點而定。如果這篇課文適合知識與能力的訓(xùn)練，那么就應(yīng)該把掌握知識與訓(xùn)練能力作為教學(xué)目標(biāo)，如果另一篇課文有利于對學(xué)生進行人生觀價值觀的教育，那么就應(yīng)該把情感態(tài)度與價值觀放在重要的位置?！段矣脷垞p的手掌》這首詩感情充沛，通過一系列意象來表達對處在深重災(zāi)難的祖國的熱愛。因此，易于通過反復(fù)朗誦來體會其中的思想感情。這樣確定教學(xué)的目標(biāo)，一是可以培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力，二是可以對學(xué)生進行愛國主義教育。也就是說兼顧了“知識與能力”，“情感態(tài)度與價值觀”兩個目標(biāo)。

　　并且我確定了教學(xué)的策略：以讀為主，理解為輔。設(shè)計了教學(xué)導(dǎo)語，為了幫助學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，參考一些資料，我擬定提出了10個問題。

　　上午第三節(jié)課開始了，我走向講臺，開始了這節(jié)課的學(xué)習(xí)。我和學(xué)生一齊朗誦了杜甫的詩《春望》：：國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。”我之所之用這首詩作導(dǎo)語，是因為它和要學(xué)習(xí)的《我用殘損的手掌》有著相似的主題。導(dǎo)入的效果比較好，但是在這兩首詩的銜接上我的語言組織得不好。

　　接下來，我先范讀課文，由于課前作了充分的準(zhǔn)備，自我感覺讀得還可以。之后，我讓學(xué)生讀課文，集體讀，個人讀，齊讀，通過這幾遍，有些學(xué)生已經(jīng)會背誦了，這為理解課文打下了基礎(chǔ)。然后，我指導(dǎo)學(xué)生讀詩，在指導(dǎo)中自然穿插走教案上設(shè)計的10個問題。學(xué)生聽課比較專心，也能夠?qū)ξ姨岢龅膯栴}進行思考。但是我漸漸感覺到這樣分析過于繁瑣了。以至于下課鈴響了，還沒有講完課文。只好在匆匆忙忙中結(jié)束這節(jié)課。

　　回顧整個教學(xué)過程，存在的問題比較多。如果以傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)衡量，還算可以。但是放在新課改的今天，就暴露了不少的問題。

　　首先，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。閱讀是教師、學(xué)生、文本三者之間平等對話的過程。是一個思維碰撞和心靈交匯的過程。在這一過程中必須樹立學(xué)生的主體地位，必須充分尊重學(xué)生鮮活的生命存在，必須尊重學(xué)生個體的獨特感受。教師是學(xué)生閱讀活動的參與者、引導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生積極探究，獨立思考，敢于發(fā)表自己的見解。而我在教學(xué)這一課時，只是提出了幾個問題供學(xué)生思考回答。這是單向的交流，不能算是師生互動，更談不上三者之間的平等對話。并且在這個過程中我扮演的是知識的擁有者，把自己的想法或預(yù)先設(shè)計好的答案告訴給學(xué)生，剝奪了學(xué)生失去思考的權(quán)利，學(xué)生失去的思考問題的主動性和積極性。

　　其次，問題設(shè)計得太繁瑣。共設(shè)計了10個問題，學(xué)生如果要一一回答，也要占用大量的時間。因此到這節(jié)課沒有完成任務(wù)也就難免了。由此我想到，教學(xué)一定要突出重點，刪去冗繁的東西，這樣才能上課才能游刃有余。課前備課時我參考了多本資料，有《三點一測》、《倍速學(xué)習(xí)法》、〈教材全解〉。備課有必要參考這些資料，對教材理解得越深越透徹，越能在上課時得手應(yīng)手。但是不應(yīng)該把參考資料上的分析不加選擇地搬到課堂上來。我有這樣的心理，只恐怕學(xué)生不會了，講得越多越，學(xué)生見到的題越多，對考試越是有利。這實際上是應(yīng)試教育在我思想上作崇。刪繁就簡，永遠是課堂教學(xué)的法則。盡管我的課堂教學(xué)存在著不少的問題，但是只要逐步克服缺點，持之以恒地反思教學(xué)，就一定能夠有所進步。