《茶館》優(yōu)秀教案設計
教案設計是每個教師在課程開始前必須要準備好的,閱讀這篇《茶館》有怎樣的感謝和體會呢？下面請欣賞學習啦網絡編輯為你帶來的《茶館》優(yōu)秀教案，希望你能夠喜歡!
《茶館》優(yōu)秀教案設計篇一
教學目的
1.閱讀課文，細小體會戲劇語言的動作性這一特點。
2.了解《茶館》卷軸畫式的平面結構。
教學設想
1.課外閱讀課文。
2.引導學生把握閱讀要點;
(1)了解戲劇反映的時代背景。
(2)了解《茶館》結構的獨特性，與曹禹的《雷雨》作比較。
(3)認識《茶館》作者以特殊的戲劇沖突表現主題的方法。
3.做“思考和練習”。
教學時數 1個半教時(課前預習)。
閱讀要求
課外閱讀。
設計思考練習題(可由學生設計)：
一、導入
話劇《茶館》是老舍在1956年完成的作品，此劇以茶館作為社會縮影，透過半個世紀的世事變化，由70多個角色演出各階層人民的生活層面。
《茶館》誕生始末及命運
那時老舍先生正在寫《茶館》，受當時公式化、概念化影響，寫起來不順暢。
老舍先生說，在美國時就考慮寫一個北京的茶館，寫一個時代。他描述了第一幕情節(jié)，大家一聽叫好，第二幕寫了民國、國民黨時代。老舍發(fā)愁的是怎么寫下去：“最大的問題是解放后的茶館怎么寫?現在茶館少了，沒有生活了。想去四川看看，但不能把四川搬到北京來。戲拿不出來呢?”我們說：“老舍先生，別寫這一幕了。”他很驚訝：“不寫可以嗎?”“當然可以。”“不寫就不寫。”他把手杖一立，起身說：“走，解決了我一個問題，我要回去寫了。”
老舍躲在家中埋頭寫作，還沒寫完，就著急地把于是之找來，興致勃勃地談了筆下快呼之欲出的王利發(fā)這個角色。他說：“我這個掌柜的，可是從小演到老，二十幾歲演到七八十，一共得有好幾百句臺詞呢!”被老舍這么一說，于是之就有了一股創(chuàng)作沖動。等劇本一公布，他趕緊寫了一篇很長的申請書，一再懇切地希望：“就讓我演吧。”
聽老舍朗讀新作《茶館》，是在劇院前廳二樓北側會議室。大家一致認為一幕超出一般水平，曹禺反復說了這么一個意思：“古典”、“夠古典水平”。然而與會者對后兩幕覺得還不行，需要做進一步修改。老舍極為誠懇地表示：“希望大家?guī)椭?，尤其是第三幕反映的年代，我當時不在國內，對情況不甚熟悉，更需大家?guī)椭鲋饕狻?rdquo;
二、 劇情梗概
故事講述了茶館老板王利發(fā)一心想讓父親的茶館興旺起來，為此他八方應酬，然而嚴酷的現實卻使他每每被嘲弄。最終被冷酷無情的社會吞沒。經常出入茶館的民族資本家秦仲義從雄心勃勃搞實業(yè)救國到破產;豪爽的八旗子弟常四爺在清朝滅亡以后走上了自食其力的道路。故事還揭示了劉麻子等一些小人物的生存狀態(tài)。全劇以老北京一家大茶館的興衰變遷為背景，向人們展示了從清末到抗戰(zhàn)勝利后的50年間，北京的社會風貌及各階層人物的不同命運。
在滿清王朝即將滅亡的年代，北京的裕泰茶館卻依然一派“繁榮”景象：提籠架鳥、算命卜卦、賣古玩玉器、玩蟈蟈蟋蟀者無所不有。
年輕精明的掌柜王利發(fā)，各方照顧，左右逢源。然而，在這個"繁榮"的背后隱藏著整個社會令人窒息的衰亡：洋貨充斥市場、農村破產、太監(jiān)買老婆、愛國者遭逮捕。
到了民國初年，連年不斷的內戰(zhàn)使百姓深受苦難，北京城里的大茶館都關了門，唯有王掌柜改良經營，把茶館后院辟成租給大學生的公寓，正廳里擺上了留聲機。盡管如此，社會上的動亂仍波及茶館：逃難的百姓堵在門口，大兵搶奪掌柜的錢，偵緝隊員不時前來敲詐。
又過了三十年，已是風燭殘年的王掌柜，仍在拼命支撐著茶館。日本投降了，但國民黨和美帝國主義又使人民陷入了內戰(zhàn)的災難。吉普車橫沖直撞，愛國人士慘遭鎮(zhèn)壓，流氓特務要霸占王掌柜苦心經營了一輩子的茶館。王利發(fā)絕望了。這時，恰巧來了兩位五十年前結交的朋友，一位是曾被清廷逮捕過的正人君子常四爺，一位是辦了半輩子實業(yè)結果徹底垮了臺的秦二爺。三位老人撒著撿來的紙錢，凄慘地叫著、笑著。最后只剩下王利發(fā)一人，他拿起腰帶，步入內室，仰望屋頂，尋找安然了結一生的地方。
三、 具體分析
1、從王利發(fā)的語言看他的性格：
?、?ldquo;喲!你這是什么話呀?咱們的買賣要是越作越好，能不給你長工錢嗎?……”
(提示：既表現了當時社會經濟的蕭條，這表現了王利發(fā)自私的一面，從自己利益出發(fā)不“長工資”。)
②“您等等，……我感恩不盡!”
(提示：這表現了他委曲求全而又處世圓滑的一面。)
?、?ldquo;福氣不小!……我準給你留著!”
(提示：這表現了他順應奉承，卻又不上當的處世技巧，真是處世絕招。)
?、?ldquo;這個年月還值得感謝!聽著有點不搭調!”
(提示：這表現了他對自己處境的愁苦，對現實的不滿和憤恨。)
?、?ldquo;我也那樣!我覺得請安比鞠躬更過癮!”
(對不同的人采用不同的接待方式，此為處世精明之處。)
?、?ldquo;常四爺老是那么又倔又硬，別計較他!”
(為別人排解麻煩，這是他善良的一面。)
?、?ldquo;咱們可把話說開了，從今以后，你不能再在之這兒作你的生意，這兒現在改了良，文明啦!”
(提示：精明干練，謹小慎微。)
?、?ldquo;好吧，我慢慢給你打聽著!你看，十多年前那回事，我到今天還沒忘，想起來心里就不痛快!”
(提示：想把別人支開，因為有兩張嘴吃飯，這又是自私的表現。)
?、?ldquo;那么，你幾不想想主意，賣賣力氣，別叫大家作亡奴?”
(提示：這并不表明他有了覺悟，見人說人話，見鬼說鬼話，這表現了他深諳處世之道。)
總結：裕泰茶館老板王利發(fā)，其取名用的是諧音法：“王利發(fā)”即“望利發(fā)”，希望生意興旺發(fā)大財。王利發(fā)也確實憑自己的精明能干，順應時代潮流，使得他的小茶館在許多大茶館相繼倒閉、不景氣的時候，不但能生存下來，而且還有新的發(fā)展。王利發(fā)的優(yōu)點是精明、干練，頭腦靈活，接受新鮮事物快，善于應酬，能對不同的人采取不同的態(tài)度;但他也有缺陷——膽小、自私、圓滑。當然，求利圖財是商人的本性，這無可厚非。王利發(fā)對逃難的饑民沒有絲毫的同情心：“走吧，我這兒不打發(fā)，還沒開張!”“別耽誤工夫!我自己還顧不了自己呢!”但對巡警、大兵，他卻是畢恭畢敬，點頭哈腰。對愛白喝茶不付錢的唐鐵嘴，他雖然打心眼里瞧不起，有些鄙夷、蔑視，然而，表面上依然是笑著打哈哈，不愿得罪。
2、常四爺的形象：
?、賯€性語言：
“今兒個城外頭亂亂哄哄，買不到菜;東抓西抓，抓到這么兩只雞，幾斤老腌蘿卜。聽說你明天開張，也許用的著，特意給你送來了!”
“瞧著給，該給多少給多少!”
“是呀，您的眼力不錯!戊戌年我就在這兒說了句‘大清國要完’，叫你二位給抓了走，坐了一年多的牢!”
“憑力氣掙飯吃，我的身上更有勁了!”
“什么時候洋人敢再動兵，我姓常的還準備跟他們打打呢!”
?、诔Ｋ臓數娜∶玫氖侵C音法。“常四爺”即“嘗試爺”，一個敢于嘗試的人，自然是有見識、有勇氣、有創(chuàng)新精神的人。常四爺原是享有清朝特權的旗人，后來變成了自食其力的勞動者。“鐵桿莊稼”沒有了，就憑膀子賣力氣、賣青菜。常四爺還是一個有遠見、有骨氣、樂觀豪爽的人。身為旗人，他能看到大清國的腐敗本質，因為說了句“大清國要完”的公道話，被吳祥子、宋恩子二人告密坐了一年半的大牢。他每天五更出來弄青菜，還惦記著王利發(fā)的小茶館開張，買不著菜，于是便主動送去一串腌蘿卜、兩只雞;至于價錢，他讓王利發(fā)瞧著給就行了，后來接了錢，看都沒有看一眼就揣在懷里了。常四爺主動請松二爺出去喝兩盅，很大方地對王利發(fā)說：“我可就不讓你啦，沒有那么多的錢!”其實呢，他是知道王利發(fā)要招呼茶館的生意，諸事要準備，分不開身去消閑。常四爺始終沒有忘記自己是一個中國人，他抱定一個信念：“什么時候洋人敢再動兵，我姓常的還準備跟他們打打呢!”對腐敗的清王朝不滿、對洋人更加痛恨的常四爺，正是不甘受奴役、不向命運低頭、勇于反抗的中國人民的一個出色代表。
3、松二爺的形象：
?、偎啥斠彩莻€旗人，心眼好，但膽小怕事，懶散而無能。清朝滅亡前，他游手好閑，整日喝茶玩鳥。清亡后，“鐵桿莊稼”沒有了，但他仍然留戀過去的生活，不愿自食其力。他寧愿自己挨餓，也不讓鳥兒餓著，一提到鳥就有了精神，最后終于餓死。這是一個沒有謀生能力的旗人的典型，反映了中國封建社會的腐朽。
②個性語言：
“怎么樣?我想大哭一場!看見我這身衣裳沒有?我還像個人嗎?”
“我餓著，也不能叫鳥兒餓著!”
“我看見您二位的灰大褂呀，就想起前清的事兒!不能不請安!”
4、劉麻子、唐鐵嘴等:
這是一群地痞無賴，一個說媒拉纖、拐賣人口，一個是麻農相士，算命騙人。這樣一類人物形象，反映了當時社會的畸形和病態(tài)。
“年頭越亂，我的生意越好!這年月，誰活著誰死都碰運氣，怎能不多算算命、相相面呢?”(唐鐵嘴)
“趕明兒我一總還給你，那一共才有幾個錢呢!”(唐鐵嘴)
“有人賣，有人買，我不過在中間幫幫忙，能怪我嗎?”(劉麻子)
“你個娘兒們，無緣無故地跟我搗什么亂呢?”(劉麻子)
【補】
劉麻子的取名用的是諧音法。“劉麻子”即留下一身麻煩的意思。劉麻子是以說媒、拉纖、買賣人口為生的“纖客”。先前“走八旗老爺們、宮里太監(jiān)們的門子”，比如將康順子賣給龐太監(jiān)，生活還算過得舒服。后來改了民國，“人家總長次長，團長師長，要娶姨太太講究要唱落子的坤角，戲班里的女名角，一花就三千五千現大洋”。劉麻子只能“干瞧著，摸不著門”，所以面臨的麻煩事就多了。你看，劉麻子一出場便“丟了魂似的跑來，和李三碰了個滿懷”，為啥?人家外面正在抓兵丁呢!難怪劉麻子喘著粗氣勸李三：“別，別，別出去!我差點叫他們抓了去!”“我的媽呀，嚇死我啦!”待劉麻子剛回過神來，康順子找進茶館來認出了他。仇人相見，分外眼紅，康順子好一頓數落劉麻子：“一個男子漢，干什么吃不了飯，偏干傷天害理的事!呸!呸!”在康順子要跟他算算賬，動手打他的時候，劉麻子只得以“好男不跟女斗”為借口，撒腿跑了。在劉麻子重操舊業(yè)，準備好好敲詐急于買媳婦的大兵老林、老陳時，被宋恩子、吳祥子二人橫里插了一杠子，不但生意黃了，而且最后還讓宋、吳二人栽贓被當作逃兵抓了去。這劉麻子真是偷雞不成反蝕了米——倒霉透頂了。
唐鐵嘴的取名用的是諧音加意義的方法。“唐鐵嘴”即“蕩鐵嘴”也。“蕩”表明此人是一個浪蕩公子，好逸惡勞的市井閑人;“鐵嘴”自然表明了他是能說會道、靠耍嘴皮子生存的人，這一點，從他算命、相面的職業(yè)就可以得到證實。“鐵嘴”之“鐵”，一方面說明他的嘴上功夫好，能將稻草說成金條，善于圓場，很能哄住一些人;一方面又暗示出他是鐵公雞、一毛不拔式的人物。他愛占小便宜，常到王利發(fā)的茶館里去白喝茶，就是軍閥混戰(zhàn)的動亂年代，他算命、相面的生意好了起來，改抽“白面兒”了，也沒有打算還茶錢。王利發(fā)一提到他所欠的茶錢，他就打哈哈，準備開溜。唐鐵嘴拿了報童的報紙，也不想付錢。他居然吝嗇到連報童這種小本生意的本錢都不想給付，真是“鐵”得可以了。
崔久峰：
“以天下為己任”的革命者——“中國非亡國不可”的失敗主義者。
崔久峰的取名用的是諧音法。“久峰”即愧疚、譏諷的意思。崔久峰為自己做過國會議員而愧疚。在認清了“革命有什么用呢，不過自誤誤人而已”的實質之后，他躲在王利發(fā)的茶館后面天天念經、修持、懺悔。他認清了中國不從根本制度上實行變革，革命也好，實業(yè)救國也罷，終免不了“你我都得作亡國奴”的結局。所以，這位年輕時候“以天下為己任”的血性漢子，最終走上了“只會念經，不會干別的”的道路，過著避世遠禍的生活。
吳祥子、宋恩子：
吳祥子、宋恩子二人的取名用的是諧音法。“吳祥子”即“無腸子”，“宋恩子”即“恩義送光，自己絲毫不留”。此二者是沒有心腸、不講良心，沒有廉恥、不講恩義的人：有皇上的時候給皇上效力，有袁大總統(tǒng)的時候給大總統(tǒng)效力——誰給飯吃就給誰效力。這兩個奴顏婢膝的小人，?？扛婷艿眯┕俑p錢過日子，他們?yōu)榱硕⑸弦恍┧枷脒M步的學生而來到王利發(fā)的茶館，還厚顏無恥地提出讓王利發(fā)給他們發(fā)月錢：“你聰明，還能把那點意思鬧成不好意思嗎?”這分明是在暗示王利發(fā)——月錢不能給得太少了，否則就會跟他過不去，真是一副流氓無賴的面孔!在茶館里聽到劉麻子與老林、老陳三人交易的對話時，竟然不動聲色地要算計他們。待到軍官帶人過來盤查逃兵時，吳祥子曲意指證劉麻子是逃兵，輕而易舉地吞占了老林、老陳一半的現大洋。臨走之時，吳、宋二人也沒有忘記要到茶館后面再去抓兩個學生，好到官府去領些賞銀。
老林、老陳：
二人的取名用的是拆字法和望文生義法。“林”即兩塊木頭，“陳”即陳舊、落伍。此二人的姓合在一起，就是兩個陳舊、落伍的木頭人。這二人真是老實巴交，太不靈活了，要不然，怎么會“當了十幾年兵，連半個媳婦都娶不上”呢?這二人不善言辭，翻來倒去就只有那兩句話：“你看，我們倆是把兄弟”“兩個人穿一條褲子的交情”。如此笨嘴拙舌的木頭人，難怪劉麻子要敲詐他們，宋恩子、吳祥子要打他們的鬼主意!
5、、從戲劇語言看時代：
下面戲劇語言反映的是怎樣的時代?
?、?ldquo;三爺。咱們的茶館改了良，你的小辮兒也該剪了吧?”——滿清覆滅。
?、?ldquo;袁世凱死后，天下大亂，今兒個打炮，明兒個關城，改良?哼!我還留著我的小辮兒，萬一把皇上改回來呢!”——政局動蕩。
補：滿清辮子沿革
滿清男人留辮子，自有來路。 滿族是女真的后裔，他們的發(fā)式也繼承女真的特征。女真是一個生活在一望無際的山林里的民族，那里道路崎嶇，猛獸出沒，為了多獲得山貨和野味，經常在林子里一呆就是十幾天，遇到危險的時候，最重要的是不被樹枝鉤住而迅速脫身。所以，女真人的衣服和發(fā)式都是簡潔的，簡潔到讓漢族人看了，覺得應該用“削發(fā)如僧”來形容：頭發(fā)剃光，只是在腦后留下小手指細的一綹頭發(fā)，擰成繩索一樣下垂，胡須也只是在鼻子底下留著幾根。
努爾哈赤建立了后金政權。他意識到，“剃發(fā)”是祖宗的成法，所以每攻占一地，都要以此作為歸服的標志。
1644年，攝政王多爾袞率兵攻入北京，努爾哈赤一樣，用“剃頭”來判斷人們是否降清。命兵部發(fā)文告：“凡投誠官吏軍民皆剃發(fā)，衣冠悉遵本朝制度。”
1911年10月10日，武昌起義爆發(fā)。12日，剛成立一天的革命軍政府發(fā)布《宣布滿洲政府罪狀檄》，文中歷數清廷多條罪狀，其中第8條就指斥了清廷強令漢人留辮發(fā)的罪狀。因此，軍政府號召全體軍民，立即剪掉辮子。11月7日軍政府又發(fā)布命令，要求軍警政三界人士從10日起，限定三日內剪除發(fā)辮，否則革除其職。獨立各省也都把剪除辮子當成去舊圖新的標志。據許金城《民國野史》記述：“無數的漢人都興高采烈地剪去這條奴隸標志的辮子。也有迷信的，事先選擇吉日，拜祭祖先，然后莊重地剪除，把辮子燒了。更有聯(lián)合多人同日剪辮，并燃放爆竹，舉行公宴慶祝的。”一時間，剪辮浪潮如風起云涌，迅速席卷大江南北。
?、鄞蟊簩?誰要鈔票?要現大洋!——通貨膨脹。
?、?ldquo;告訴你，常四爺，要我們效力的都仗著洋人撐腰!沒有洋槍洋炮，怎能夠打起仗來呢?”——半殖民時代。
?、?ldquo;現在，人家總長次長，團長師長，要娶姨太太講究要唱落子的坤角，戲班里的女名角，一花就三千五千現大洋!”——官僚生活腐化墮落。
《茶館》優(yōu)秀教案設計篇二
一、創(chuàng)設情景，落實目標，培養(yǎng)能力
盧雷老師將情境創(chuàng)設貫穿課堂教學的始終。讓他們把這些詞語連起來說一句完整的話。這樣的情景創(chuàng)設，既是讓學生對課文整體的感知，又是對學生進行概括能力的培養(yǎng)。在對課題了解、朗讀的同時，激發(fā)了學生學習的動機，起到了多重效果。
又如：在學習“零碎小食”這一部分，盧雷老師不是空洞的說教，而是當場指導學生細讀，讓學生在讀順的基礎上幫助學生理解了課文的內容，也為學生的記憶創(chuàng)設了良好的氛圍。
通過師生間的交流活動，使學生掌握基礎知識、基本技能，又使學科知識結構、學生認知結構、學生能力培養(yǎng)有機地結合起來，這是實現學生在教學中認識主體作用的一次質的轉化。
二、加強朗讀，體驗感悟，激發(fā)情感
《揚州茶館》是一篇的教育經典，但離現在甚遠，學生感受。盧雷老師遵循這一特點，關注語言，加強朗讀，引領學生層層體驗，激發(fā)他們的情感。
如：在學習“零碎小食”時，盧雷老師先用示意圖幫助學生理清思路，接著讓學生抓住關鍵詞語反復朗讀，加強指導，乃至復述課文，層層遞進，引發(fā)激情。這不僅把零碎小食清晰地留在學生的腦海里，而且訓練了學生表達的順序和邏輯思維能力。
又如：在學習“燙干絲”時，盧雷老師讓學生通過聆聽聲音，觀看自己的手勢動作多種形式的朗讀，把感官和文本自然、有力地結合，讓學生在體驗中讀出感覺，讀出內涵，讀出激情，使朗讀發(fā)揮到了及至。這是語言和思想的自然統(tǒng)一，是有效指導和主動學習的有效統(tǒng)一，水到渠成地將“燙干絲”的過程清晰的記在心里。
每個人的情感、態(tài)度與價值觀都是不同的，在個人成長過程中，通過模仿、嘗試和實踐體驗而逐漸習得的。教師們就是要通過創(chuàng)造有利于學生去認識、體會、嘗試的機會，讓他們在這種嘗試的實踐行動中形成個性化的情感、態(tài)度與價值認知，形成個人的情感、態(tài)度與價值觀。
《茶館》教學反思
《茶館》教學，受到了聽課老師的好評，認為這節(jié)課為戲劇教學提供了范例。那么這節(jié)課有哪些值得肯定的地方，又有什么不足呢?下面我從兩個方面談一談。
一、取得的成績
(一)總體構思合理
《茶館》是老舍話劇創(chuàng)作的最高成就，被譽為“東方舞臺上的奇跡”。本文教學以學生自主合作學習為基礎，引導學生把握文中的主要事件及矛盾沖突，從中品味個性化的語言，及人物形象的塑造;了解作品豐富的人文內涵，認清舊社會必然滅亡的歷史命運，使學生獲得情感的體驗，提高學生欣賞文學作品的能力。這樣的總體構思很合理，為教學的成功打下了良好的基礎。
(二)過程設計科學
本文人物多，事件繁，學生整體把握不易理出頭緒。因此指導學生自主學習，注意突出重點，即從戲劇沖突中去理解《茶館》表現的主題;通過表演課本劇來體味劇中精煉而又個性化的語言。學習過程中尊重學生富有個性的情感體驗，鼓勵學生發(fā)表自己真實的見解。本節(jié)課的過程設計方便突出重點，突破難點，是本節(jié)課成功的關鍵。
(三)相信學生明智
教學中以學生為主體，相信學生的能力，合理挖掘學生的潛力，安排學生進行查資料、看電影、談感受，析事件、體味個性語言，討論人物形象，尤其是分角色朗讀和表演課本劇：領會老舍語言的魅力，落實了“課標”中關于“品味作品富于表現力的語言”的要求，從而領悟“作品的內涵”。有利于提高學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生合作探究的精神。這些學習實踐活動，改變了學生被動學習的學習方式。
(四)導語設計巧妙
我在講授的知識點與知識點之間，注重導語的設置，注意開拓學生的思維，培養(yǎng)學生質疑問難的能力。如在學生自行設計三個問題之前，都有導語。
1.老舍說：劇中人物對話應該是“話到人到”“開口就響”“聞其聲知其人”。學生由此設計出的問題是：秦仲義、龐太監(jiān)分別是什么身份，有怎樣的性格特征?
2.老舍又說：“從一句話里面看一個世界”，即從一臺詞一句臺詞里聽出弦外之音。學生設計出這樣的問題：這些話語背后有怎樣的潛臺詞?
3.老舍又說：：“沒有沖突就沒有戲劇，”“大茶館，小社會”。學生機智地提問：秦龐交鋒，揭示了怎樣的社會現實?
二、存在的問題
《茶館》這節(jié)課上的傳統(tǒng)有余，如能加上信息技術在課堂中的不斷滲透與應用，會大大方便教師與學生之間的交流互動，增加課堂的容量，也能讓學生在交流中輕松學習，起到傳統(tǒng)教學無法代替的效果。在這一點上，可以說是本節(jié)課的遺憾了。
看了《茶館》優(yōu)秀教案設計的人還看：
2.茶館的名片模板
3.茶文化班會的教案
《茶館》優(yōu)秀教案設計
