藤野先生是魯迅散文集中的一篇著名的散文，想必很多讀者都想了解藤野先生的生平事跡。下面請(qǐng)欣賞學(xué)習(xí)啦網(wǎng)絡(luò)編輯為你帶來的《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì) ，希望你能夠喜歡!

　　《藤野先生》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法;

　　2、感受藤野先生的高尚品質(zhì)，體會(huì)作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情;

　　3、領(lǐng)會(huì)語言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn)。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　1、了解藤野先生的高尚品質(zhì)。

　　2、理解本文依據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事件的發(fā)生的先后順序來記敘。

　　[教學(xué)難點(diǎn)]

　　理解作者“棄醫(yī)從文”的思想轉(zhuǎn)變過程。

　　[教學(xué)課時(shí)] 3課時(shí)

　　[教學(xué)過程]

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　藤野先生是魯迅先生最敬重的老師;回憶性敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去。”他的目的是借此打聽藤野先生的下落，同時(shí)委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧!”字里行間，情真意切。

　　1926年8月底，由于北洋軍閥反動(dòng)政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門大學(xué)任教。《藤野先生》這篇散文就是魯迅離別藤野先生20年后，于1926年10月12日在廈門大學(xué)寫的，回憶了他1904年夏末至1906年初春在日本留學(xué)時(shí)的生活片段。這篇回憶性散文帶有較多的文學(xué)性，注意典型事例的描繪，著重表現(xiàn)人物的精神面貌。我們學(xué)習(xí)時(shí)要特別注意。

　　藤野先生，姓藤野，名嚴(yán)，排行第九，1874年生于福井縣一個(gè)醫(yī)生家庭，在名古屋愛知縣立醫(yī)學(xué)專門學(xué)校畢業(yè)。1904年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校教學(xué)。1915年，仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校改為東北醫(yī)科大學(xué)，藤野先生到東京學(xué)耳鼻科，以后回到家鄉(xiāng)──福井縣木村開業(yè)。1945年8月11日逝世，終年72歲。

　　二、整體感知

　　1、學(xué)生默讀課文，初步感知文意。

　　2、疏解疑難字詞，讀準(zhǔn)字音，弄懂詞義：

　　緋紅(fēi) 油光可鑒(jiàn) 標(biāo)致 不遜(xùn) 匿(nì)名

　　詰(jié)責(zé) 托辭 喝(hè)采 適值 抑揚(yáng)頓挫 深惡(wù)痛絕

　　物以希為貴

　　3、請(qǐng)你找出文中敘述時(shí)間推移和地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語，理清內(nèi)容，列出結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)表。

　　根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，將全文分成三個(gè)部分。

　　第一部分(第1-3段)在東京，見藤野先生前。

　　第二部分(第4-35段)在仙臺(tái)，與藤野先生相處相識(shí)。

　　第三部分(第36-38段)離開仙臺(tái)，深切懷念藤野先生。

　　三、理解人物

　　學(xué)生采用跳讀方式，閱讀有關(guān)寫藤野先生的內(nèi)容。

　　用“從__________的描述中，我感受到藤野先生的__________”的句式，表述自己的發(fā)現(xiàn)。

　　(學(xué)生交流)

　　1、外貌描寫(白描)

　　“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡…‘挾著一疊大大小小的書”，講課是“緩慢而很有頓挫”，衣著“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”。

　　——活透出先生的生活儉樸、不拘小節(jié)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

　　比較、體會(huì)：

　　老師覺得作者寫的藤野先生不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎?

　　他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點(diǎn)波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺(tái)，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴(yán)九郎。”

　　不好，失去了特點(diǎn)，像電影明星，不像學(xué)者藤野先生。

　　2、通過四件具體的事件，突出精神性格。

　　A、主動(dòng)關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，認(rèn)真為“我”改講義。

　　自始至終認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。

　　B、為“我”改正解剖圖。

　　對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求和循循善誘。

　　C、關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí)。

　　熱情誠(chéng)懇，關(guān)心入微。

　　D、向“我”了解中國(guó)女人裹腳。

　　對(duì)骨學(xué)的興趣和求實(shí)精神。

　　四、課堂小結(jié)

　　這篇課文，通過人物外貌的白描，以及四件事情的具體敘述，寫出了作者與藤野先生交往中的經(jīng)歷，既可信，又耐人尋味，從不同側(cè)面不同角度，熱情贊揚(yáng)了藤野先生正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘民族偏見的高尚品質(zhì)。

　　五、布置作業(yè)

　　1、熟讀課文，進(jìn)一步理解藤野先生的高尚品質(zhì)。

　　2、課外搜集有關(guān)藤野先生的資料，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。

　　《藤野先生》優(yōu)秀教學(xué)過程一

　　一、檢查作業(yè)

　　1、默寫詞語、拼音

　　2、思考下列問題：

　　(1)作者抓住藤野先生的什么特征來進(jìn)行描寫?

　　(2)作者寫了藤野先生的哪四個(gè)典型事例?分別表現(xiàn)了他怎樣的思想品質(zhì)?

　　二、深入理解人物

　　1、同樣是日本人，別的日本人是怎樣看待中國(guó)人的?這種態(tài)度，最集中地體現(xiàn)在哪兩件事件上?

　　A、“匿名信事件”

　　譏刺“我”得了教員漏出來的題目，才考試合格的。

　　“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。”

　　——前半句揭露了日本“愛國(guó)青年”的荒謬邏輯，表達(dá)對(duì)此的憤恨和抨擊;后半句寫出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。

　　B、“看電影事件”

　　做偵探的中國(guó)人被日本軍隊(duì)槍斃，別的中國(guó)人在圍觀，日本觀眾在歡呼。

　　“嗚呼，無法可想。”

　　——反映出作者難以抑制的激憤!

　　C、這兩件事各有什么側(cè)重?

　　匿名信事件——弱國(guó)國(guó)民受人歧視。

　　看電影事件——中國(guó)老百姓的愚昧、不覺悟。

　　2、與藤野先生相比，你覺得他“偉大”在何處?

　　藤野先生在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下，能夠做到?jīng)]有狹隘的民族偏見，以公正之心對(duì)待來自弱國(guó)的學(xué)生，給予極大的關(guān)心、鼓勵(lì)和真誠(chéng)的幫助，尤其顯得難能可貴。所以，在“我”的眼里和心里是偉大的。

　　3、文中還寫到哪些在日本的中國(guó)人?

　　清國(guó)留學(xué)生、“我”。

　　4、作者抓住什么特征，借用哪些修辭手法來描寫“清國(guó)留學(xué)生”的丑態(tài)?

　　抓住他們盤辮子的特征。

　　運(yùn)用比喻、夸張、反語，表明了作者對(duì)清國(guó)留學(xué)生的厭惡、嘲諷。

　　5、文中哪些方面體現(xiàn)出“我”強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想感情?

　　A、對(duì)清國(guó)留學(xué)生的失望、厭惡;

　　B、記得“日暮里”，暗含家國(guó)愁思;

　　C、記得“水戶”，對(duì)愛國(guó)志士朱舜水的崇敬;

　　D、對(duì)藤野先生的敬仰;

　　E、把懷念藤野先生的深情，化為實(shí)際的戰(zhàn)斗行動(dòng)。

　　三、課堂小結(jié)

　　至此，我們可以清楚地看到，作者愛憎分明地刻劃了兩類人物，并形成鮮明對(duì)比。一類是日本人：像藤野先生一樣沒有狹隘民族偏見的日本人，也有像所謂的“愛國(guó)青年”一樣，對(duì)中國(guó)充滿鄙視、尋釁滋事的日本人;既有渾渾噩噩、麻木愚昧的中國(guó)人(清國(guó)留學(xué)生、圍觀殺人的百姓)，也有懷著強(qiáng)烈愛國(guó)主義感情的“我”。這一切，都給我們的頭腦形成強(qiáng)烈的沖擊，不由感慨：要自尊自強(qiáng)，振興中華。

　　四、布置作業(yè)

　　1、完成“研討與練習(xí)”二;

　　2、課外查找魯迅“棄醫(yī)從文”的有關(guān)資料。

　　《藤野先生》優(yōu)秀教學(xué)過程二

　　一、檢查作業(yè)

　　1、朗讀課文有關(guān)章節(jié)。

　　2、談?wù)勀銓?duì)當(dāng)今日本人的看法。

　　(學(xué)生自由發(fā)言)

　　二、理解主題

　　1、作者為什么要到日本仙臺(tái)留學(xué)，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)?

　　學(xué)生交流搜集的資料。

　　教師補(bǔ)充。

　　資料一：

　　魯迅在《<吶喊》自序》中記載：“我的夢(mèng)很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來。救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國(guó)人對(duì)于維新的信仰。”他是抱著尋求救國(guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的，準(zhǔn)備畢業(yè)回來，“救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國(guó)人對(duì)于維新的信仰”，實(shí)現(xiàn)治病救人、救人救國(guó)的人生夢(mèng)想。

　　2、但最終魯迅走了一條什么樣的人生道路?

　　成為一位偉大的文學(xué)家。

　　3、是什么原因，使魯迅“棄醫(yī)從文”的?

　　(學(xué)生概括陳述前兩課時(shí)所學(xué)，加以總結(jié)、提升)

　　“匿名信事件”和“看電影事件”，是其“棄醫(yī)從文”的兩個(gè)原因。

　　資料二：

　　這兩件事，深深刺激了魯迅，令他深切地體會(huì)到弱國(guó)子民的屈辱遭遇，使他深刻認(rèn)識(shí)到國(guó)人的麻木，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客。”“所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝，于是提倡文藝運(yùn)動(dòng)了”。

　　資料三：

　　《自題小像》：

　　靈臺(tái)無計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。

　　寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

　　4、讓學(xué)生再從文中找出例句體會(huì)。

　　“但在那時(shí)，我的意見卻變化了。”

　　5、從魯迅的人生選擇中，你想到了什么?

　　(學(xué)生自由發(fā)言)

　　三、探究拓展

　　1、文中哪些地方可以看出作者離開仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念?

　　A、離開仙臺(tái)后，“不知怎地，……不為許多人所知道。”

　　B、珍藏藤野先生修改過的講義;

　　C、在寓居里高掛藤野先生的照相;

　　D、把對(duì)藤野先生的懷念化為繼續(xù)斗爭(zhēng)的勇氣和行動(dòng)。

　　2、藤野先生對(duì)我的人生產(chǎn)生什么影響?

　　“使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了”

　　在藤野先生的精神鼓舞下，作者決心以筆作刀槍，和反動(dòng)勢(shì)力斗爭(zhēng)到底，為光明的中國(guó)繼續(xù)奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和自身愛國(guó)思想融合在一起，把對(duì)往事的回憶與現(xiàn)實(shí)的斗爭(zhēng)融合在一起的結(jié)尾，深化了主題，增強(qiáng)了文章的戰(zhàn)斗性。

　　3、夜深人靜之時(shí)，面對(duì)東墻上藤野先生的照片，想到恩師已闊別二十多年，魯迅一定有很多話要說。把握文章主旨，展開合理想像，模仿作者的口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡。

　　A、學(xué)生寫作;教師指導(dǎo);

　　B、學(xué)生交流。

　　四、課堂小結(jié)

　　文章贊揚(yáng)了日本學(xué)者藤野先生正直、熱誠(chéng)、沒有狹隘民族偏見的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了對(duì)他真摯、深沉的懷念之情，追述了自己當(dāng)年為國(guó)為民而“棄醫(yī)從文”的思想變化，表達(dá)了要同反動(dòng)派斗爭(zhēng)到底的決心。全文洋溢著魯迅強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想感情，確實(shí)讓我們深深反思：在人生道路的選擇上，我們應(yīng)該怎么做?

　　五、布置作業(yè)

　　1、以“研討與練習(xí)”一為憑借，綜合所有的理解感悟。

　　2、完成《語文同步訓(xùn)練》

　　3、閱讀參考資料

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