蘇州園林教學設計實例

　　葉圣陶的《蘇州園林》以精練的語言 、嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)，從欣賞者的角度，抓住蘇州園林的藝術(shù)特點，對其進行全面深刻的介紹。下面是有學習啦小編為你整理的蘇州園林教學設計實例 ，希望能夠幫助到你!

　　蘇州園林教學設計實例

　　一、導入新課，初識蘇州園林。

　　1.對對子

　　教師出上聯(lián)， 學生對下聯(lián)

　　上有天堂——下有蘇杭

　　江南園林甲天下—— —蘇州園林冠江南

　　窺蘇州園林之一斑—— —見全國園林之全豹

　　(三副對聯(lián)由淺入深、由遠及近。以這種方式導入課文，既激發(fā)學生學習興趣， 又突出了蘇州園林的地位，使學生對本文的說明對象———蘇州園林在中國園林中的地位有初步的認識。)

　　教師總結(jié)： 第一聯(lián)，盛贊了蘇州園林的美麗， 第二、三聯(lián)，寫出了蘇州園林在全國園林建筑中的地位。

　　2.請學生在第一段中找出與上面對聯(lián)意思相同的詞語。

　　( 要求學生劃出標本一詞，理解“標本”的含義， 幻燈片板書。)

　　3.教師介紹蘇州園林。

　　由陳從周《中國園林散記》： “中國園林如畫如詩，是集建筑、書畫、文學、園藝等藝術(shù)的精華，在世界造園藝術(shù)中獨樹一幟”引出，并簡略介紹蘇州園林特點、數(shù)量以及四大名園(滄浪亭、獅子

　　林、拙政園、留園) 基本情況。 “中國園林是世界造園之母，蘇州園林是中國園林的杰出代表。”

　　聯(lián)合國教科文組織遺產(chǎn)委員會第 21屆會議對蘇州古典園林的高度評價。(以上文字及四大名園圖片都制作成幻燈片，教師一邊介紹， 一邊展播。教師介紹蘇州園林，作必要的內(nèi)容補充，為學生把握課文內(nèi)容和感知蘇州園林的藝術(shù)特色作鋪墊。)

　　二、感知課文內(nèi)容，把握蘇州園林的總體特征。

　　1.學生帶問題欣賞介紹蘇州園林的風光寫實視頻資料。

　　(視頻資料的解說詞為課文內(nèi)容概括， 其中 1、2兩段為原文，時間大約 6 分鐘。如果全文錄讀，太費時。)

　　( 1)這篇課文是介紹蘇州某個園林的特點的，還是介紹蘇州園林總體藝術(shù)特征的?

　　( 2)蘇州園林憑什么成為全國園林的標本?為了追求藝術(shù)效果，蘇州園林的設計師和匠師們一致追求的目的是什么?他們在哪些方面下了工夫?

　　( 播放蘇州園林風光寫實視頻，形象的畫面與概括的介紹互為補充，既幫助學生理解課文內(nèi)容， 得到美的熏陶，又不露斧鑿痕跡地達到了文本內(nèi)容與課外延伸的融合。)

　　2.把握蘇州園林的總體特征。

　　這個部分的教學設計了以下幾個小問題：

　　( 1)這篇課文是介紹蘇州某個園林的特點的，還是介紹蘇州園林總體藝術(shù)特征的? 讓學生明確：本文是介紹蘇州園林總體的藝術(shù)特征的。

　　( 2)文章哪一段是介紹蘇州園林總體的藝術(shù)特征的? (第 2 段)

　　( 3)蘇州園林憑什么成為全國園林的標本?為了追求藝術(shù)效果，蘇州園林的設計師和匠師們一致追求的目的是什么?蘇州園林的設計師和匠師們一致追求的目的是：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。

　　( 幻燈片板書：完美的圖畫。)

　　( 4)為了達到“一幅完美的圖畫”這個目的，設計者和匠師們又是從哪些方面下了功夫的?請同學們找出來并大聲朗讀。學生找出“講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合， 講究花

　　草 樹 木 的 映 襯 ， 講 究 近 景 遠 景 的層次”這四個句子并朗讀。( 幻燈片板書)

　　講究亭臺軒榭的布局

　　講究假山池沼的配合

　　板書： 標本——完美的圖畫—----

　　講究花草樹木的映襯

　　講究近景遠景的映襯

　　( 這四個小問題環(huán)環(huán)相扣，簡潔而重點突出) 教師補充什么是圖畫美。

　　( 因 為 課 文 有 十 多 處 提 及 “ 圖畫”、“中國畫”、“畫意”等詞，所以必須讓學生明白，本文的圖畫美是指“中國畫”的布局、立意、線條、色彩之美，同時也使蘇州園林的特點

　　根植于學生心中，以讓學生獲得一點鑒賞審美的知識。) 最后，以四個“講究”統(tǒng)率哪幾

　　個段落( 3—6 段) ，引出第三個教學環(huán)節(jié)。

　　三、重點研讀，把握蘇州園林的藝術(shù)特色。

　　1.學生帶著問題用自己喜歡的方式閱讀3- 6 段，任選一個自己喜歡的方面探索蘇州園林具有圖畫美的原因(既可獨立探究也可小組合作，或互相探討，或詢老師，畫出關鍵詞句， 并進行圈點批注)

　　思考：蘇州園林的設計者和匠師們是如何創(chuàng)作這幅完美圖畫的?蘇州

　　園林的美究竟有什么特點? ( 此為主問題)

　　( 通過此問題的探索，使學生從整體到局部對蘇州園林的特點有全面的了解，也對欣賞園林藝術(shù)的方法有初步的了解，并提高學生的審美素養(yǎng)。)

　　2.學生交流。

　　( 教師在教學過程中，應注意以下幾點：

　?、僖⒅貙W生語言表達能力與思維品質(zhì)的訓練，要巧妙地插問， 承上啟下， 使課堂教學流暢，教師可對學生的回答稍作補充評論，既起到點撥作用又提高學生的認識。

　　語言是文章的靈魂，本文語言簡潔生動，準確而充滿情趣。要把探求蘇州園林的藝術(shù)之美與品味本文語言的準確性和生動性結(jié)合起來，以體現(xiàn)語文課堂的本色。

　?、蹖τ谖恼绿岬降乃囆g(shù)特點的品析，應隨即播放相應圖片，幫助學生理解、消化。)

　　交流內(nèi)容預設：

　　( 1)亭臺軒榭的布局有自然之趣(此處主要扣住“絕不講究對稱即可。)

　　( 2)假山池沼的配合有“入畫之感(這一部分重點研讀， 為學生精讀 文 本 提 供 范 例， 提 升 學 生 學 習 能力，達到“教是為了不教”的目的。)

　　A、假山的特點

　　假山的總體特點：假山的堆疊，可以說是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)。具體表現(xiàn)為三個方面：

　　造型， 它們千姿百態(tài)，重巒疊嶂;搭 配 ，幾座小山配合著竹子花木;

　　效果，使游覽者攀登的時候都能忘卻蘇州城市，只覺得身在山間。

　　(教學時用“改詞”、“換詞”、“移詞”、“減詞”等方法引導學生比較、推敲、品味，體會語言的精妙之處。)

　　⊙辨析“藝術(shù)”與“技術(shù)”。

　　學生思考： 假山的堆疊，可以說是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)。刪除“僅”字，說“假山的堆疊是一項藝術(shù)而不是技術(shù)”行不行?為什么?為什么蘇州園林假山的堆疊是藝術(shù)而不僅是技術(shù) ，改 成“ 假山的堆疊，可以說是一項技術(shù)而不僅是藝術(shù)”行嗎?

　　⊙全在于設計者和匠師們生平多閱歷，胸中有丘壑，才能使游覽者攀登的時候忘卻身在蘇州城市，只覺得身在山間。能否改成“一生中見過許多 山水 風 景 的 形 象 ， 深 知 其 中 的 趣

　　味”?

　　B、池沼設計特點

　　池沼的設計大多引用活水，因地制 宜 ， 根 據(jù) 園 林 的 具 體 情 況 布 置池沼。要求學生說出四點：

　　一是把“池沼作為全園的中心，其他景物配合著布置”;

　　二是水面成河道模樣，設計決不雷同的小橋;

　　三是河岸高低屈曲任其自然，再布置一些湖石， 或種零星花木， 宛若自然，目的是為了“從各個角度看都成一幅畫”的效果。

　　( 補充說明：可與《小石潭記》里的描述“為坻、為嶼、為嵁，為巖”和“斗折蛇行， 明滅可見，其岸勢犬牙差互”比較。由此可見蘇州園林的設計者們所追求的這樣的一種自然之趣，都是為 了取得稱為一幅畫的效果。)

　　四是池沼“大多引用活水”，增加了園林的生趣，而且水中養(yǎng)魚種荷，“魚戲蓮葉間”又是入畫一景。

　　⊙假如安排兩座以上的橋梁，那就一座一個樣， 決不雷同。(可以改為“決不相同”嗎? 不可以， “雷同”是不該相同而相同的意思，突出了蘇州園林橋梁的各具情趣)

　　⊙用減詞法品味下列修飾限制性的詞語，領悟它們準確的表達作用。

　　如：

　?、?至 于 池 沼 ， 大 多 引 用 活水 。“大多”說明比較客觀， 不排除個別。

　?、谒婕偃绯珊拥滥樱才艠蛄?。

　?、鄢卣踊蚝拥赖倪呇睾苌倨鳊R整的石岸。

　　板書——

　　—課件展示

　　寬敞的與其他景物配合

　　成河道模樣的與橋梁配合

　　池沼的配合 圖畫

　　河岸與石頭花草的配合

　　水與蓮的配合

　　( 3) 花草樹木映襯的畫意之美這個環(huán)節(jié)利用抓關鍵詞的方式，

　　抓住“映襯”一詞， 讓學生思考：蘇州園林的花草樹木是如何映襯， 達到

　　畫意之美的?

　　A、三個“映襯”：

　　高樹低樹俯仰生姿

　　落葉樹與常綠樹相間

　　花時不同的多種花樹相間

　　這個環(huán)節(jié)既要讓學生領略蘇州園林花草樹木映襯的畫意之美，又要引導學生體會精練而形象富有詩意的語言之美。如：

　　① 高樹與低樹俯仰生姿。它形象寫出了俯下的高樹和仰起的低樹枝交相輝映的情景，富有動畫美。

　　② 古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是幅好畫。開花的時候滿眼珠光寶氣，使游覽者感到無限繁華和歡娛。“盤曲嶙峋”寫藤蘿的古老， “珠光寶氣”， 顯示 出 藤 蘿 花 的 典 雅 風 韻，構(gòu)成一幅生意盎然的圖畫， 烘托出園林的繁華氣氛。)

　　( 4) 近景遠景的層次變化之多：

　　設計花墻和廊子是為了增加園林的層次和景致的深度?；▔ι嫌懈魇界U空圖案，廊子兩邊無所依傍，隔不隔，界而未界，層次多了，景致深了，畫面就有變化了。

　　( 請學生欣賞滄浪亭的復廊和廊墻漏窗圖片 ， 體會什么是 “ 隔而不隔，界而未界”。)

　　3.感知細小之處的藝術(shù)特點。

　　原文：蘇州園林的設計者和匠師們決不容許這幅圖畫有欠美傷美的敗筆。

　　學生找出句子后，引導學生品味“敗筆”這個詞。原意—— —寫字寫得不好的一筆;繪畫中畫得不好的部分;詩文中寫得不好的詞句。園林中的敗筆指———建得不好的地方……不合圖

　　畫美的設計……欠美傷美的設計。

　　學生交流 7- 9 段學習所得，內(nèi)容如下：

　　每一個角落都注意圖畫美：

　　內(nèi)容門和窗也具有圖案美和雕鏤美，

　　色彩有中國畫的淡雅美：

　　( 注：如果學生這個環(huán)節(jié)沒有提及且課堂時間不夠，就略去或作為課外作業(yè)。)

　　4.理出課文說明順序，教師小結(jié)。

　　課文先從游覽者的角度來概括蘇州園林的特點：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。然后再從亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次等四個主要方面和每一個角落的構(gòu)圖美、門窗的圖案美、建筑的色彩美等三個細微方面，也就是從主要到次要來具體說明這個特點的。

　　蘇州園林教學評析

　　葉圣陶的《蘇州園林》以精練的語言 、嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)，從欣賞者的角度，抓住蘇州園林的藝術(shù)特點，對其進行全面深刻的介紹。文章先總括蘇州園林從整體上呈現(xiàn)的特點，再從各個方面加以說明，使讀者在得到關于蘇州園林的知識的同時，也能獲得一些欣賞園林的方法。

　　課文是范例。語文教學，教師應有“文字、文章、文化”三種意識，在教學過程中，要有意識地三方面兼顧。本文是一篇結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)恼f明文，但表達方式靈活多變，語言簡潔生動，充滿情趣，是引導培養(yǎng)學生閱讀興趣的好范本。語言是文章的靈魂。學習 一 篇 文 章 ， 注 重 語 言 的 咀 嚼品味，讓學生在語言實踐中去感悟、積累語言，提高語文能力，方能體現(xiàn)語文課的價值。教學一篇課文， 應有文章整體意識 ，從整體上去把握課文，既可長文短教，又可避免肢解文本。像《蘇州園林》這樣的文章，更有豐富的文化內(nèi)涵 ，教師切不可忽視。

　　學生的學習過程應該是一個不斷充實提高的過程，讓學生在過程中有所收獲，使他們在積累知識的同時提高學習能力、提升語文素養(yǎng)，應該是最 終 的 教 學 目 標 。我 們 的 教 學 追求

　　是： 教師設計的每一個教學案例，即每 一 堂 課，都 應 該讓學生學會點什么， 哪怕只有一點。

　　鑒于以上認識，本文的教學分三個環(huán)節(jié)步步深入： 一、導入新課，初識蘇州園林; 二、感知課文內(nèi)容，把握蘇州園林的總體特征; 三、重點研讀，把握蘇州園林的藝術(shù)特色。在本教案設計中，抓住蘇州園林的總體特征———圖畫美，設計了一個主問題———蘇州園林的美究竟有什么特點?蘇州園林的設計者和匠師們是如何創(chuàng)作這幅完美圖畫的?設計者和匠師們又是怎樣體現(xiàn)圖畫之美的?通過對問題的探索，使學生從整體到局部對蘇州園林的特點有全面的了解，也對我國的園林藝術(shù)有了一定的了解，進而對欣賞園林藝術(shù)的方法有初步的了解，提高學生的審美素養(yǎng)。

　　在學習過程中，側(cè)重抓關鍵詞句，用“改詞”、“換詞”、“移詞”、“減詞”等方法引導學生比較、推敲、品味，體會語言的準確精妙之處。主張學生用自己喜歡的方法(如：默讀、朗讀、自主探究、合作學習、獨立思考等方式)進行學習， 鼓勵學生積極大膽發(fā)表自己的看法 ，教師只起引導、點撥的作用。教師在教學中注重學法的指導，重視學生學習能力的培

　　養(yǎng)， 重視學生語言能力、思維品質(zhì)的訓練。

　　本文語言精練，文化意蘊豐富。對聯(lián)導入，教師的講解評說適當插入有關蘇州園林的知識，引用了一些名家評說和前人詩文，不僅達到激趣的目的，豐富了課堂內(nèi)容，而且使整個課堂充滿了濃郁的文化氣息。鑒于學生對蘇州園林并不熟悉，為了化抽象的 語 言 為 形 象 ， 達 到 教 學 的 最佳 效果，所以必須精心設計精美的課件，既幫助學生理解課文內(nèi)容，加深對知識的理解，又不露斧鑿痕跡地達到了文本內(nèi)容與課外延伸的融合。至于說明方法， 因前幾篇文章已學過，因課堂時間有限，也不必面面俱到。所以不作教學的重點，如果學生提到 ，就穿插在各個教學環(huán)節(jié)之中。