五年級下冊白楊教學(xué)反思
五年級下冊白楊教學(xué)反思
教學(xué)反思不僅可以反饋出教師們的教學(xué)情況的如何，更能夠讓教師們在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足之處!現(xiàn)在請欣賞學(xué)習(xí)啦小編帶來的五年級下冊白楊教學(xué)反思。
五年級下冊白楊教學(xué)反思(一)
《白楊》取材于六十年代支邊一事，寫一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向;同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就哪里扎根、發(fā)芽、成長。、
課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來比喻支邊者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。因此，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課之教學(xué)目標(biāo)。要完成這一教學(xué)目標(biāo)，一要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義，二要抓課文中的聯(lián)系點(diǎn)，即把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來。這就是為本課教學(xué)樹起的“靶子”，本課的教學(xué)定位、定向于此。
在具體的教學(xué)過程中，可突出以下幾點(diǎn)：
一、抓思路，教路、學(xué)路、文路和諧統(tǒng)一，同步進(jìn)行
課文的作者是按照白楊的形象──白楊的特點(diǎn)──白楊的象征意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運(yùn)用了三個問句，承上啟下，串聯(lián)全文，句句遞進(jìn)，引向深入。第一問句“從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢?”引出白楊，理解其“高大挺秀”的形象;第二問句“為什么它這么直，長得這么大?”理解其“生命力強(qiáng)，堅(jiān)強(qiáng)不屈”的特點(diǎn);第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?”理解其象征意義。教學(xué)中，應(yīng)把三個問句作為“突破口”，并圍繞三個問句創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內(nèi)容，體會作者的思想感情。
二、抓聯(lián)系，挖掘內(nèi)涵，深入理解體會文中寓意
應(yīng)該說，學(xué)生認(rèn)識了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn)，體會出白楊的象征意義(爸爸的心愿)，本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。但由于時代的間隔，當(dāng)今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地心領(lǐng)神會的。針對這一難點(diǎn)，應(yīng)采用“上鉤下連”的方法，上接“特點(diǎn)”，下連“三個只知道”，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”：只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，而不知道父母是邊疆的建設(shè)者;他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)”，而不知道父母帶他們來新疆安家落戶、扎根邊疆的心愿，讓他們在這里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，將來成為第二代、第三代……的建設(shè)邊疆的接班人;他們“只知道新疆是個很遠(yuǎn)的地方”，而不知道邊疆還十分荒涼貧瘠，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……。這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊(yùn)，加之激起的情感共鳴，使語言教學(xué)與思想教育融為一體，文和道達(dá)到完美統(tǒng)一，可收到一舉數(shù)得之效。
三、重訓(xùn)練，以讀為本，兼顧聽、說、寫的訓(xùn)練
語文課要上成語言文字訓(xùn)練課，首先須突出“讀”的訓(xùn)練?？筛鶕?jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀，會大大增加學(xué)生感受語言的機(jī)會，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊(yùn)含著的思想感情，通過口誦心惟，達(dá)到深化理解的目的。其次，要進(jìn)行思維訓(xùn)練。本文理解中心思想的過程，實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過程，學(xué)生對課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對問題的認(rèn)識就會逐漸深化。尤其是通過本課所設(shè)計(jì)的根據(jù)三個“只知道”，推想出“三個不知道”的訓(xùn)練，可提高學(xué)生的邏輯思維能力，強(qiáng)化對思想內(nèi)涵的理解深度。再次應(yīng)說、寫并舉。理解白楊的特點(diǎn)，要通過抓關(guān)鍵詞句完成。即找出“哪兒……哪兒……”，“不管……不管……總是……”這兩個句式歸納出白楊的特點(diǎn)，并相機(jī)用這兩個句式練說;等到理解了白楊的象征意義這段文字后，再帶著對邊疆建設(shè)者的崇敬與愛戴，讓學(xué)生用這兩組句式去寫話，以提高他們的寫作能力;進(jìn)而可放手讓學(xué)生暢談“你父母對你的希望是什么?你如何去實(shí)現(xiàn)它?”從而潛移默化，啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀。
五年級下冊白楊教學(xué)反思(二)
《白楊》是五年級教材的內(nèi)容，是一篇借物喻人的課文。課文按照“望白楊--說白楊--希望孩子也成為白楊”的思路，先寫一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn);同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來歌頌扎根西部的建設(shè)者博大的胸懷。
本課教學(xué)目標(biāo)比較明確，在教學(xué)中，緊緊抓住題目，引導(dǎo)學(xué)生理清文章“寫作者一家從看到白楊--議論白楊--表白內(nèi)心的順序;”在內(nèi)容的理解上，抓住白楊的生存環(huán)境--(大戈壁)，白楊的特點(diǎn)(生命力強(qiáng))，白楊的品格(堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱、不動搖)。結(jié)合父親的觸景生情，從沉思--嚴(yán)肅--一再沉思--微笑的情況變化，激發(fā)學(xué)生理解父親此時的心情，特別是用直觀的畫面展示“茫茫的大戈壁和高大挺秀的白楊”，對比強(qiáng)烈，讓學(xué)生去感受那凄涼的環(huán)境，領(lǐng)略白楊頑強(qiáng)的品性。抓住父親的“含意深刻的話”，激發(fā)學(xué)生去理解他此時的心情，懂得父親是認(rèn)真而動情的，品讀出父親對白楊的贊頌與對邊疆的依戀。為理解“爸爸不僅介紹白楊，也在表白自己”打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生從白楊的特性聯(lián)想到白楊的品格，聯(lián)想到一位扎根邊疆建設(shè)者的內(nèi)心世界--扎根邊疆不動搖，從而讀通全文。
在教學(xué)中采用“五讀”教學(xué)法，堅(jiān)持從學(xué)生的問題切入與跟蹤，不斷調(diào)控與啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們在“悟讀--交流--匯報”的過程中去把握課文的內(nèi)容，重視在閱讀中滲透知識點(diǎn)，如:修辭手法的作用等。突出讀的層次:泛讀--悟讀--復(fù)讀--選讀--評讀。每一次讀都結(jié)合在理解上，使學(xué)生在閱讀中促進(jìn)理解，在理解中促進(jìn)朗讀水平的提高。
但是，由于目標(biāo)不夠集中，教學(xué)中有些環(huán)節(jié)有走過場的現(xiàn)象，如:關(guān)于人物對話的內(nèi)容與表達(dá)方式等。評讀中，學(xué)生的能力沒能得到充分發(fā)揮。
五年級下冊白楊教學(xué)反思(三)
我執(zhí)教的《白楊》一課有許多特點(diǎn)，這里且不談教學(xué)思路之清晰，詞句訓(xùn)練之扎實(shí)，學(xué)潮指導(dǎo)之得當(dāng)，讀書結(jié)合之緊密。談?wù)勂淝罢靶缘慕虒W(xué)理念和發(fā)展性的教學(xué)評價及合作的學(xué)習(xí)的方式。
一、充分體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念
語文課程標(biāo)準(zhǔn)為語文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路。要求教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)習(xí)多積累，重感悟、重內(nèi)化、重視與生活實(shí)際的聯(lián)系。我在這方面體現(xiàn)得很位。
首先我以生活作為學(xué)生理解課文的最根本的落腳點(diǎn)?！栋讞睢芬徽n是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會到生活中人們的無私奉獻(xiàn)，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實(shí)際上是對建設(shè)者的贊美。因而我緊緊抓住樹與人的聯(lián)系。從有限的課堂教學(xué)中去反映無限的生活情景。
其次，我更注意學(xué)生個性化的培養(yǎng)，在教學(xué)完第二環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)初步理解了作者如何贊美白楊樹的內(nèi)容之后，我又讓學(xué)生將自己的理解用一幅畫表現(xiàn)出來，學(xué)生非常樂于表現(xiàn)自己，同時也體現(xiàn)了個性化的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、教學(xué)評價的發(fā)展性
新的課程理念要求教師更多地運(yùn)用發(fā)展性的教學(xué)評價。評價不再反映僅僅甄別選拔學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，使每個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。
我在教學(xué)中的評價語較為得當(dāng)，每一句能恰到好處地敲擊在學(xué)生的心上，促使其更努力地思考，更大膽的表現(xiàn)，發(fā)揮自己潛在能力。
例如：當(dāng)一個學(xué)生不太敢發(fā)言時我這樣鼓勵學(xué)生說：“記住把愛心獻(xiàn)給別人，把信心留給自己。”這個學(xué)生回答后，我又鼓勵說：“你真了不起啊，朗讀好多么重要啊，你充分抓住了一次展示自己才能的機(jī)會。”正是有了這些鼓勵的話，學(xué)生才會一次又一次超越自己。
總之，我能緊緊以新課標(biāo)為教學(xué)依據(jù)，以學(xué)生個性發(fā)展為目標(biāo)，以教材作為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能力的線索，我的這節(jié)課為語文新課標(biāo)的實(shí)踐提供了一個很好的借鑒。本課設(shè)計(jì)如有不當(dāng)之處，請領(lǐng)導(dǎo)批評指正，使我能茁壯成長起來。