語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)白楊教學(xué)設(shè)計(jì)

　　《白楊》是一篇借物喻人的課文，你知道這篇文章描述來(lái)什么樣的情感嗎?想要深入的去了解，以下是由學(xué)習(xí)啦小編收集整理的語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀!

　　語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)會(huì)本課的6個(gè)生字(晰 傘 撫 紹 疆 陷)，正確讀寫(xiě)“清晰、插嘴、分辯、撫摸、介紹、陷入、渾黃一體”等詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊的那段話(huà)。

　　3、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。

　　4、體會(huì)借物喻人的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)白楊的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在的品質(zhì)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)寫(xiě)法，感悟樹(shù)的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、組織學(xué)生上網(wǎng)查閱新疆建設(shè)者的有關(guān)資料、文藝作品，觀(guān)看有關(guān)影視資料、圖片等。2、欣賞、學(xué)唱歌曲《小白楊》等。

　　【課時(shí)安排】1課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)情感

　　1、出示課件，戈壁灘上的白楊樹(shù)

　　2、音樂(lè)《小白楊》

　　“一棵呀小白楊，長(zhǎng)在哨所旁。根兒深，干兒壯，守望著北疆。微風(fēng)吹，吹得綠葉沙沙響羅喂，太陽(yáng)照得綠葉閃銀光……”

　　3、師：親愛(ài)的同學(xué)們，在我國(guó)的西部茫茫的大戈壁上，生長(zhǎng)著一棵棵高大挺拔的白楊樹(shù)，“哪兒需要它，它就在哪兒很快一生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。”今天我們就和現(xiàn)代作家袁鷹一起來(lái)欣賞戈壁灘上的白楊。(板書(shū)：白楊 作者袁鷹)

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、課件。配樂(lè)朗讀《白楊》(學(xué)生帶著情感聽(tīng)，將生字新詞及自己印象深刻的句子畫(huà)記號(hào))

　　2、課件出示生字新詞。

　　生字：晰 傘 撫 紹 疆 陷

　　新詞：清晰、插嘴、分辯、撫摸、介紹、陷入、渾黃一體

　　區(qū)別“分辯”與“分辨” 。齊讀課文中的注釋② 戈壁：蒙古語(yǔ)意為難生草木的土地，是一種粗沙，礫石覆蓋在硬土層上的荒漠地形。

　　3、師，同學(xué)們，剛才大家?guī)е詈竦母星槁?tīng)了課文配樂(lè)朗讀，并學(xué)會(huì)了生字新詞，能談?wù)勀愕挠∠髥?

　　生1、白楊能在“沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙”的大戈壁上頑強(qiáng)的生長(zhǎng)，它的生命力太頑強(qiáng)了!

　　生2、無(wú)論遇到自動(dòng)樣的艱難險(xiǎn)阻，白楊樹(shù)它總是“那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。”

　　生3、老師，我還發(fā)現(xiàn)作家袁鷹表面上是在寫(xiě)白楊，其實(shí)他是在寫(xiě)人，就像我們以前所學(xué)過(guò)的課文《落花生》一樣……

　　生4……

　　4、師：聽(tīng)了同學(xué)們的交流，老師真是太高興了，從大家的交流中我看到同學(xué)的學(xué)習(xí)是多么的專(zhuān)心啊!

　　三、再讀課文，深化認(rèn)知

　　1、出示課件：大戈壁

　　2、師：這就是茫茫的大戈壁。誰(shuí)能在課文中找出描寫(xiě)大戈壁的句子來(lái)?

　　生“車(chē)窗外是茫茫的大戈壁，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙。天和地的界線(xiàn)并不那么清晰，都渾黃一體。”

　　3、齊讀這段話(huà)。師：在讀這段話(huà)時(shí)，你讀出了什么味兒?

　　生1、這段話(huà)形象的寫(xiě)出了大戈壁環(huán)境十分惡劣。

　　生2、這段話(huà)運(yùn)用了排比的修辭方法。

　　結(jié)合課件重點(diǎn)理解：渾黃一體

　　4、出示課件

　　5、師，看著窗外不時(shí)閃過(guò)一棵高大清秀的白楊，兄妹倆發(fā)生了一場(chǎng)小小的爭(zhēng)辯。他們是在爭(zhēng)論的?

　　6、分角色朗讀課文第1—9自然段。

　　重點(diǎn)理解“高大挺秀”和比喻句“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。”

　　四、重點(diǎn)品讀，體會(huì)情感

　　1、師：孩子們小小的爭(zhēng)論引起了爸爸沉思，“爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴(yán)肅起來(lái)。”那么，爸爸是怎樣評(píng)價(jià)白楊樹(shù)的呢?

　　2、重點(diǎn)朗讀第12節(jié)爸爸對(duì)白楊的評(píng)價(jià)。

　　出示：“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。……也不動(dòng)搖。”

　?、僦该首x;②教師范讀;③全班齊讀。

　　3、師：從爸爸的這段話(huà)中，你們又體會(huì)到了白楊的什么特點(diǎn)?

　　生1、我看出白楊樹(shù)的高大挺秀，“它從來(lái)就這么直”。

　　生2、白楊樹(shù)它很堅(jiān)強(qiáng)，不怕任何自然災(zāi)害。

　　生3、白楊樹(shù)生長(zhǎng)的范圍很廣，“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。”

　　生4、老師，我想爸爸的這段話(huà)表面上似乎是在寫(xiě)白楊，實(shí)際上他是在告誡孩子們要做像白楊那樣的人。

　　4、師：同學(xué)說(shuō)的都不錯(cuò)，特別是剛才的這位同學(xué)體會(huì)真是太深刻了。下面請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀第13節(jié)：

　　“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?不是的，他也在表白自己的心。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解。”

　　①指導(dǎo)學(xué)生理解這一設(shè)問(wèn)句。一個(gè)“也”字，說(shuō)明爸爸說(shuō)樹(shù)即說(shuō)人。爸爸看到戈壁灘上高大的白楊樹(shù)，觸景生情，以白楊自勉，在托物言志。

　?、谥笇?dǎo)學(xué)生有感情地朗讀爸爸說(shuō)的那段話(huà)。

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　　五、激情閱讀，升華情感

　　1、指導(dǎo)朗讀：

　　【男女生輪讀】

　　片斷一：“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。”

　　片斷二：“在通往新疆的路上，有許許多的白楊樹(shù)。這兒需要它們，它們就在這兒生根了。”

　　2、教師激情簡(jiǎn)介“新疆建設(shè)兵團(tuán)”。……

　　3、指導(dǎo)學(xué)生感悟

　　“許許多多的白楊樹(shù)”，那就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的千千萬(wàn)萬(wàn)的勞動(dòng)者。正是因?yàn)橛辛怂麄儯攀刮覀兊拿褡甯訄F(tuán)結(jié)，我們的祖國(guó)更加富強(qiáng)!

　　4、師：爸爸“他也是在表白自己的心”。那么你們明白了爸爸要表白的是什么心跡?

　　生1：看到白楊樹(shù)，爸爸更堅(jiān)定了他扎根邊疆的決心。

　　生2：爸爸也希望自己的孩子像老一輩的建設(shè)者一樣，將來(lái)為建設(shè)祖國(guó)的邊疆做出自己的貢獻(xiàn)。

　　生3：孩子的爸爸可以是在呼吁更多的人像白楊樹(shù)一樣，哪兒需要，就在哪兒成為棟梁之才!

　　5、師：課文中寫(xiě)道，“現(xiàn)在呢，孩子們多了一點(diǎn)知識(shí)。”你能說(shuō)說(shuō)孩子們多了一點(diǎn)什么知識(shí)，你又從中懂得了什么?

　　生1：做人，就應(yīng)該像白楊樹(shù)那樣，“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。”

　　生2：做人，就應(yīng)該不怕困難，無(wú)論遇到任何艱難險(xiǎn)阻，都要“那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。”

　　生3：做人，就應(yīng)該不計(jì)名利，腳踏實(shí)地，努力工作。

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　　6、欣賞品味

　　1、出示重點(diǎn)句：

　　“突然，他的嘴上又浮出了一絲微笑，那是因?yàn)樗吹交疖?chē)前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。”

　?、倨肺叮?ldquo;爸爸的微笑消失了。”“他的嘴上又浮出了一絲微笑。”爸爸的嘴上為什么又浮出了一絲微笑?(“現(xiàn)在呢，孩子們又多了些知識(shí)。”“幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。” )

　?、诶斫猓?ldquo;高大的白楊樹(shù)”和“幾棵小樹(shù)”分別比喻什么?

　?、垠w會(huì)這段話(huà)的深刻含義。

　　師：在課文的結(jié)尾處，作者再一次通過(guò)父親神情的變化，來(lái)錯(cuò)物喻人，托物言志。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆，獻(xiàn)身邊疆，他希望自己的子女像小樹(shù)一樣經(jīng)受鍛煉，成為建設(shè)邊疆的棟梁之才。

　　這句話(huà)反映了老一輩西部開(kāi)拓者“獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫”的博大胸懷。

　　2、指導(dǎo)情感朗讀最后一自然段。

　　六、回顧總結(jié)，拓展延伸

　　1、小練筆。寫(xiě)幾句話(huà)，夸夸像課文中的爸爸那樣的祖國(guó)建設(shè)者或保衛(wèi)者，可以用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”等詞語(yǔ)。

　　2、情感朗讀、背誦爸爸贊揚(yáng)白楊的那段話(huà)。

　　3、音樂(lè)《小白楊》。

　　《白楊》教學(xué)反思

　　《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過(guò)一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹(shù)這件事，贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。因此，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。而如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫(xiě)法是本課教學(xué)目標(biāo)之一。另外本課的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，并說(shuō)出自己的見(jiàn)解。即是文中爸爸的話(huà)及最后一節(jié)的含義，要求學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的見(jiàn)解。這是本課的難點(diǎn)，也是本單元的教學(xué)目標(biāo)。　　在本課的教學(xué)中，我遵循新課程改革教學(xué)理念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣，具體教學(xué)方法如下：　　課前讓學(xué)生查找資料，對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境(大戈壁)有所了解。通過(guò)學(xué)習(xí)課文了解白楊的特點(diǎn)，歸納出白楊的形體特點(diǎn)(高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強(qiáng)。)。再通過(guò)學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。讓學(xué)生討論解決兩個(gè)問(wèn)題：⑴寫(xiě)白楊樹(shù)的生活環(huán)境有何作用?⑵寫(xiě)白楊樹(shù)的特點(diǎn)有何特色?我讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報(bào)……并使學(xué)生懂得，前者寫(xiě)白楊樹(shù)的生活環(huán)境是起烘托作用，而寫(xiě)白楊樹(shù)并非直接描寫(xiě)景物，而是通過(guò)人物說(shuō)的話(huà)，間接地寫(xiě)出白楊的特點(diǎn)。

　　緊接著我就拋出新問(wèn)題：白楊樹(shù)生活的環(huán)境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，不軟弱，不動(dòng)搖，有著頑強(qiáng)的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹(shù)只是單純說(shuō)樹(shù)嗎?他還想說(shuō)明什么?　　通過(guò)讀課文，學(xué)生明白了父親的話(huà)是托物言志。作者表面上是在寫(xiě)物，實(shí)際上是在喻人，是通過(guò)對(duì)白楊樹(shù)的贊美來(lái)歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無(wú)論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。為了加深這個(gè)認(rèn)識(shí)，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分讀，充分體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的感受。對(duì)于課文最后一句話(huà)的理解，我沒(méi)有機(jī)械地照書(shū)后要求讓學(xué)生說(shuō)句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時(shí)此刻父親看到了什么，他想些什么?從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”這句話(huà)的深刻含義。通過(guò)解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫(xiě)法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。