二年級的小學生們在語文學習的課堂上，識字學習是一項很重要的課程!下面是學習啦小編網(wǎng)絡整理的二年級上冊《識字3》教學設計，希望對你有用。

　　二年級上冊《識字3》教學設計

　　【教材簡析】

　　《識字3》是人教版課標實驗教材小學二年級上冊第三單元的一篇獨立識字課。它以三字經的形式呈現(xiàn)，文字雖少，內涵卻極為豐富，歌頌了祖國的悠久歷史、大好河山，體現(xiàn)了盼望兩岸統(tǒng)一、祖國繁榮昌盛的強烈愿望。三字經的形式，節(jié)奏整齊，韻律優(yōu)美，讀起來瑯瑯上口，適合學生誦讀體會，有利于培養(yǎng)語感，識記生字，積累詞匯。

　　【學習目標】

　　認識“神、州”等12個生字，會寫“夕、與”等8個字。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，感受祖國的偉大，培養(yǎng)熱愛祖國的感情。

　　感知三字經這種語言形式，對三字經感興趣。

　　進一步鍛煉自主識字能力和對語言的感知、感悟能力。

　　【教學重點】

　　在生動的情境中識記生字。

　　【教學準備】

　　1.布置搜集資料或問人，了解中國還被稱為什么。

　　2.制作PPT教學課件。

　　【設計理念】

　　結合課文特點，創(chuàng)設生動的情境，充分調動學生識字讀文的積極性。運用多樣化的策略引導學生科學識字，調動學生的生活積累識字，在情境中識字，隨文識字，在潛移默化中激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛。

　　【教學過程】

　　談話導入，情感鋪墊。

　　1.出示導語，學生自讀，再教師引讀。

　　引讀：祖國是我們的──母親，我們是祖國的──孩子。我們都愛──偉大的祖國。

　　談話：我們的祖國是偉大的，她擁有悠久的歷史，燦爛的文明，壯美的河山。今天，老師就和大家一起去欣賞祖國的幾處大好河山，具體地感受祖國的偉大。

　　二、創(chuàng)設情境，識字學文。

　　(一)識記“神、州、川”，學習第一句。

　　1.課件出示中國地圖，在交流中引導識記“神、州”。

　　(1)你認識這幅地圖嗎?你覺得它像什么?

　　(2)你知道中國還有哪些稱呼嗎?從哪兒知道的?

　　(3)根據(jù)交流出示“神州”“華夏”“中華”，先自主認讀，再同桌互讀，然后指名認讀，并說說自己是怎么認識“神、州”兩字的。

　　【設計意圖：課文中的生字，是相對而言的，對于有些學生是“生”字，而對于另一些學生已是“熟”字。因此，創(chuàng)設合理的情境，調動學生的生活積累識記生字，符合學生的個性化需求。】

　　談話：我們的祖國土地十分遼闊，山川十分壯美。在一年級時我們曾經學過這樣一首小詩：“長江兩岸，柳樹已經發(fā)芽......”(教師引誦，學生齊誦)這首小詩生動地描述了神州大地的遼闊和壯美。大家再來讀一讀下面的三字經，看看它寫的是什么。

　　出示課文第一句“我神州，稱華夏，山川美，可入畫。”

　　(1)自讀，有不認識的字問同學或老師，想想這句話寫的是什么。

　　(2)指名讀，正音，學習“川”字，讀準字音，初識字形。

　　(3)說說讀懂了什么，相機引導運用象形聯(lián)想法識記“川”字的字形和字義。

　　(4)大聲誦讀句子。

　　【設計意圖：復習與課文內容有關的小詩，既激發(fā)了學生學習的興趣，又為理解課文做了鋪墊。把句子中的三個生字分開，采用不同的策略識記，“神、州”兩字在學習句子之前識記，“川”字隨文識記，這樣做，是在分散識記、降低難度的同時，考慮到了課文內容的特點，把識字學詞，朗讀感悟充分結合，相輔相成，提高了學習效率?！?/p>

　　學習第二句，識記“涌、聳”。

　　1.你去過祖國的哪些地方?你最喜歡哪兒，為什么?

　　2.過渡：現(xiàn)在，老師和大家一起去游覽一下祖國幾處著名的山川。

　　3.出示“黃河”“長江”“長城”“珠峰”的圖片，看圖片，說說分別是哪兒。

　　4.引導觀察圖片，說說每個地方的特點，相機出示第二句：“黃河奔，長江涌，長城長，珠峰聳”，練習讀一讀，把字音讀準，句子讀通，并結合圖片讀懂句意。

　　5.結合圖片交流識記“涌、聳”。“涌”是形聲字，字義與水有關，可以與“勇”比較識記;“聳”字可用會意法結合圖片聯(lián)想識記。

　　6.結合中國地圖，了解“黃河”“長江”“長城”“珠峰”的地理位置，然后邊誦讀邊體會祖國山川的壯美。

　　【設計意圖：運用圖片激發(fā)學生識字讀文的興趣，結合圖片理解感悟，借助圖片識記生字，再觀察地圖引導朗讀感悟，加深體會，學生的學習活動始終在有效的情境中展開，使學生學得有味，學得輕松?！?/p>

　　學習第三句，識記“島、隔、峽、與、陸”。

　　1.觀察地圖，指認臺灣島，引導認識臺灣島與大陸的地理關系，告訴學生臺灣雖然與大陸隔著臺灣海峽，但自古以來它都是祖國的一部分。

　　2.出示第三句“臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家”，學生自讀，讀準字音，讀通句子，聯(lián)系地圖理解句意，然后識記生字。

　　3.指名讀句子，再引導交流生字識記情況?？捎蒙峙c熟字比較識記：鳥──島、夾──峽、寫──與;分類識記：隔、陸。

　　4.結合地圖，誦讀體會。

　　【設計意圖：充分發(fā)揮“地圖”在本課學習中的作用，用一幅地圖將讀文識字活動貫穿起來，循序漸進，學生在不知不覺中既進一步認識了中國版圖，又通過看圖片、讀句子感受了祖國的山川壯美，還識記了更多祖國的文字?！?/p>

　　識記“民、族”，學習第四句。

　　1.出示詞語“民族”，請認識的同學讀一讀，并介紹一下自己是在哪兒認識的，再引導交流識記方法。

　　2.談話：我們屬于哪個民族?你知道祖國大家庭中一共有多少個民族嗎?你還知道哪些?

　　3.根據(jù)學生的交流，相機出示“讀讀認認”中的圖片和詞語，讓學生讀一讀，認一認。

　　4.出示第四句，反復朗讀、體會，然后交流自己讀懂了什么，再大聲誦讀。

　　【設計意圖：“民、族”兩字形、義比較抽象，因此在初識時就采用反復呈現(xiàn)的策略，讓學生多見面，多讀牢記。見得多，讀得多，印象自然深。】

　　整體誦讀課文。

　　1.自主朗讀，自主體會。

　　2.同位合作誦讀，一人讀前半句，一人讀后半句，感受三字經的節(jié)奏和韻律。

　　3.男女生分行合作朗讀。

　　4.看地圖和圖片，師生合作誦讀，教師引讀，學生接讀。

　　5.齊誦兩遍。

　　三、鞏固識記生字。

　　1.集中出示12個生字，指名認讀，開火車讀。

　　2.卡片認讀。教師出示生字卡片，學生認讀生字并組詞。

　　3.“抽簽”組詞。學生抽到一個生字，先認讀，再組詞，比比誰組的詞多。

　　4.出示“我會讀”中的詞語，認讀鞏固。

　　(1)自主讀。(2)同桌互讀。(3)開火車讀。

　　【設計意圖：本課的識字教學總體采用分散識記，集中鞏固的策略。開始引導學生在情境中識記生字、隨文識記生字，然后集中鞏固識記，識字過程層次安排科學合理，有效地提高了識字教學的效率?！?/p>

　　寫字指導。

　　1.鞏固音、形。

　　(1)自讀田字格中的字并觀察字形。

　　(2)指名讀并說說自己認為書寫時要注意的地方，教師相機提醒學生注意“與”字是三筆寫成，“族”字是左右結構。

　　2.引導發(fā)現(xiàn)。

　　(1)相似的字：川、州。

　　(2)難寫的字：爭、民、族。“爭”字中間一橫右邊要出頭;“民”字的第三筆是豎提，不能寫成撇(講解時避免強化錯誤寫法)，“族”字右邊分上下兩個部分。

　　3.范寫指導。

　　(1)夕：撇要短，橫撇的橫要短，撇要長;

　　(2)與：豎折折鉤要寫正，寬窄適度;

　　(3)川：第一筆是豎撇，中豎要短，右豎要長;

　　(4)州：第一點向左，另外兩點向右點;

　　(5)民：上窄下寬，豎提要直，斜鉤要舒展。

　　4.學生先描紅，再練習。

　　5.展示評價。教師拿著紅筆全班巡視，發(fā)現(xiàn)寫得好的打五角星表揚，發(fā)現(xiàn)六個字都寫得好的，在實物投影儀上展示，引導學生欣賞，感受漢字的形體美，激勵學生認真寫字。

　　【設計意圖：識字教學中的寫字訓練，要引導學生學會觀察字的筆畫筆順、間架結構，更要注意和強化學生寫好字的意識和習慣，所以教師不吝嗇時間，范寫學生難以寫好的字，不吝嗇表揚，激勵學生養(yǎng)成細致、專注、持久的學習品質，把字寫端正，寫美觀?！?/p>

　　二年級語文《識字3》教學反思

　　這是識字課文，通過孩子們反復讀、反復地理解、感知，在學文的過程中有機地進行識字教學，多次、多角度讓學生與生字見面，加深孩子們對于生字的掌握程度。綜合前面幾節(jié)識字課的教學，通過課下反思，現(xiàn)針對《識字3》一課，做簡單分析如下：

　　一、悟中識字，提高孩子們的閱讀能力。

　　在我們的教學中常常存在著孩子們對生字的短時記憶的情況，孩子們在學字時記得很好、很快，但過一段時間又忘記了。那么。又如何使孩子們對識的字記得牢呢?

　　其實我們教學中國漢字，要站在文化的平臺上，將文化融入漢字，使孩子們能感受到中國漢字所蘊涵的美。所以在教學中，我經常告訴孩子們漢字的演變、來歷，以及與漢字有關的小故事，使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥，而且是慢慢生動、鮮活起來，變成一幅幅圖畫、一個個故事。

　　而且，我在教學中還倡導學生把詞語放在具體的語言環(huán)境中去理解，做到隨文識字，學以致用。我又鼓勵孩子們去廣泛閱讀課外讀物，利用閱讀來鞏固所學生字。

　　識字教學是一個探索過程，我們只有努力使那些單薄的漢字慢慢豐滿起來，才能保持學生識字的興趣。

　　二、鼓勵孩子，方法多樣，但應選擇適當。

　　在課堂上，常常會遇到這樣的事情：有些孩子過于內向，很少舉手回答問題，作為教師，我們還應該善于發(fā)現(xiàn)每一名學生的優(yōu)點所在，不失時機的給他們與表揚和鼓勵。例如：有些學生不愛舉手回答問題，可是他坐的筆直，聽講認真，我們就可以鼓勵他：你坐的真好，老師相信回答問題也會很棒的，勇敢一點，試試看!有的學生回答問題不準確，偏離了答題方向，我們可以說：你的想象力可真豐富，試試看，根據(jù)老師的提示，會不會答的再好些呢?

　　不足的是本節(jié)課我設計在學生初讀課文后就進行識字，本以為學生在生活中有了一定的識字經驗和能力，但是學生學的不是很有興趣，沒有在具體的語境中識字，學生學起來、記起來也是比較枯燥的，通過開火車方式檢測孩子的識字情況，發(fā)現(xiàn)有些孩子掌握的不是很扎實，識字環(huán)節(jié)教學沒有落實。如果能夠在學生熟讀課文之后在進行識字指導的話，我想就會降低學生的識字難度。

　　通過本節(jié)識字課的教學以及課下的反思總結，自己學到了很多教學方面的知識。在今后的語文教學中，我會不斷的發(fā)現(xiàn)、積累，為孩子們營造出輕松愉悅的學習氛圍!