語文課文將進酒的教學(xué)反思
將進酒是語文科目中重要的一篇課文，語文老師在授課的同時也需要做好教學(xué)反思，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。下面是有學(xué)習(xí)啦小編為你整理的《將進酒》教學(xué)反思，希望能夠幫助到你!
《將進酒》教學(xué)反思篇一
這是 徐琳老師講授完《將進酒》后寫的反思，我認為總結(jié)得很好，今把它奉獻給大家，共同提高學(xué)習(xí)。
《將進酒》是古代詩歌散文選修中第三單元的第一課，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“因聲求氣，吟詠詩韻”。李白這首詩氣勢高昂，情感豪放。根據(jù)本首詩的特點，我以“熟讀、胖讀、美讀、瘦讀”展開教學(xué)，所以制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是吟詠詩韻，探究情感。為了實現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了以下流程：
一、導(dǎo)入部分。讓學(xué)生齊讀杜甫的《飲中八仙歌》，目的是激發(fā)學(xué)生興趣，從中讓學(xué)生了解李白的善飲和狂放，引出和喝酒有關(guān)的詩歌李白的《將進酒》。
二、吟詠詩韻，探究情感。首先讓學(xué)生自由的朗誦，談初步感知，然后讓學(xué)生帶著自己的獨特感受來讀該詩，目的是了解學(xué)生自己對這首詩歌情感的把握程度。其次用同桌共讀，齊讀，單個學(xué)生讀，老師范讀，小組討論的方法，邊讀邊探究情感，在讀中體味情感，在理解情感的基礎(chǔ)上再讀，在讀的過程中把握詩人的情感線索和詩人復(fù)雜的情感。
三、反饋部分。分析完整首詩的情感后，讓學(xué)生讀，讀出詩歌的韻味。
通過這節(jié)課的教學(xué)和學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，我認為這節(jié)課有成功的地方，也有不足的地方，我進行了以下反思。
成功之處：第一，課堂導(dǎo)入部分充分調(diào)動了學(xué)生的興趣，緩解了課堂上緊張的氣氛，為接下來的學(xué)習(xí)氣氛開了個好頭，順利過渡到所學(xué)內(nèi)容。第二，引入課堂討論，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，事實證明學(xué)生有能力自己解決問題，給學(xué)生展示自我的機會，學(xué)生很樂意去探究力所能及的問題。第三，老師用激情去投入帶動學(xué)生的積極性，用鼓勵和贊許給學(xué)生創(chuàng)造寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生盡情的展示自己。
不足之處：第一，教學(xué)目標(biāo)雖然展示但沒有明確的告訴學(xué)生。第二，在學(xué)生自由朗讀時應(yīng)該給學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生讀時有所思考。第三，教師范讀雖有，但不夠充分，學(xué)生讀的活動還有些少。第四，普通話中平翹舌音讀的不準(zhǔn)確。
朱熹有詩云，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教學(xué)技能的發(fā)展，只有在自我總結(jié)，自我反思中才能日益完善起來。讓一股股“活”水注入到教學(xué)藝術(shù)這個神圣殿堂中來，讓課堂豐富多彩，開闊孩子們的視野，滿足孩子們求知的愿望。
《將進酒》教學(xué)反思篇二
3月我校青年教師教學(xué)全過程大賽開始，高二語文組講授內(nèi)容是《將進酒》我經(jīng)過精心準(zhǔn)備，按計劃進行了課堂教學(xué)，講完后，我認真聽取了組長徐老師和其他聽課老師的建議和意見，再加上我自己對課堂的反思，現(xiàn)寫下我的感受。
一、反思教學(xué)流程
《將進酒》是《中國古代詩歌散文欣賞》選修教材第三單元的賞析示例。這一單元的主題就是“因聲求氣，吟詠詩韻”，所以在《將進酒》的教學(xué)過程中，我想以誦讀為主線，通過誦讀，幫助學(xué)生理解詩人情感的變化。理出文章的情感脈絡(luò)。進一步分析作者在文中的隱含情感。另外李白狂放的性格特點很突出，他的作品中蘊含豐富的感情，可讀性非常強，在朗誦中領(lǐng)悟詩人情感，在領(lǐng)悟情感的基礎(chǔ)上再誦讀。在整堂課中，我根據(jù)詩人的情感變化設(shè)置了五塊內(nèi)容：1、通過誦讀引導(dǎo)學(xué)生體會詩人最初的悲的情感。2、引導(dǎo)學(xué)生把握本詩的第一次感情變化：由悲壯轉(zhuǎn)成歡樂，品讀出詩歌的感情變化 。3、引導(dǎo)學(xué)生品讀詩意轉(zhuǎn)換處：“岑夫子，丹丘生，……”通過誦讀引導(dǎo)學(xué)生把握詩中的第二次感情變化：由歡樂轉(zhuǎn)為激憤。4、通過誦讀引導(dǎo)學(xué)生理解體會本首詩中的第三次感情變化：由激憤到狂放。5、最后作者有從激憤到萬古愁，感情發(fā)生了第四次變化。并設(shè)置了三在問題：問題一：李白的悲是一種怎樣的悲?問題二：詩人為什么會產(chǎn)生“但愿長醉不愿醒”的想法?問題三：他們 “愁”的究竟是什么?李白的愁為什么會是愁“萬古”呢?在解決問題的過程中理解體會情感，在理解情感后再進行誦讀。本課的教學(xué)流程就是以情感為切入點，感受李白的四次情感變化抓住主情感“悲”從而對詩中的關(guān)鍵性語句作出深入全面分析。
二、反思教學(xué)效果
可以感受到的是，在教學(xué)過程中，不管是情感分析還是詞句理解，學(xué)生都可以較深入的依據(jù)文人所特有的情結(jié)來把握住李白的悲。特別是在教學(xué)的最后十分鐘，我讓學(xué)生自己對詩中的語句進行理解鑒賞的時候，達到了很好的效果，學(xué)生回答言之有據(jù)，理解透徹。
三、反思不足
1、創(chuàng)新意識不夠
講解過程中，不自覺的局限在常規(guī)思維中，不能從新的角度來著手講解，跳不出常規(guī)思維，只能是一堂中規(guī)中矩的講授。在研讀教材和理解文章時自己獨立思維受到限制，教學(xué)的個性化沒有體現(xiàn)出來。
2、及時評價不足
學(xué)生在回答問題后，由于急于找尋正確答案，迫不及待的叫下一位學(xué)生回答問題，沒有及時對上一名學(xué)生回答的問題糾正或是相應(yīng)的引導(dǎo)，這樣導(dǎo)致學(xué)生在回答完問題是不明確自己的問題在哪里，這種及時表揚和及時糾正的課堂疏忽是我教學(xué)的不足，以后應(yīng)該及時的對學(xué)生回答的問題進行評價，讓學(xué)生盡快的明確方向，理清思維，從而進一步解決問題。
《將進酒》教學(xué)反思篇三
(一)可以肯定的幾點
1、在教學(xué)目標(biāo)的確定上、教學(xué)進度的推進上真正地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
學(xué)生的主體地位絕不僅僅是大小討論所能體現(xiàn)的。在教學(xué)重點的設(shè)置，教學(xué)進度的推進這幾方面也需要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。所以在教學(xué)之前，我讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，每人都提出自己的疑難，通過篩選選擇了四個反應(yīng)不交突出的問題作為討論的主體。
在實際的教學(xué)中沒有貪圖教學(xué)進度的快速，而是依靠學(xué)生的討論來推進，并沒有嚴格地劃分各個部分的時間，從而使討論落到實處，使學(xué)生能夠真正學(xué)到東西。
2、教師的主導(dǎo)和提升作用不能因為學(xué)生的主體地位而喪失
教師的主導(dǎo)體現(xiàn)在哪里呢?
我認為主要體現(xiàn)在切入點的選擇和總結(jié)提升上。
《將進酒》可以講的內(nèi)容比較多。我選擇以“從 可以讀出 的李白。”這個問題所謂切入點，一開始就讓學(xué)生對詩人形象有所感知。
在總結(jié)提升階段，學(xué)生最需要老師的指導(dǎo)。一些問題和認識確實是學(xué)生深入不到的地方，這時適合地跑出自己的認識，我認為這不是自己唱戲自己看，而是在有效地拓展深化。在總結(jié)自己所認識的李白時，我展示了自己的認識，寫了如下一段為文字。
《孤獨的斗士》李白似乎一直都有兩個敵人。一個是掌握著時光行進、人生榮辱的“命運”，盡管一再遭到戲弄，但他總是能笑對人生，以昂揚的面貌藐視那個捉弄自己的“命運”，在這里他是勝利者。一個是那個內(nèi)心時時渴望建功立業(yè)的自我，盡管他借酒澆愁，但結(jié)果只能“愁更愁”。在這兩個敵人的夾擊下，李白，沒有沉淪，“謫仙人”的他注定無法回到天上，逍遙自在，于是他選擇了“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”，在人世間做一個孤獨的斗士。
(二)需要改進的幾點
1、注重板書的設(shè)計
這節(jié)的板書設(shè)計不是很好，沒有做到清晰、直觀。在以后的教學(xué)中需要在這方面注重設(shè)計。
2、課堂氛圍的渲染
如何營造良好的課堂氛圍，這是下一步學(xué)習(xí)改進的重點。
我想，的教學(xué)工作中，如何突出學(xué)生的主體地位，如何有效地營造良好課堂氛圍是努力的方向，也是實現(xiàn)高效課堂的支點。
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