《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》教學(xué)反思(2)
《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》教學(xué)反思
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合上下文理解文中帶有感情色彩的詞句的含義，把握作者情感變化的過程;
2、掌握先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法以及典型事例刻畫人物的方法;
3、體會(huì)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念與尊敬。
教學(xué)重點(diǎn)： 掌握先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法以及典型事例刻畫人物的方法;
教學(xué)難點(diǎn)： 體會(huì)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念與尊敬。
教學(xué)方法: 自主、合作、探究
課 型： 新 課
課 時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
我們學(xué)過魯迅先生的哪些文章?(《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》)它們節(jié)選自哪本書?(《朝花夕拾》)(朝花夕拾的字面意思是早上凋落的花，下午將其拾起，引申含義就是人到中晚年再來回憶曾經(jīng)的少年歲月。拾就是撿起來的意思。)在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，寫到長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事，給百草園蒙上一層神秘的面紗。對(duì)于長(zhǎng)媽媽，我們的認(rèn)識(shí)是膚淺的，今天我們要來真正閱讀一篇關(guān)于長(zhǎng)媽媽文章——《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。在這兒，親愛的“長(zhǎng)媽媽”為何變成了“阿長(zhǎng)”的稱呼?這是否暗示了本文有著不同尋常的感情變化呢?
二、檢查預(yù)習(xí)
(一)注音：
擄( lu )去 震悚( song )惶(huang )急 瘡( chuang )疤
詰( jie )問 懼憚(dan )霹靂{pi li }
(二)為下列詞語中加括號(hào)的字選擇正確的解釋，將序號(hào)填在括號(hào)內(nèi)。
1.莫(名)其妙 ( )A 名字 B 說出 C 名譽(yù) D 有名的
2.(念)念不忘( )A 惦記、常常地想B念頭C讀D“廿”的大寫
3.(疏)懶 ( ) A 分散 B 不親密 C 粗心 D不熟悉
4.煩瑣之(至( )A 極 B 以至 C 到 D 至于
三、查工具書，解釋下列詞語：
惶急：恐懼著急。
詰問：追問、責(zé)問。
懼憚：懼怕。憚，害怕。
渴慕：迫切地羨慕。
霹靂：云和地面之間發(fā)出的一種強(qiáng)烈的雷電現(xiàn)象。
煩瑣：繁雜瑣碎。
瘡疤：瘡口表面所結(jié)的痂。
毫不相干：一點(diǎn)關(guān)系也沒有。
情有可原：這種情況有可以原諒之處。
深不可測(cè)：深度大，難以測(cè)量。形容深?yuàn)W難以理解。
莫名其妙：沒有人能說明它的奧妙{道理}。名，說出。
四、新授：
1、自讀課文，根據(jù)你對(duì)課文的理解，用“阿長(zhǎng)是一個(gè) 人”說話。
提示：可以從外貌、身份、細(xì)節(jié)、性格等各方面去領(lǐng)會(huì)。生思考，回答。
小結(jié)：總之，阿長(zhǎng)并不是十全十美的人，她身上的缺點(diǎn)甚至多余優(yōu)點(diǎn),那么對(duì)于這樣一個(gè)人，魯迅對(duì)她的感情怎樣呢?
2、速讀課文，邊讀邊標(biāo)出課文中表示作者對(duì)阿長(zhǎng)感情的詞句。
生自主思考，同桌合作交流，回答。
明確：作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意 ——新的敬意。”我們知道，“沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨”作者的感情變化是因?yàn)榘l(fā)生了一些事情。也就是說，這些事情就是作者感情變化的原因。
3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，用簡(jiǎn)要的話概括出這些事情 。(合作、探究、交流)
明確：一共寫了七件事。 ①喜歡切切察察 ②限制“我”的行動(dòng) ③睡覺時(shí)擠得“我”無法翻身 ④懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié) ⑤講長(zhǎng)毛攻城時(shí)護(hù)城 ⑥謀害“我”的隱鼠 ⑦為我買《山海經(jīng)》
4、這些事中哪些地方寫得最細(xì)致，最精彩?請(qǐng)找出來。(提示：長(zhǎng)媽媽語言生動(dòng)傳神，很恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了阿長(zhǎng)的性格。 本文寫長(zhǎng)媽媽的語言，充滿了詼諧意味。)
5、這些事哪些詳寫,哪些略寫?(明確文章的詳略安排 )
作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。
6、感情朗讀18—28 自然段
①請(qǐng)學(xué)生復(fù)述買書的原因、經(jīng)過、結(jié)果。
要點(diǎn)提示：事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)方的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》?？蛇h(yuǎn)方叔祖那兒已無處可尋，買吧，有沒有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。經(jīng)過：阿長(zhǎng)向“我”問《山海經(jīng)》的事，他告假回家以后的四五天，他將《山海經(jīng)》給“我”買來了。結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意
②、文中寫了哪些人對(duì)待這件事的態(tài)度?用了什么樣的表現(xiàn)手法?作用是什么?
要點(diǎn)提示：文中寫到那位遠(yuǎn)房叔祖的疏懶，別人又不肯真實(shí)的回答“我”，而長(zhǎng)媽媽主動(dòng)來問，“我”知道他并非學(xué)者，說了也無益，但既然來問，也就都對(duì)他說了，就連“我”也不抱什么希望，沒有料到長(zhǎng)媽媽會(huì)幫助“我”。這里用了對(duì)比的寫法，突出了長(zhǎng)媽媽的善良和對(duì)“我”細(xì)致入微的關(guān)愛之情。
?、邸?ldquo;我”為什么會(huì)覺得“似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來”?
要點(diǎn)提示：文中用了“一個(gè)霹靂”的比喻和詞語“震悚”寫出了“我”十分震驚的心理，“我”沒有料到長(zhǎng)媽媽會(huì)幫我買《山海經(jīng)》，也表現(xiàn)了“我”得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)。
7、 再看事件中表明作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情態(tài)度的詞句，對(duì)比前后的感情變化。這樣寫有什么好處?這是一種什么寫作手法?
明確： “實(shí)在不大佩服”、“最討厭”、“無法可想”(3-5)→“非常麻煩”(6-12)→“空前的敬意”、“淡薄起來”、“完全消失”(13-18)→“新的敬意”(19-31)
這里運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法，使得描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感，鮮明突出。使得文章有層次，形成跌宕。
欲揚(yáng)先抑-----抑揚(yáng)法技巧的一種。指利用事物現(xiàn)象與本質(zhì)之間的矛盾性來刻畫人物的一種手法，多用于表現(xiàn)正面人物和作者要加以肯定和贊揚(yáng)的事物，也用于烘托氣氛。先給讀者以假象，把讀者的判斷引向相反的方向，到一定時(shí)候揭示真相，使讀者突然醒悟，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。
五、小結(jié)：本文按生活的本來面目寫阿長(zhǎng)，“不虛美”，“不隱惡”真實(shí)寫人的主張，是一種尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相摻雜，沙里淘金似的讓她閃爍出美的光輝，將阿長(zhǎng)這個(gè)人物寫得更加真實(shí)感人。因此本文是寫真人實(shí)事散文的典范之作。
六、作業(yè)：(二選一)
1、童年生活中，有沒有像阿長(zhǎng)這樣給你留下深刻印象的普通人?你怎樣看待他們?談一談你的想法和感受。(用先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法)
2、我們假設(shè)阿長(zhǎng)現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會(huì)對(duì)魯迅說什么?
《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)反思
《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的精講課文，作者是中學(xué)重點(diǎn)作家魯迅先生，本文是一篇經(jīng)典課文。
這堂課的設(shè)計(jì)，是在集體備課和去五中聽課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。其中有幾處值得今后教學(xué)工作中繼續(xù)推進(jìn)：
1、注重課文的朗讀。以前認(rèn)為，一些課文，特別是篇幅較長(zhǎng)的課文，若讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，雖然培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，但過于耗時(shí)。這篇課文既是精講課文，篇幅又很長(zhǎng)，所以我采取了讓學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)部分進(jìn)行集體朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感受到人物的情感，同時(shí)在朗讀中，學(xué)生的精力更集中，對(duì)文本更熟悉。
2、結(jié)合典型練習(xí)，提高課堂效率。本文的第二課時(shí)重點(diǎn)研讀阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》，《課堂訓(xùn)練》上正好有相應(yīng)練習(xí)，經(jīng)過對(duì)題目的補(bǔ)充和調(diào)整，讓學(xué)生深入理解課文的同時(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)于試題的答題訓(xùn)練。
3、課堂表演文本，深入體會(huì)課文。對(duì)于阿長(zhǎng)給魯迅買《山海經(jīng)》的過程，課文并沒有詳細(xì)，因?yàn)橘I書的過程十分艱難，作者給讀者留下了想象的空間。對(duì)于這部分，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，演繹這個(gè)過程，體會(huì)其中的艱難，對(duì)于阿長(zhǎng)對(duì)魯迅的關(guān)愛就理解的更加充分了。
4、在本課最后，設(shè)計(jì)了一個(gè)小習(xí)作，這個(gè)習(xí)作既和課文內(nèi)容有關(guān)，同時(shí)也能利用剛學(xué)過的寫作方法寫作。這是對(duì)課文的深入學(xué)習(xí)，也是寫作能力的培養(yǎng)。
當(dāng)然，本課也有不足之處：
1、對(duì)于課文阿長(zhǎng)的一些如“繁瑣的規(guī)矩”，這其實(shí)是一個(gè)沒有文化的人對(duì)于人的教養(yǎng)的另一種詮釋，學(xué)生的生活閱歷不能讓其很好理解，所以在課堂上，我就直接講明了這一點(diǎn)。其實(shí)，若以與阿長(zhǎng)相似的長(zhǎng)輩舉例的話，可能學(xué)生就更容易體會(huì)到這一點(diǎn)了。
2、課堂的節(jié)奏沒有很好的掌控，所以在最后的寫作時(shí)，時(shí)間不是很充裕，一些好的習(xí)作沒有展示，我也沒有及時(shí)點(diǎn)評(píng)，所以這一環(huán)節(jié)的設(shè)置效果就沒有體現(xiàn)出來。
這次的備課、聽課與反思，使我今后的教學(xué)中有了對(duì)學(xué)生能力訓(xùn)練的有效目標(biāo)，搞好新課標(biāo)下的語文教學(xué)。
猜你喜歡：